體育與健康大單元教學：內涵理解、設計取向及實施策略

摘 要：體育與健康大單元教學設計是課程開發和教學策劃的重要過程，既要使之成為自帶“素養密碼”的實施模塊，通過內容結構化、教學情境化設計，突出其統籌性和計劃性，更要使之成為架通核心素養和課堂教學的橋梁，通過“教、學、評”一致性設計，凸顯其實踐性和進階性。本文以初中乒乓球大單元教學為例，圍繞“以攻為守、攻守兼備”要義，探討體育與健康大單元教學的設計取向和實施策略，發展學生“知識、技能、方法”的運用能力和“斗技、斗智、斗勇”的實戰本領，以增長學生“學以成人”的德性和“學以成事”的才干。

關鍵詞：體育與健康；核心素養；大單元教學；大概念；乒乓球；設計；實施

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0057-07

實施大單元教學是落實課程改革理念的有效方式，也是推進教學改革的主要渠道。“大單元教學是指對某個運動項目或運動項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學。”[1]理解和把握大單元教學及設計與實施的內涵要義，有利于單元教學資源的有機整合、教學內容的關聯建構和教學活動的統籌設計，這對于優化體育學習活動、發展學生核心素養具有重要意義。

筆者認為，大單元之“大”，主要體現為發展學生核心素養立意之大、實施單元課程開發內涵之大、推進課堂教學改革謀劃之大和傳承體育運動文化容量之大。大單元是宏觀、系統思維下的課程教學整體構建，既是落實將知識與技能“串連成線、編織成網”結構組建的過程，也是滲透促進學生“學以成事、學以成人”育人意境的過程，而大單元教學設計是融合素養目標、落實以體育人的重要環節。“大單元教學設計是教學專業性的重要體現，它是基于學生立場，對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程所做的專業設計。”[2]其設計過程應當滲透體育課程改革的價值理念，突出教學內容的結構化、情境化設計，使大單元設計攜帶新時代的育人基因，使體育課堂成為素養培育的主陣地，有力推進“教會、勤練、常賽”一體化改革，有效發展學生核心素養和提升健身育人水平。

一、體育與健康大單元教學的內涵理解

與以往的單元相比，大單元更能體現其課程的開發性、教學的整體性和學習的進階性。體育與健康大單元教學，要從駕馭新教材“自然單元”內容結構出發，把重點放在如何深化單元課程研發和教學方式變革上，既要圍繞學習目標來組建內容結構、營造運動情境，又要圍繞單元主題來設計學習活動、落實學習評價，不斷提高大單元教學的整體設計與實施水平。

（一）大單元是單元課程開發的基本單位

大單元作為課程開發的基本單位，其開發過程要具有宏觀性與統籌性，其內容結構要具有完整性與設計性。體育與健康大單元要“按結構化的方式將每個專項運動劃分為多個模塊和單元開展教學……專項運動的各模塊和各單元之間要有進階性……呈現出更加富有邏輯性、銜接性的專項運動技能學習。”[1]因而，教學設計要克服以往課次疊加式、技能羅列式設計，在有組織地探尋學習經驗的基礎上，整體規劃學習進階邏輯，凸顯學習目標的素養化立意，學習內容的結構化設置和學習過程的情境化呈現，努力把大單元建構成知識技能的邏輯結構鏈和有機功能塊。

（二）大單元是課堂教學改革的功能模塊

“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”[1]大單元教學整合了系統思維、融入了宏大構思，是實施新課程、新教材的必然選擇。大單元教學設計理應圍繞學科大概念、單元大主題，來確立學習目標、形成評價證據和組織學習活動，使體育與健康大單元教學自然成為知識技能的有機結構網絡和能力素養的潛在發展模塊，有效體現素養導向下的學習目標的落實過程和學習活動的進階序列，促進學生在情境化的學習活動中用結構化的知識技能解決體育學練中的實際問題。

（三）大單元是學生核心素養的發展境域

核心素養是學科育人價值的集中體現。“指向學科核心素養的大單元設計是學科教育落實立9e6v3yPH6HM6Tye1iPO5+Q==德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地見效的關鍵路徑。”[3]開展體育與健康大單元教學的根本目的在于更好地發展學生的核心素養，因而大單元教學應具有超越課時意義、融合課程理念、升華育人價值、培育核心素養的價值意蘊，應成為發展學生核心素養的全新境域。而體育與健康大單元教學設計理當成為自帶指向核心素養、推進教學改革“基因密碼”的功能模塊，成為架通核心素養和課堂教學的“聯系橋梁”，成為落實立德樹人、促進學以成人的重要載體。

由此可見，核心素養導向下的大單元教學，其本質意蘊就是為學生創建有組織的學習邏輯和可遷移的學習經驗，因而它是實施新課程、構建新課堂的必然選擇。同時，大單元教學與以往的單元教學相比，在創建有組織的學習經驗、推進系統性的實踐活動上更具優勢，整合學科實踐和發展核心素養創造了更大可能。所以，大單元教學無論是單元立意、內容選擇，還是組織形式、邏輯結構、教學方法等方面更具時代意義和實踐價值（表1）。

二、體育與健康大單元教學的設計取向

如果把大單元教學設計比作創編一部（18節及以上的）電視連續劇劇本，那么單元大主題就好比這部電視劇的靈魂立意，透視了電視劇的焦點事件和主旨思想；單元大概念就好比這部電視劇的精神綱領，它揭開了某一生活現實問題，揭示了某個社會現象本質；單元大結構就好比整個劇本描述的生動故事，它由結構完整的大故事帶動情節關聯的小故事構成；而單元大情境就好似劇本呈現的電視劇情，它由貫通主題的大情境和高潮迭起的小情境組成。當然，大單元教學設計有其自身特定的規范要求，那就是新課程強調的要“重視以學科大概念為統攝，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”[4]素養本位的教學設計是學生學習活動的單元設計，亦即如何使學生參與知識建構與問題解決的旅程。因此，大單元教學設計應堅持“素養導向、學生立場”，借助大概念、大主題統領大單元的課程內容結構化重組、教學情境化創設，開展真實性的目標、活動和評價的整體設計，體現大單元的整體性謀劃、進階性設計和系統性構建，實現從知識本位向素養本位轉變。

（一）凸顯學科大概念的統攝功能

學科大概念是指“能反映學科的本質，居于學科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法。”[5]它是學科中“少而精”且“具有很強的遷移價值”[6]的核心概念，突出體現了學科的核心思想和本質屬性。大概念與核心素養、學習目標三者是指向統一的具有內在一致性的。大概念是落實核心素養的“錨點”，是引導學生到達目的地的“航標”，具有“綱舉目張”的重要價值。以大概念為統攝的大單元教學更能促進學生建構概念性理解，它是落實新課標、推進新教改的基本抓手，是引領單元教學活動、引導學生深度學習的重要線索。體育與健康大單元教學，應基于大概念形成過程邏輯尋求大單元教學設計路向，推進學科大概念與大單元教學融通整合，努力促進學生的概念理解、運動認知和心智發展。基于大概念的體育與健康大單元教學整體設計，要在大概念提煉，以及大、小概念網絡體系構建的基礎上，以學科大概念為統攝、以育人大主題為導向，強化教學內容的結構化設置、教學過程的情境化創設，從而有效發揮大概念在重組知識技能結構、編織單元內容網絡和組建學習活動序列等方面的統攝作用。

（二）發揮單元大主題的主旨作用

單元大主題集中體現了大單元的教學立意和育人主旨，綜合反映了大單元現實性價值及超越性意圖。以核心素養為綱來設計大單元，關鍵在于提煉一個合適的大主題，通過提煉合適的主題統領整個單元。單元大主題是實現從知識型單元向學習型單元轉變的突破口，凝練單元大主題既要體現單元課程的綜合性與學科教學的開放性，又應體現實踐育人的導向性和能力素養的生長性。以大概念為統攝的體育與健康大單元教學，需要確定一個指向運動技能動態生成并突出學科育人價值的大主題，以它作為抽象的大概念與具體的學習目標的“中介”，并成為單元內容結構、運動文化價值和學科思想方法的“聚合器”。一方面，以大主題整合單元學習目標、重組單元學習內容、聯接單元學習情境，使它成為理解運動本質和探索運動文化的“透鏡”。另一方面，以大主題增進單元意涵理解、豐富單元學習經歷、體現單元認知建構，使它成為促進學生獲取運動經驗、形成策略智慧的“標識”。因而，確立單元大主題，不僅要依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，從教材章節內容、單元中心任務和運動實際情境等出發加以凝練，而且要從單元關鍵問題、學習重難點及學業質量要求等出發豐富內涵。

（三）體現內容大結構的學習邏輯

新課程倡導加強學習經驗的結構化重組，這是課程內容結構化的本質。課程內容結構化“強調以學習邏輯整合學科邏輯與心理邏輯，重組學習經驗，培育學生的核心素養，從而實現結構與功能的統一。” [7]它秉持整合論立場、結構化視角，在探索課程內容與課程結構的基礎上，有效整合知識與經驗的關系，重構學習經驗與組織邏輯，形成“高階整合”的學習內容結構。內容結構化是將離散的經驗事實、碎片化的知識技能有機關聯地聚合起來，就是以一種整體的、關聯的方式組織和構建學習內容。它是“為了建立能反映學科內在規律、認知序列的新的學習結構，這樣可以更好地適應學生的學習規律和提升教學的價值訴求。”[8]體育與健康課程內容結構化，同樣需要用整體的眼光、聯系的觀點，有組織地統合學科內容、學習經驗，增進知識技能及其內在要素的結構化程度，提高課程內容的內在邏輯性和認知關聯性，更好地適應學生的學習訴求和認識特點，形成有利于學生意義建構和具身認知的結構形態。體育與健康課程內容結構化開發，需要基于大概念、大主題組建單元學習內容“大結構”。這種“大結構”體現在“要素關聯更密切”“運動序列更合理”“內容結構更完整”，它是圍繞學習邏輯重構思路來推動內容結構的系統變革，將“基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價”等融合構建成多元、多層、多維的立體結構，更加突出系統的組織形態和遞進的呈現方式，形成知識技能、情感態度與價值觀念相貫通的單元大結構“真實圖景”——學習結構“云”（圖1），使其有利于引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康學科實踐中的相關問題，促進學生核心素養的發展。使其在促進知識技能學習和結構化運用上更能體現功能的強大性和結構的有力性。

（四）突出教學大情境的聯動效應

建構主義認為，素養是在人與情境的交互作用中生成的。“是在知識運用、問題解決與滿足復雜需求中得以生成與發展的。”[9]創設體育與健康教學情境的本意，是為了促進學生卷入真實的運動情境、經歷完整的學習事件，借助大概念遷移“活知識”、解決新問題，增進教學活動的具身交融性和學習過程的認知關聯性。然而，特定的知識、技能和方法的習得是與特定的運動情境密不可分的，因此體育與健康大單元教學需要創設能夠貫通整個單元、體現大主題的特定運動情境——真實性大情境，這對于學生結構化地掌握運動、完整地體驗運動文化、有效地發展核心素養具有重要意義。體育運動中的真實性大情境創設，必須基于核心素養發展要求構思真實性大情境的特定類型和特殊情境。就其類型而言，一般有游戲情境、活動情境、比賽情境及生活情境等，而服務于大單元教學的真實性大情境則主要為游戲活動情境、互助演練情境、對抗模擬情境和真實比賽情境等。就其情境而言，主要包含特定的情境問題、情境時空和情境活動等情境要素，它是植入探究問題的資源環境、串聯學習時空的過程載體和整合運動體驗的活動場域，具有過程上的復雜性、體驗上的真實性、難度上的遞進性等特點。所以，真實性大情境的創設，是以大情境整體串聯大單元的問題、任務和活動，構建起以單元大情境為全面引領、課時小情境相互銜接的完整而系列化的運動情境“場”（圖2），這種大情境樣態能夠有效增強知識技能的情境化、能力態度的外顯化，促進學生在運動技能結構化運用中產生具身體驗、形成認知躍升，能夠促進學生在解決真實問題的過程中發展能力素養。

三、體育與健康大單元教學的實施策略

開展體育與健康大單元教學，要以新課程育人理念全面推進課堂教學變革、發展學生核心素養。以初中乒乓球大單元教學為例，就是“要探尋乒乓球運動知識和原理、技能和方法的運動特性和學習規律，提煉乒乓球知識、技能和方法的邏輯關聯和認知脈絡。”[8]通過以技能結構化、戰術策略化的乒乓球教學促進學生能力提升和素養發展。這個實施過程要從“確定預期結果、設定必要的評估證據、設計學習體驗活動”，開展“結果導向、以終為始”的大單元逆向設計（圖3）。

（一）凝練統領性核心概念，提出生長性單元主題

開展基于大概念的初中乒乓球大單元教學設計，首先要尋找“使事實更容易理解和有用的一個概念錨點”[10]，這就需要從探討該單元健身功能、育人價值入手加以挖掘，凝煉出對本單元具有統領性的核心概念。初中乒乓球“左推右攻及推攻戰術運用”大單元教學，其攻防技戰術運用和實戰對抗背后深層次概念，可理解為進攻與防守這一對矛盾的對立統一和相互轉換關系。而乒乓球“左推右攻及推攻戰術運用”的教學中，更強調進攻技戰術運用及其進攻能力的重要作用和實踐價值。為了將以“進攻能力”為主導的知識原理、技戰術與策略智慧高度概括起來，同時又揭示攻防過程中制約和反制約的運動本質，可將其本質特征凝煉為“進攻技戰術的準確選擇運用能促成比賽的勝勢轉變”這一大概念，它體現了對抗性球類運動項目“以攻為守、攻守兼備”的戰術思想。而進一步探討“左推右攻及推攻戰術運用”大單元教學的主旨內涵，又可派生出“準確運用推攻技戰術能實現以攻為守的實戰效果”這個單元核心概念，以揭示“以攻為守”大單元教學中“爭奪先機、爭搶時空、強勢攻擊和快速制勝”的實戰意圖。

單元大主題的生長性體現在它對學習的促進性和素養的生成性。它必須貼近發展核心素養本質目的，明晰該大單元學習的核心知識、能力和品質，提出該單元的運動價值和核心追求，有利于確立單元目標、組建內容結構、設計情境活動和落實表現評價。為“錨定”核心概念、體現育人本質，筆者提煉出“建立‘推攻’優勢、體驗‘國球’魅力”這個高立意的大主題，同時將核心概念分解轉化為“穩健進攻、搶先攻擊、變換線路、強攻壓制、調控節奏”等“小概念”作為推進教學過程的“能力考察點”，并以大概念、大主題共同引領提出大單元的核心問題——“如何運用推攻技戰術及自身優勢贏得戰果？”，此時建構起大概念、大主題、大問題與小概念、小問題的內在關聯結構，再以“小概念”和核心問題引導建立“如何運用推球攻球搶占先機”“如何運用左推右攻建立勝勢”“如何運用推攻戰術贏得勝利”等子問題形成教學脈絡（圖4），促進學生在“左推右攻”的結構化學練、“推攻戰術”的實戰性演練中，發展進攻能力、體驗運動情感，加深對進攻策略的認知和核心概念的理解。

（二）確立素養化學習目標，凸顯表現性評價證據

如前所述，學習目標與大概念具有指向核心素養內在一致性。大概念是構建單元學習目標的綱領，大單元教學又是實現單元學習目標的載體。確立素養導向下的單元學習目標，是指學習目標應以發展學生的核心素養為出發點和歸宿，是學生經歷學習活動表現出的學習水平和能觀察到的身心變化的呈現。素養導向下的乒乓球大單元學習目標是學生經歷本單元特定的學習活動之后能夠達成的預期結果和獲得的應然狀態。基于核心概念的乒乓球“左推右攻及推攻戰術運用”大單元學習目標，應根據學生乒乓球學情和學業質量標準，圍繞學生“‘左推右攻’‘推攻戰術’學習將如何發生”及“學生通過‘左推右攻及推攻戰術運用’將產生哪些改變”等中心議題來展開，不僅要凸顯乒乓球知識技能學習和結構化運用，而且要將教師的教、學生的學、師生的評全面指向學習目標。首先，要設定“左推右攻”“推攻戰術”期望達成的學習結果和應然表現，讓學生明確乒乓運動情境下的價值追求和預期成效。其次，要擬定“左推右攻”“推攻戰術”學習的有效評價方案，讓學生在乒乓運動情境下看到自身學習的發生過程和運動的實際表現。第三，要設計能達成“左推右攻及推攻戰術運用”學習表現的活動方案，利用表現性評價來增強乒乓球運動情境下能動學習、反思增值（圖5）。

素養導向下的大單元學習評價，要全面分析學生技能學習過程中的態度、行為與表現，充分關注學生游戲比賽之后的收獲、變化與成效，積極反映學生實戰訓練中的能力、品格和德性。乒乓球大單元教學的表現性評價，應當明確“單元要做什么”“成功的標準是什么”等表現性評價的任務與標準，全面關注學生乒乓球學練活動的主體參與程度和人際交往過程，引導學生展現乒乓球學習過程中的行為表現和能力品質。“左推右攻及推攻戰術運用”大單元教學，應重點針對學生“左推右攻”時的學習表現（學練過程是否投入、技能運用是否熟練）、推攻演練時的技術表現（組合過程是否合理、組合運用是否有效）、推攻實戰時的戰術表現（攻防過程是否機智、攻防行動是否恰當）、推攻實戰時的決策表現（應對策略是否清晰、進攻意圖是否明朗）等方面進行評價，整體考察、全程評價學生對乒乓球單個動作技術的反思性學練、組合動作技術的結構化演練和綜合技戰術的情境化運用。也就是既要考察學生的乒乓球學習進程和交往活動，又要關注外顯化的學習表現、可觀察的能力素養，既要描述本單元期待的學習進步和可見的學習成效，又要考察學生通過單元學習的能力表現和學習結果，充分體現“教、學、評”的一致性。

（三）組建大結構內容體系，創設大情境活動形式

以體育與健康學科大概念為統領開展大單元內容結構化開發、教學情境化創設，對于提升學習內容的聯結性和運動形式的統整性，對于學生技能學習、運動認知和交往實踐中建立經驗框架和概念理解意義非凡。實施乒乓球大單元教學要依據單元學習目標和學業質量要求，以概念性理解帶動建立大結構的知識技能、創設大情境的活動方案、實施進階性的運動實踐，有組織地引導學生投身開放多元的乒乓球運動情境之中，在身體認知和身心體驗中能動地理解掌握乒乓球知識、技能和方法，并有目的地整合乒乓球知識、經驗和策略解決實戰中的復雜問題，不斷增強乒乓球運動理解力、實踐力和創造力。

乒乓球教學大結構組建，主要指根據乒乓球運動項目的本質特性和內在邏輯，組建開放、真實、復雜的教學內容立體結構，形成符合乒乓球項目運動規律、體現乒乓球技能層次結構的過程，旨在通過實施大結構提高學生技戰術運用能力、體能水平和心理素質等綜合素養。乒乓球大單元教學大結構設計是為了推動單一零散的技能學習向結構化技能、策略性理解的能力結構轉變，通過乒乓球知識與技能、技戰術運用、專項體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等融合構建，形成乒乓球知識、技能與方法的動態結構和立體形態，有效建立乒乓球運動的內在邏輯系統和進階學習結構。

而初中乒乓球“左推右攻及推攻戰術運用”大單元教學設計，要基于大概念、立足大主題建立內容進階、形式豐富的大結構，組建橫向關聯、縱向進階和整體融合的乒乓球知識與技能、戰術與策略的學習結構“云”，使該結構形式與“左推右攻”“推攻戰術”主題內容相匹配。比如：建立“發—推—攻”組合技能結構、“推—攻”交替演練結構、“攻—防”模擬對抗結構，以及攻球接力游戲結構、“推側撲”套路練習結構、“推攻戰術”實戰結構等，促進單個動作技術的組合運用、組合動作技術的模擬演練、進攻戰術的實戰對壘和成熟套路的競賽運用，讓學生面對復雜的活動場景和真實的比賽情境，融情于“左推右攻”技能結構化運用和“推攻戰術”策略化實踐，在主體探究和交流交往中運用結構化知識技能解決問題、化解難題，加深知識技能的遷移運用和運動過程的身心體驗，逐步形成乒乓球實戰行動能力和綜合戰術素養。

“指向素養的評價必須要有恰當的情境，離開真實情境或任務是無法很好地評價核心素養的。”[18]創設乒乓球教學大情境主要指根據乒乓球運動項目的運動特性和內在規律，主動營造與乒乓球技能學習、技戰術運用與體能訓練相適應的運動情境（主要為乒乓游戲活動情境、互助演練情境、對抗模擬情境和真實比賽情境等）的過程，它是有意識地創設生動活潑、真實有趣、漸次復雜且具有挑戰性的乒乓球運動情境，將乒乓球運動的知識與技能遷移融入特定的乒乓球活動結構之中，讓學生參與體驗乒乓球知識與技能產生和轉化，從而經歷有意義知識技能理解和創生過程。乒乓球教學大情境創設是為了克服零散的知識學習和孤立的技能訓練，建立嵌入乒乓球游戲練習、技能展示、對抗演練和實戰比賽的情境形式，形成動態發展的、復雜多變的、不確定結果的運動情境，引導學生沉浸乒乓球活動場景、豐富策略智慧，促進學生在乒乓球知識技能和技戰術運用過程中解決真實性問題、增強概念性理解。

初中乒乓球“左推右攻及推攻戰術運用”大單元教學大情境創設，應基于大概念、立足大主題建構運動大情境、展開活動小情境，圍繞“穩健進攻、搶先攻擊、變換線路、強攻壓制、調控節奏”等能力視點來創設真實運動情境。比如：推擋與攻球組合運用情境、固定與變換線路攻球情境、多球高強度訓練情境，以及關鍵比分競賽情境、團體賽制競賽情境等。在此，既要創設“學以致用”的運動情境，引導學生在學習、演練和運用“左推右攻”“推攻戰術”中學習遷移、反思改進，讓學生經歷復雜的學習挑戰；又要創建“用以致學”的運動情境，引導學生從“左推右攻”“推攻戰術”創造性的運用中提高實效、學習實戰，讓學生理解真實的乒乓球運動。

四、結語

圍繞大概念、大主題、大結構和大情境開展乒乓球大單元教學的設計與實施，重視圍繞學科大概念凸顯乒乓球教學在“爭奪先機、爭搶時空、強勢攻擊和快速制勝”等實戰要義，重點強化學生在真實情境中“知識、技能、方法”的運用能力和“斗技、斗智、斗勇”的實戰本領，體現乒乓球大單元教學倡導的“以攻為守、攻守兼備”的實踐旨歸，以實現體育教學從單一的、零散的、淺表的知識技能學練向運動能力養成和核心概念理解的轉變，從而促進學生對乒乓運動文化的理解和運動經驗的建構，進而使學生增長“學以成人”的德性和“學以成事”的才干。

新課改催生新設計，新設計創生新課堂。體育與健康大單元教學的整體設計與實施，既是課程內容整體開發的過程，又是教學活動整體實施的過程，更是促進課程與教學活動從知識邏輯、學科邏輯走向學習邏輯、素養邏輯的演進過程，對于提升學習經驗的結構化、學習過程的情境化水平，對于增進大單元學習事件的完整性和“教、學、評”的一致性具有重要意義。所以，為增進學生“學以致用”的能力和“用以致學”的本領，應力求使大單元教學成為自帶“素養密碼”的實施模塊，通過內容大結構開發、教學大情境創設，突出大單元的全面統籌性和整體計劃性。同時，力求使大單元成為架通核心素養和課堂教學的橋梁，通過“教、學、評”一致性構建，體現大單元的教學實踐性和學習進階性。

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[基金項目：江蘇省教育科學規劃“十四五”重點課題“基于大思維話語體系的體育教學設計與實施案例研究”（批準號：B/2023/03/260）]