聚焦“關鍵問題” 落實核心素養

摘 要：新課標頒布以來，如何將學生核心素養落實到日常的教學當中去，成為當前教育教學改革最為重要、最為核心的任務。教學“關鍵問題”對學生核心素養的養成有著重要的影響。這與一般意義上所指的關于具體知識點的、瑣碎的、零散的教學問題有著本質區別。本文圍繞“關鍵問題”出現的背景及意義、“關鍵問題”是什么、“關鍵問題”如何提煉這幾方面進行闡述，以供各位同仁探討。

關鍵詞：核心素養；關鍵問題；大單元

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0022-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]明確提出，要加強課程內容的整體設計，保證學生學習和掌握結構化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等。大單元是落實和達成此項要求的重要抓手和突破口，大單元設計要求打破教材固定章節和教學課時的束縛，拋開對細枝末節知識點的糾纏，著眼于學科關鍵能力、必備品格和價值觀念的培養[1]。但是，大單元的設計往往會陷入“無形也無神”的困境，失去了大單元應有的意義和價值。為了走出上述困境，在浙江省教育廳教研室體育教研員余立峰老師的帶領下，進行了新一輪的課改，率先提出了大單元中的“核心任務”和課堂教學中的“關鍵問題”，并進行了相應的探索與實踐，“關鍵問題”的提出起到了凝神聚形的作用，避免了大單元在設計中的走樣和變味。

一、為什么要用“關鍵問題”來代替“教學重點難點”

課時計劃是大單元設計的基礎，在編寫課時計劃時，傳統的“教學重點和難點”表述已經難以清楚地詮釋技術、戰術能力的內涵與界限，一定程度上存在“見仁見智”的現象，容易導致教學重點和難點跑偏或理解混淆[2]。用“關鍵問題”來代替“教學重點難點”來表述，更合理且更恰當，也有利于教師把握、突出教學要點，避免出現重點和難點表述的宏觀化、寬泛化情況，所以“關鍵問題”的表述更有利于新課標核心素養的落實。

二、“關鍵問題”是一個怎樣的問題

相關學者指出，教學“關鍵問題”重在問題，核心關鍵要義在整體性，它是指對教學目標達成效果、提升學生核心素養和能力起著顯著作用的關鍵因素，這些因素不是單個的、瑣碎的、零散的教學問題，它與學科教學全過程相關。衢州市教研員祝芳老師將其定義為學習某內容、達成某目標最重要、最關鍵的環節或能力。“關鍵問題”是一節課的靈魂，“關鍵問題”的解決是評判一節課成功與否的標桿。研究并破解這些“關鍵問題”一方面有利于學生理解本節課核心問題的真正內涵，使學生在學習體育知識與技能、體驗過程與方法、體會情感與態度的過程中促進學生的學；另一方面能讓教師對教材的解讀更加精準，備課更加全面，對所學知識的把控更徹底，從而促進教師的教，所以，“關鍵問題”是一節課的靈魂。

三、“關鍵問題”如何歸類提煉

當前，隨著課改和“關鍵問題”教學在一線的推進，如何提煉“關鍵問題”就成了廣大一線教師最為棘手的問題。所以，有必要對“關鍵問題”的歸類和提煉進行深入探析。

（一）教學“關鍵問題”的歸類

教學“關鍵問題”是中觀層面對課程標準和核心素養的理解和落實，向上需要以課程核心素養為標準，著力于四個領域目標的達成；向下需要以探究問題、分析問題、解決問題的具體實踐為抓手，著力于課時目標的達成。筆者結合核心素養和“技術、體能、運用”三維度構建大單元教學模式，梳理了教學“關鍵問題”的基本框架（圖1），并對“關鍵問題”的類型進行了歸類。

（二）教學“關鍵問題”的提煉

“關鍵問題”是在核心素養統領下與課時內容相匹配的，這樣課堂的教學設計才有據可循。《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出“技術、體能、運用”三維度構建大單元教學，即以學習技術為主的技術維度單元，以鞏固提高技能動作的體能單元，以促進技術動作的運用能力的運用單元。根據三維度課時內容的不同，“關鍵問題”所指向環節或能力也將不同，因此，“關鍵問題”的提煉和表述也要有所區別。雖然“關鍵問題”是在三個不同維度下確立的，但是“關鍵問題”之間還是有主線的，是一種遞進和迭代，更有利于大單元的深入學習。依據《綱要》的理念和三維度構建大單元教學的方法，筆者梳理了水平二《多種形式的傳接球活動方法及綜合活動》單元中的“關鍵問題”（表1），作為下面論述的例證。

1.技術維度子單元是將該技術動作作為教學內容，通過一個課時或是多個課時的學習來掌握該技術動作，所以技術維度下的教學目標是讓學生學習以及突破技術動作的重難點，屬于新授課的范疇，在該教學目標設定下教學內容“關鍵問題”的表述指向技術動作，如某個技術動作的環節、要領，類似之前的教學“重點和難點”。如表1中《多種形式的傳接球活動方法及綜合活動》單元中第一課時教學內容為：《多種形式的傳接球動作方法：原地雙手胸前傳接球》，該內容的“關鍵問題”表述為：傳球時伸臂翻腕、接球時迎球緩沖。因為該“關鍵問題”是學生是否能掌握此教學內容的關鍵點。

2.體能維度子單元是用該教材內容發展體能的方法以及該教材內容本身所需體能的練習方法，此維度下的教學目標是用“技術”發展體能，屬于復習提高課的范疇。該維度下的教學內容一般有單個獨立的動作和兩個或兩個以上組合動作，當以單個獨立的動作作為教學內容時，“關鍵問題”的表述指向的是促進該技術動作提高的條件因素，如速度、力量、準確度、穩定性等，如表1中第4、5、7、8、9課時，都是以單個技術動作為教學內容，通過相應內容的練習，達到提升雙手胸前傳球的力度和傳球的準度的教學目標，此類型的“關鍵問題”就屬于提升型；當以兩個或兩個以上的組合動作作為教學內容時，“關鍵問題”的表述指向的是連接環節，如動作的銜接連貫等，因為動作的連接需要順暢，銜接環節是動作組合的關鍵點和核心，如表1中的第6、10課時的關鍵問題就屬于環節型“關鍵問題”。體能維度下的“關鍵問題”是技術維度下“關鍵問題”的遞進，如表1第7課時中的“關鍵問題”為“傳球的準度和力度”，要想傳得準，要有力度，就需要學生傳球的手型正確，還需要上下肢的協調發力以便傳得有力度，所以，這是技術的遞進和疊加，是學生能力提高的體現。

3.運用維度子單元是用該教材內容在項目實戰、其他項目中以及生活中的運用，是“技術”的運用方法，屬于發展能力課的范疇。此維度下的教學目標是“學以致用”，學生能在具體的教學情境中使用該技術，是注重學生運用能力等綜合素質的培養。所以，該教學目標設定下教學內容的“關鍵問題”的表述指向的是學生的能力，如比賽中時機的把握、合作能力、創新能力等能體現學生綜合素養的表述。如表1中第11課時，能在快速運球過程中準確地傳接球，鍛煉和考驗的是學生傳球時機和方向的準確把握，這是一種能力的體現，所以，此維度下的關鍵問題屬于能力型“關鍵問題”。

教學“關鍵問題”還處在初步探索階段，如“關鍵問題”在課堂中如何突破？還要進一步探究，但是隨著教學改革的深入，“關鍵問題”也將愈發體現出它對課堂教學的影響，是教學改革中的一個方向，促使每位教師的課堂教學向縱深推進，以便落實新課標，促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]王曉娜.大單元設計下的教學關鍵問題凝練[J].福建教育，2020（34）.

[2]余立峰.浙江省中小學體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2022.