創設真情境 引發真學習

摘 要：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》要求在教學中創設多種復雜的運動情境，如何創設“真情境”，引發學生真學習，文中以省、市三節《籃球：運球急停急起》為例，結合浙江省體育課堂教學“四化”轉型的要求，從“學、練、賽”三個層面，從問題情境、學練情境和比賽情境三個角度，分析研究“真情境”教學的重要性。

關鍵詞：真情境；“四化”轉型；籃球急停急起

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0025-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]中對改進體育課堂教學方式給出了明確的教學建議，“創設多種復雜的運動情境。根據學習目標、教學進度等引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰術水平和體能水平，培養學生良好的體育精神、體育道德和體育品格。”在設計課堂教學“學、練、賽”三個重要環節時，需注重創設真情境，引出真問題，發生真學習，讓運動能力、健康行為和體育品德三大核心素養充分落地[1]。

2023年，筆者有幸現場觀摩了浙江省初中體育與健康新課程“關鍵問題解決”專題研訓活動的課堂展示《籃球：行進間運球急停急起練習方法1》以及寧波市初中體育優質課評比活動的課堂展示《籃球：運球急停急起的技術方法1》和《籃球：運球急停急起的練習方法1》。在浙江省中小學體育與健康課堂教學“四化”轉型的要求下，三節急停急起課都以發展學生的核心素養為目標，圍繞關鍵問題展開，注重籃球項目結構化技能的教學，設計多形式比賽強化技能的運用[2]。筆者觀察展示課中“學、練、賽”三個環節的教學情境，分析其原理，結合教學實踐，引發以下思考。

一、創設“問題”真情境，驅動學習主動化

體育課堂教學中的“真情境”指的是教師有意識地創設或引入一定的情境，并且這個情境有利于促進學生解決問題、提升技能和學以致用。根據學情和急停急起技術特征，創設真實有效的問題情境、學練情境和比賽情境，幫助學生學習、掌握和運用急停急起，讓核心素養在“真情境”中落地。

《課程標準（2022年版）》要求教師廣泛運用各種資源，選擇有效教學內容，采用多樣化教學方法，指導學生在面對問題、解決問題的真實情境中形成核心素養的實踐活動。《核心素養導向的課堂教學》中也指出：有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效引發學生的思考。運球急停急起是利用速度的突然變化來擺脫防守的一種方法，多用于在對手防守較緊的情況下，在快速運球時突然減速或停止，迫使防守隊員被動減速停住，趁其重心不穩時，再突然加速起動擺脫防守。所以要圍繞“停穩、起快、突然”來設計相關的問題情境，引導學生積極思考技術動作結構、原理和作用，從而練習掌握急停急起技術。

情境1：學生在進行以標志桶為目標做急停急起的練習時（圖1），教師提出“如何急停穩”和“如何起動快”的問題。這兩個基本問題的提出是指向本課關鍵問題“急停穩、急起快、突然性”，學生練習中籃球場橫向放置了5個標志桶，桶間距不到3米，由于距離近，學生行進間運球的速度不快，急停和急起的體驗不真實，導致學生無法真正思考和回答教師提出的問題。由此可見，問題的創設雖然都指向關鍵問題的解決，但設置的情境不夠真實，就無法真正驅動學生去探究學習。建議可調整為先練習無球跑動或者類似擺脫游戲，體驗和理解用急停急起擺脫的原理方法，再用問題去引發學生思考和討論，知其然而知其所以然，并逐漸建立起條件反射，使學生能正確運用急停急起技術。

情境2：學生在進行運球急停急起技術擺脫消極防守人的練習時（圖2），教師提出“思考如何把握時機，迅速擺脫防守并控制好球”。如果此時教師是灌輸式的教導學生要停的穩，起動快，學生往往沒有興趣去思考細節問題，只是單純做個形，模仿著練習急停急起動作。而這位教師提出這個問題，并在練習一段時間后引導學生結合練習感受進行回答，學習效果事半功倍。有學生回答道：“急停時要主動貼近防守人，這樣起動時能快速擺脫。”又有男生答道：“急起前向左看一下，做個假動作，再向右前方急起。”還有學生回答道：“要把重心降低，擺脫會更迅速。”教師概括學生的回答再講解和演示運球急停急起時節奏的要求，學生有了“真問題”情境的實際體驗，對急停急起的節奏變化和原理有了更深刻的理解，提高學習效果。

問題情境是實現教學目標的重要手段，要有目的性和指向性，體育課堂問題的設立和解決都是指向關鍵問題的解決，并服務于教學目標的實現。在課堂教學中，要將教材內容作為基礎，創設科學的真問題情境，激發學生學練和探索的興趣，引導學生主動思考、解決問題，學中思，思中得。

二、創設“學練”真情境，優化內容結構

內容結構化是課程與教學內容優化的價值追求，也是培養和發展學生核心素養在內容層面的回應[2]。《課程標準（2022年版）》在對水平四球類運動項目的教學提示中指出，“注重球類運動項目結構化技能的教學，重視學生對多種基本動作技術和組合動作技術的學練，激發學生學練球類運動項目的興趣和積極性，促進學生加強動作技術之間的連貫和銜接，提高學生對動作技術的理解力和掌握程度。”結合籃球運、傳、投以及防守腳步等技術，設計符合真實運用場景的“學練”情境，學生在練習掌握急停急起技術的同時，提高在比賽中運用急停急起的能力，并加強對籃球項目的完整體驗和理解，幫助其能形成完整的籃球項目知識體系。

情境1：學生用所學的急停急起技術連續過4個標志桶后，傳球給標志桶側前方的同伴，接同伴回傳球后投籃（圖3）。在此情境中，利用標志桶作為假想防守人，練習急停腳步，并在突破最后標志桶后，用傳切配合技術模擬了進攻場景。該設計體現了“內容結構化”和“技術運用”的理念，不過此情境還存在幾點“不真”，如標志桶間距較近（3米），學生不能做出快速運球狀態下的急停；由于標志桶比真人低、輕，急停后護球手未得到練習；最后一個標志桶離傳球人太近，學生不能做出急起擺脫后進行傳球。為了使學練情境更真實，筆者建議可以作出一些調整（圖4）：減少標志桶數量（2個），拉大桶距（5米），增加急起的速度和急停的難度；在標志桶前做左手肘碰觸桶頂的動作，練習側身護球；調整傳球人站位（離桶7米左右處），最后一次急停急起可以用防守人舉信號燈的方式，體會動作的突然性和變化性；拉大傳球距離并強調要在急起加速后運球2次以上方可傳球，更符合實際情境。

情境2：學生A在學生B左前方處，傳球給學生B，學生B快速運球推進，在學生A的防守下練習急停急起，擺脫防守后，利用運、傳組合技術及時將球傳給學生C（圖5）。該設計讓學生在有真人防守壓力下練習，增強了練習情景的真實性，并以內容結構化的要求設計了運、傳結合的學練情境。但此情境也有“不真”之處：學生A“跟隨式”的防守不能體現出急停急起技術運用的真實場景；運球急起擺脫后往往運用較多的場景是直接進攻籃筐，或者吸引對手補防后的傳球，而非停下來傳球。筆者建議稍作一些改變（圖6）：加大學生A、學生B傳球距離，這樣可使學生A做出攔截式消極防守（手放背后，用滑步），增加了練習急停急起時的突然性，更符合實際比賽場景；提高場地籃筐的利用率，學生B運球急停急起技術擺脫后，根據學生A的防守位置，選擇傳球或直接投籃，學生C接球后投籃或搶籃板球。

學練情境是課堂教學的核心情境，是學生形成所學運動技能完整知識體系的主要載體，不僅要以“技術”結構化的理念來創設情境，即將兩個動作或兩個以上動作一起學練，使知識之間產生關聯，還要有“場景”結構化的設計理念，即將技術動作在實際應用中的多種場景融入到情境中，讓運動項目結構化知識與技能的教學在真實學練情境中得以實現。

三、創設“比賽”真情境，促進教學一體化

《課程標準（2022年版）》的課程理念強調要進一步加強落實“教會、勤練、常賽”的要求，并注重“學、練、賽”一體化的教學，讓學生在課內外能運用所學運動知識與技能進行體育活動（比賽），并要求保證球類運動項目教學比賽的時間。創設運用運球急停急起的真實比賽情境，幫助學生更好地理解和內化運動技能，形成籃球運動能力。設計合理的比賽評價方案，可以反饋出學生對急停急起技術的掌握程度和應用水平，同時也培養學生核心素養。

情境1：教師創設2v2的比賽環節，要求利用運球急停急起擺脫防守，同伴跑位接應等方法，配合創造進攻和得分機會，并且安排2位同學擔任記錄員和裁判員（圖7）。在此情境中，學生不僅有比賽的運用情境，也有角色轉換的情境。但我們分析發現，此情境是“假”比賽情境：運球急停急起更多的是個人技術，應用較多的是突破擺脫后直接投籃（上籃）或突分，但由于比賽場地較窄（寬4.5米），由于空間不夠，基礎較好的學生無法快速起動擺脫，無球同學也很難通過跑動尋找到接應機會；基礎較差的女生常常在防守下停在原地，被迫傳球給同伴，無法運用所學的急停急起技術來擺脫防守，并且最后的比賽輸贏也很難評價學生掌握技術動作的情況。

情境2：教師根據學情差異創設了1v1挑戰賽和體驗式比賽（圖8）。1v1比賽要求進攻者運用急停急起技術形成突破后投籃，防守者消極防守（手放背后），要求“堵中放邊”，并設計了針對性的評價標準：碰到籃筐得1分，投進得3分，運用急停急起技術形成突破得5分。體驗式比賽要求快速運球至障礙物做急停急起，接運球至籃下進行投籃，相應的評價標準為在2分鐘內，運用急停急起技術后投進籃得2分，沒有運用急停急起后投進球得1分。可以發現，由于教師創設了不同類型、不同層次的比賽情境，充分考慮了學生籃球水平的差異性，設計了針對性的評價標準，使每位學生都可以融入相應的比賽情境中去運用急停急起，并用相應的得分來評價自己的學習情況。

比賽情境是學生展示學練成果的重要平臺，科學合理的比賽情境更能提高所學知識和技能。比賽情境的真實性至關重要，在設計時必須考慮到幾個問題：是否是所學技術使用的正確場景？是否能讓每位同學都參與比賽？是否能評價所學技術的掌握情況？創設真比賽情境，才能真正落實好《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》“技術、體能、運用”三維度單元的教學要求。

四、結束語

體育課堂中創設的情境要是真實的，要把握情境的“三性”：“問題”情境的指向性，即問題情境的創設要指向教學目標的實現；“學練”情境的成效性，即學練情境的創設要促進提升練習的成效；“比賽”情境的實踐性，即比賽情境的創設要符合技術動作實際運用場景。真情境才能引發學生真練習、真思考、真收獲，才能真正讓核心素養落地。

參考文獻：

[1]余立峰.課堂轉型讓“以體育人”真正落地[J].體育教學，2022（05）.

[2]余立峰.課程與教學內容結構化的實踐價值[J].體育教學，2023（08）.