把握“三有”： 助推名師工作室特色研修路徑

摘 要：名師工作室在教師成長道路上起到引領、幫扶、培養、帶動作用，王蔚名師工作室充分把握“三有”，著力于面向每一位教師，關注每一位教師的專業成長，注重其專業發展的縱向增值，為此提出把握“三有”特色研修模式：一是創新管理舉措，催生內生動力；二是關注課程熱點，提煉研修主題；三是注重輻射引領，促進均衡發展，從而使研修主題化、系列化、協同化，努力打造工作室特色發展新樣態。

關鍵詞：名師工作室；特色研修；發展路徑

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0048-03

2022年教育部發布的《關于實施新時代中小學名師名校長培養計劃（2022-2025）的通知》指出，要以工作室為載體，探索名師名校長培養和引領的帶動機制，營造名師、名校長與區域內骨干教師、校長團隊合作、共同發展的良好環境，帶動區域內教師與校長隊伍素質的整體提升和基礎教育改革的全面發展。誠然，在教師專業發展的過程中，工作室教師的“抱團發展”對于個人成長起到不可或缺的助推作用。從一定程度上可以提高教師教育教學以及教育科研能力，并能輻射、帶動更多有情懷、有理想的體育教師共同進步。然而，目前部分中小學名師工作室存在研修“碎片化”“無序化”“一刀切”等現狀，工作室成員內驅力不足、成長緩慢、工作室引領性不強等諸多問題。基于此，筆者領銜的江蘇省南京市鼓樓區王蔚名師工作室以把握“三有”為主線，構建名師工作室的特色發展路徑，拋磚引玉，以期為打造更多高質量的名師工作室提供借鑒。

一、有制度：創新管理舉措，催生內生動力

建章立制是名師工作室可持續發展的重要保障，俗話說：“無規矩，不成方圓”。制度可以起到導向、規范、鞭策、激勵的作用，基于此，本工作室建立了以下制度。

（一）“三個一”會議制度

每學期初召開一次計劃會，討論本學期計劃，確定每位成員階段工作目標、工作內容；每月至少安排一次工作情況匯報，督促檢查各項工作的實施情況，解決實施過程中的難點；每學期召開一次總結會，總結經驗成果，梳理存在的問題，研究解決的辦法。工作室每位成員都會有自己獨立的成長檔案，從常規考勤、科研能力、教學能力、競賽能力全方位的量化，形成自己的學期成長檔案表。每學期召開總結會，在會上各代表積極發言，梳理反思，查缺補漏，從而補短增長。通過學期計劃、階段督察、成果總結的方式讓每位教師清楚地知道“自己在哪里”“將要到哪里去”，在此過程中名師也知道自己“要在哪里等他們”，從而制定更有針對性的個性化幫扶計劃。

（二）“篤行博學”閱讀制度

體育教師的理論水平直接決定其認知的高度，通過“廣讀書、讀好書、共讀書”的方式切實提升學習力和綜合素養，促進體育教師深R84VySOQKzaxLjj2oIyxiP2mYr2MTsCFb/+YScnWOpU=度思考。

閱讀的內容不拘泥于體育學科，做到廣涉獵、精閱讀。如，閱讀《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》等指導性的政策文件，捕捉大概念、超學科、跨學科、結構化學習等熱點話題，進行相關文獻的研讀，如教育教學類相關書籍。

工作室早在2021年就推出了“好書推薦——與專家共讀一本書”欄目，制定王蔚工作室書單，如《教育的情調》《構建師生共生長的智慧課堂》《名師基質》《課程與教學的基本原理》《運動改造大腦》《首席教師》等，讓體育教師在工作之余能夠不斷豐盈自己的知識體系，讓讀書成為每位教育者最美的姿態。規定成員每月至少閱讀一本教育專著，認真閱讀兩種以上教育研究雜志，并撰寫讀書筆記或教育教學心得體會。

（三）“3+x”網絡共享學習時空

“3+x”網絡共享學習時空指的是工作室微信公眾號的運行模式。“3”指的是微信公眾號設置了“快樂學習、智慧教學、藝術生活”三大欄目；“x”指的是給教師帶來的若干種成長的可能性。王蔚工作室的微信公眾號創建于2021年7月13日，迄今為止共發文492篇。網絡學習平臺讓每位工作室的成員都有展示自己的“舞臺”，利用文字傳遞“好聲音”，充分展示自我，使網絡成為工作室的動態工作站、資源生成場和成果輻射源。

一是快樂學習欄目。分為讀書筆記和“成長記”兩大板塊，此空間旨在提升教師的學習力。與書為伴，通過讀書能夠完善教學思想，改進教學方法，從而指導教學實踐，培養自己對于教育教學的獨特見解。“成長記”則是輸出教師每一次教研活動，看評課的心得，通過教師間的互動、內省從而引發思維的碰撞，實現聽課教師與上課教師間的交流、對話，從而創生出“好做法”“金點子”，進而帶到自己的課堂上實踐，從而實現普通型教師向研究型、專家型教師的躍升。

二是智慧教學欄目。分為教學論文、教學案例、教學妙招三大板塊，此空間旨在提升教師的教學能力。設計意圖在于讓教師將教學經驗凝練，通過對于典型問題的分析，從而“舉一反三”“觸類旁通”，推動教學革新。

三是藝術生活欄目。分為科學健身和暢游世界，此空間旨在提升教師的幸福感。教師會生活才能幸福教學，帶來幸福課堂，藝術無處不在，教育教學本身就是一門藝術。

二、有指向：關注課改熱點，提煉研修主題

2022年4月，教育部頒布了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，此次課改提出了要編制課程實施計劃，有效培養學生的核心素養，要求設計專項運動技能的大單元教學，促使學生通過較長時間的學練，加強對于所學運動項目的完整體驗和理解。王蔚工作室深刻領悟文件精神，將《新課標背景下大單元教學的建構與實踐》列為研究主題，設計實施“學習一建模一展示一復盤一評價”的“鏈式”研修模式（圖1）。

一是，名師引領，成員學習、建模。工作室的教師積極學習新課標關于大單元的部分，并積極撰寫學習心得，一起深度研讀大單元教學相關的理論知識，厘清大單元教學概念，明確大單元教學該如何設計，讓教師對于大單元教學的概念、價值和內容有清晰的認識。工作室以《專項運動技能——籃球大單元教學設計》和《專項運動技能——技巧大單元教學設計》為主題，分別建立了教學設計模板，讓教師更加深入地了解大單元教學設計的“樣子”，而后每位教師都以某個項目為例撰寫大單元教學設計，從而自主研究的能力得到了極大提升。

二是，例舉課例，成員共研、展示。教學能力是教師必備的綜合素養之一，為此，工作室結合“大單元教學研究”，打造“魅力課堂”展示活動，真正以課例解讀課標，以行動踐行課標。工作室自新課標頒布實施以來，分別開展了《基于新課標的基本運動技能單元設計》《基于新課標的專項運動技能的大單元設計》《對銜接課堂單元設計的研究》《課標實踐：對課程內容整體設計的再認識》。其中在專項運動技能的教學版塊，對籃球大單元及技巧大單元分別進行了課堂教學展示，呈現出了豐富多彩的大單元教學樣態，真正使得理論與實踐相結合，促使教師的教學水平螺旋上升。

三是，團隊協作，復盤評價。每一次教研活動結束，工作室主持人都會組織上課和聽課的教師進行復盤和反思，在此過程中反思得失，查缺補漏，進一步革新教學理念和方法。聽課教師在看課、研課、評課的過程中激活思維，并積極撰寫學習心得，真正做到理論與實踐融合，深度理解課標內涵。同時，工作室還特別注重與業界專家形成雙向交流的長效機制，專家前沿的教育理念和學識為工作室高質量的發展賦能。如工作室特別邀請孟文硯教授、姜玉華教授、金玉老師、陳悠博士等專家蒞臨指導，為工作室教師提供與專家面對面交流的機會，助推其綜合素養不斷提升。

三、有協同，注重輻射引領，促進均衡發展

名師工作室間的資源共享、相互聯系可以助推工作室間抱團發展，避免“封閉化”，從而讓有共同發展愿景的工作室實現“共建、共享、共贏”。通過探索名師工作室的發展路徑，實現“增值賦能”，努力打造區域內外的聯合教研新樣態。同時通過送教下鄉、聯合教研，依托“請進來”“走出去”等多種形式與其他區域共享優質教育資源，實現優質教育均衡發展。

一是，組織不同區域間的聯合教研，引領教師學習借鑒其他區域的先進教育理念和教學經驗。2023年5月，在工作室領銜人王蔚特級教師的帶領下，工作室教師團隊前往六合區竹鎮民族小學開展了聯合主題研訓活動。六合區王楊、高雷老師執教了《隊列隊形》一課。工作室骨干成員俞政榮老師和胡康老師分別執教了《跑：迎面接力跑》《投擲：雙手從頭后向前擲實心球》，通過“學一學、練一練、賽一賽、評一評”的形式，緊密圍繞新課標教學理念起到很好的示范作用。王蔚特級教師則開展了《新課標背景下大單元教學建構》講座，她從對課標的理解談起，聚焦體育核心素養，從學科素養目標、課程標準水平目標要求、學期教材、學情、單元目標、評價任務、學習過程、作業與檢測、學后反思等方面為老師們詳細講解了一個完整的大單元教學應該怎么設計，在場的教師收獲頗豐。不同區域間教師的經驗交流，取長補短，拓寬了工作室教師的教育視野和研究思維。

二是，公益幫扶，加大對教育教學較薄弱地區的幫扶力度，實現優質教育均衡發展。2023年3月，工作室攜手助力鄉村體育教師聯合培養公益項目，來自江蘇、云南、陜西、江西四省的教師齊聚南京市拉薩路小學，參加體育與健康課堂觀摩學習活動。通過觀摩體育課、大課間、講座交流的方式幫助鄉村非體育專業教師掌握體育與健康學科的基本教學能力，并積極促進民間體育項目的交流與傳承，幫助希望小學的孩子在體育運動中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。同時為了充分發揮名特師的輻射作用，多次開展“名師送教下鄉活動”、鼓樓名師講堂活動，切實助力教育教學薄弱地區體育教師的全方位發展。

名師工作室堪稱教師專業成長的助推器，在助力工作室成員邁向卓越的同時，也促使名師們持續挑戰自我。名師工作室的建設與發展，不僅是一個集體成員共同追求教育價值、深入探尋教育真諦的過程，更是一個不斷探索教育教學高質量提升途徑的旅程。名師工作室的重要使命在于持續發掘和培育優秀教師的成長，引導教師在共同進步中尋求教育教學改革的新契機，從而推動學校教學實現深層次變革，促進教育事業的持續進步，這也是名師工作室實現可持續發展的關鍵所在。

參考文獻：

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