“一優三強” 鄉村小學體育名師工作室團隊共進之階

摘 要：鄉村小學體育名師工作室團隊建設是落實鄉村振興、加強鄉村中小學薄弱學科建設的重要嘗試，具有使命崇高、任務艱巨、需要持續不斷進階的時代特點。筆者針對鄉村小學體育團隊地域和學科特點，通過“一優三強”策略，即“上優課，強專業、強科研和強創新”的八年持續實踐，不斷提升鄉村體育學科“四有好教師”的達成率。

關鍵詞：一優三強；鄉村小學；體育名師工作室；團隊共進

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2406（2024）09-0045-03

儀征市小學體育名師工作室成立于2017年9月，落戶于儀征市大儀中心小學，目前由25名小學體育教師組成，從儀征市教育局主辦到儀征市委人才辦主辦，這支以鄉村小學體育教師為主體的團隊，影響力日益廣泛。

八年來，在培養三期共70余名學員成長的基礎上，儀征市小學體育名師工作室“上優課、強專業、強科研和強創新”的共進之策，逐步解決了本區域鄉村體育教師專業成長中的“不會上（優課）、不會寫（專業論文）和不會研（學科問題）”的痛點和難點問題，是一個“成長有方向，發展有平臺，階段有成果，區域有影響”的鄉村共進團隊。

一、順應時代背景，解決薄弱短板

2018年1月2日，中共中央、國務院發布了《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》，文件指出：加強農村中小學薄弱學科教師隊伍建設，發揮名師團隊的輻射帶動作用，重點培養一批鄉村急需緊缺教師，促進鄉村薄弱學科的師能建設。筆者以共進為指向的鄉村體育名師團隊的研究，是順應教育均衡的需求，解決當前教育分層、優質師資缺乏、學科歸屬薄弱等問題的重要探索。

儀征市在江蘇屬于充滿發展可能的新興區域，一方面，在鄉村專兼職體育教師中，一般每周課務都在15節以上，加上“兩操”、課余訓練、延時服務等，在校工作時間長，擠占了專業發展的時間和精力；另一方面，受鄉村地域影響，難以獲取最新的教研信息，較少參與教研活動，造成主觀發展意愿不足，體育與健康成了公認的薄弱學科。因此，工作室團隊順應時代背景，精準把脈，工作室領銜人通過多種方式，主動邀約，對在各級比賽中嶄露頭角的學科優秀教師，主動伸手，平臺前移，讓想發展的教師不僅看得見平臺，更能夠得著平臺，使工作室團隊始終感受團結的力量，保持旺盛的人氣和士氣。

二、厘清共進內涵，凸顯鄉村情懷

立足于鄉村體育的實際，從“立心、立言和立功”三個角度，分步厘清團隊共進的內涵。

團隊共進，首先要“立心”，立“教育家精神”之心，立成為扎根鄉村、“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好老師”之心。其次要“立言”，立“區域教學主張”之言。從2017年開始，團隊在實踐中不斷尋找適合的共進路徑，從最初的優課展示，到解決優課中實際問題；從最初的完成論文fiuY3uB1FySJFR065geAwyJW6/ex8XCDqmaoD6ZW/hM=寫作任務，再到后期的課題引領下的模塊專題研究；從最初淺嘗輒止式的亮點呈現，到后期持續的特色發展和專題研究和教學成果的凝練，團隊成長路徑日漸合理，工作室“強技能、強體能、強育人”的“三強教學主張”不斷完善，區域影響力不斷生成。第三是要“立功”，立“苦練教學內功”之功。八年來，指向教師專業成長的“一優三強”（上優課、強專業、強科研和強創新）策略，一批又一批小學體育教師扎根課堂，專業成長不斷加速。

三、注重團隊實踐，分類有序共建

在鄉村小學體育名師工作室團隊共進之際的實踐中，“一優三強”策略得到了充分的應用和驗證。

（一）上優課，“優美課堂”不斷豐滿

工作室注重課堂實效，在課程設計中，強調以生為本的“技能和體能兼修”的“優課堂”；在課堂呈現中，強調“各美其美”的“美課堂”。正是立足于學情、關注實效、指向全程育人的“優美課堂”，使得每一堂課都成為學生喜愛的體育課堂。

在“上優課，追求優美課堂”的實踐中，一是不斷豐富對優美課堂的認知，在深入學習領會新課標的基礎上，堅持“依標施教，強基提質”，立足“一體兩翼、三有四學”，表現在：以“健康第一和立德樹人”為體，以“課內、課外”為翼，圍繞“強技能、強體能和強育人”三強維度，推進“四學”見成效，即學開始，學準備、學技能、學游戲。二是以課例集中研修為平臺，強調實踐出真知。通過集中研讀《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》，邀請高層次獲獎教師，進行現場同課異構，近五年，共邀請18位獲得全國或江蘇省教學競賽優秀選手，到揚州進行同課異構，催生團隊“優美課堂”的理念和執教水平。

（二）強專業，全面提升執教素養

八年來，結合體育與健康學科實踐性強的特點，通過優先推薦學員，參加國培、省培等高端培訓，分模塊集中舉辦技能學習，分主題開展閱讀分享活動，團隊成員的專業素養得到了顯著提升。

一是領銜人帶頭學。2019年以來，通過領銜人和指導教師有計劃地走訪先進地區名師工作室，先后走訪調研遼寧、安徽、新疆、深圳、重慶等地，觀摩“活力大課間體育活動”和“優美體育課堂”主題，獲得最前沿的認知，解決團隊共進中的困惑，探尋適合的成長之階。

二是常態開展專業閱讀。把專業閱讀作為強專業的“鑰匙”，開展共讀一本書，圍繞“閱讀動機”、“故事陳述”和“教育啟迪”三個環節進行交流。近五年，《教育的55個細節》等線上線下閱讀分享55場次，范圍涉及江蘇、新疆、安徽、遼寧等不同區域的學習共同體的線上交流，拓展了閱讀的視野和質量。

三是不斷強化專業技能。結合江蘇省小學體育教學基本功比賽要求，把體操和球類的專業技能作為重點工作予以強化，先后8次邀請揚州大學專業教師進行專業指導，通過現場學練和指導，隊列隊形、體操、武術、器械等常用專業技能，得到明顯的規范和提升。

（三）強科研，課題引領專業發展

文本表達是科研的基礎，針對鄉村體育教師不善表達的痛點，走小步，不停步，不斷累積表達的技巧和能力。

一是加強文本表達能力的養成。邀請高層次的學科專家進行課標的領學和解讀，提升課標認知的格局；通過工作室活動信息報道、學習心得等“小習作”的練習，逐步提升體育敘事表達能力；通過主題閱讀，線上交流分享等，呈現更多的閱讀視角，提升同主題多樣的表達技巧；通過邀請高校的數據分析專家，增加科研數據思維的視角，使科研的視角更為理性和科學。

二是鼓勵課題引領的模塊研修。鼓勵團隊成員積極開展課題研究和論文撰寫，通過組織課題研究小組，圍繞課題的“關鍵詞”和“成果預計”，開展論文寫作“模塊化”的計劃編排，同時邀請專家進行評審指導等方式，團隊成員研究力和持續研究力得到提高。同時，工作室還注重將研究成果轉化為教學實踐，“三個一活力大課間的實踐研究”在成果凝煉后，儀征市教育局以文件的形式下發，助力區域學校體育大課間的規范和創新。

（四）強創新，不斷凝練團隊智慧

在“強創新”方面，倡導團隊成員敢于嘗試、勇于創新，如通過活力校園案例評審、教學成果獎申報、各級課題申報書的撰寫等途徑，不斷嘗試，不斷學習、不斷積累，尋找適合鄉村教師的創新表達渠道。

一是開展活力校園項目申報。該項目是由中國教育基金會主辦，自2017年來，已成功舉辦6屆，工作室領銜人結合自身申報的經驗和體會，利用多次線下教研和線上活動時間，開展申報培訓，2024年提交的“鄉村小學體育共進團隊的8年實踐”等案例，已達到12件，涵蓋課例創新、課外活動案例、教師團隊建設等方面，在申報的過程中，潛移默化地影響和改變著團隊成員的創新思維。

二是組織教學成果獎申報。2021年，結合江蘇省2021基礎教學成果獎申報，工作室圍繞“三個一活力大課間的實踐研究”項目，首先帶領工作室成員細讀文件要求，領會成果獎的價值內涵和呈現要求，注重推廣學校的成效體現，一批推廣學校在申報的過程中得到提升。

三是進行課題申報專項培訓。課題申報書是需要圍繞申報主題，撰寫文獻綜述，需要進行廣泛的專業閱讀，在廣泛閱讀的基礎上，通過線上分享的方式，進行專業閱讀匯報，內容既包括閱讀書目的名稱、閱讀書目的數量和字數；從2020年江蘇省“十三五”教育科學規劃重點資助課題的順利結題，到目前江蘇省“十四五”教育科學規劃的申請結題，不斷以課題研究為抓手，做到人人主持或參與課題，人人學會以課題引領專業思考。

四、突出共進成效，師能共生共榮

八年來，“一優三強”策略與時俱進，不斷取得新成果，一個個教學名師閃爍鄉村教壇，一批批骨干教師充實基層學校一線崗位，師能建設中的教學名師占比不斷提升。

以下是對師能建設中核心項目的搜集和比對，采集的時間分別是2018年10月和202dc33f6da0a029b24c3675d18b63d3f47d96f544b14c3b63cd441078467916f773年12月；項目有：優課率、專業技能測試、論文發表以及課題主持情況，參與測試的人員為：儀征市小學體育名師團隊成員，合計25人。

（一）團隊成員優課率前后比對情況

表1的優課分布結果表明：從省級、市級、區縣級和校級優課分布來看，實驗前省級市級優課較少，經過五年的教學課例研修，隨著省市級優課平臺的增加，高層次的優課率明顯提升，區縣級和校級的優課率也得到較大的增加。

（二）教師專業技能測試比對情況

27b207513bad55fa626788658343eadeca951c5b3fb53c8a24d5dabb7cf4645ca018和2023兩次教師專業技能測試，全程按照省小學教師基本功項目和流程要求進行編排，評分標準依據省小學體育教師基本功比賽評分標準，參加老師人數為23人。

表2的測試結果表明：經過團隊兩個周期（2017-2023）專項訓練后，團隊體育教師的專業技能進步明顯，主要表現在優秀率提升到13.1%，良好率提升到65.2%，一般下降到4.3%，進步明顯。但也存在年齡偏大的老師，隨著體能的下降，在技能表現上進步不夠，擬通過科研項目予以補充。

（三）教師專業論文發表前、后情況統計比對

選取期刊發表作為強研究的標桿，2018和2023分兩次對團隊成員的文章發表進行了統計比對，能反映出前后研究力提升的變化。

由表3的結果表明：與2018年相比，2023年團隊成員核心期刊論文發表占比提高到1.4%，一線教師首次在體育學科核心期刊中留下痕跡，國家級期刊提高到8.2%，得益于寫作內容選擇更具有針對性，寫作方法更有表達力，其他省、市級發表也有了歷史性的突破，說明專題閱讀和文本寫作技巧的培訓，取得顯著的成效。

（四）教師課題研究統計比對情況

表4的統計比對結果表明：2018年和2023年前、后主持省級課題上升至7項，市級課題后期比前期增加6項，區縣級后期比前期增加5項，校級課題后期比前期增加5項。比對表明，以課題為指向的專業創新得到顯著的提升，尤其是省級課題較為明顯。

肩負鄉村薄弱學科師能建設光榮使命，鄉村小學體育名師團隊共進非一日之功，“一優三強”策略也許只是適合本區域的好路徑，僅此拋磚引玉，以期更好地促進師能水平的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]劉正東.凝聚“四氣” 孕育鄉村活力團隊[J].中國學校體育，2020（10）.

[基金項目：本文系江蘇省“十四五”教育科學規劃立項課題“農村小學體育名師工作室團隊共進策略的研究”（課題編號：T-C/2021/46）階段性研究成果）]