基于學習進階的小學體育大單元教學探索

摘 要：新課標對學生在體育與健康課程中呈現(xiàn)的核心素養(yǎng)提出了運動能力、健康行為、體育品德三個方面的要求。如何提升學生核心素養(yǎng)，體育教師必須要在課堂教學做出深度的變革。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學習進階理論與大單元教學都有著深度學習的共性，在大單元教學中進行“大計劃、大情境、大任務、大評價”的整體設計，將學習內容從簡單到復雜、由淺入深地展開深入探索，在漸進式的教學中提升技能水平，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：學習進階；大單元教學；實踐策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2024）09-0065-03

一、學習進階理論與體育大單元教學

（一）學習進階與體育大單元教學的含義

學習進階是學生在學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，在學習的過程中，圍繞核心概念展開從簡單到復雜、相互關聯(lián)、循序漸進的學習，是認知依次進階、思維逐漸深化的過程。體育大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學。體育大單元教學以整體性的思維，系統(tǒng)統(tǒng)籌并成遞進式地針對某一類知識、主題、教學內容展開教學活動。

（二）學習進階與體育大單元教學的聯(lián)系

學習進階理論以核心概念為主線指導教學和學習，大單元教學深度有效地提升學生運動技能學習，培育學生體育核心素養(yǎng)。二者都是能提升體育知識學習、提升學生運動能力的有效方式和手段，兩者都是通過系統(tǒng)的、連貫的、深度的認知、探索過程，達到提升學生學習力、思維力、創(chuàng)造力的學習目標。學習進階理論能夠有效地指導大單元教學更好的開展，幫助學生逐漸科學深入地理解大單元相應主題內容的核心概念以及對于運動項目的理解和運用。相對應的，大單元教學也能以其系統(tǒng)、完整的教學活動促進學生能力逐步提升，達成學習進階（圖1）。

二、“學習進階”視域下體育大單元教學的實踐策略

小學體育課堂的學習進階設計，即圍繞大單元某一運動項目或者學習主題，通過進階路徑展開教學。基于學習進階的體育大單元教學設計，在實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標下，通過對課程整體的審視，對于一個學習主題梳理不同水平之間的教學目標與教學內容的遞進式教學模式（圖2）。以“大計劃、大情境、大任務、大評價”為抓手，遵循從易到難、由淺入深的思維認知和技能發(fā)展的序列路徑，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進階發(fā)展。

（一）立足結構化的教學“大計劃”，實現(xiàn)教學內容的進階遷移

大單元教學需要從課程整體視角出發(fā)形成教學“大計劃”，即通過細致的統(tǒng)籌教材，對教學內容進行層級化的規(guī)劃，明確學生在每個大單元里應該學什么內容、怎么深度的學練以及每個課時應該學到什么程度，以“學、練、賽、評”一體化的教學模式確保教學目標的逐級達成。例如，筆者在進行跳躍大單元設計時，將跳躍技能“學、練、賽、評”劃分為初、中、高三等級，進行進階式“大計劃”學習（表1），從表中可以看出，當對一個運動項目進行大單元的設計，教學內容呈現(xiàn)結構化的狀態(tài)，一方面能夠避免一個時間段內的教學內容不連續(xù)，導致學生對于學練知識、技能不聚焦而產生負遷移；另一方面也很利于教師對于整體教學目標的把握，逐步指導學生深刻理解和準確掌握運動技能。圍繞學生認知發(fā)展設置進階式的“大計劃”，使學生在整體性的教學中實現(xiàn)運動知識與運動技能的進階式遷移。

（二）創(chuàng)設綜合性的教學“大情境”，促進教學主題的進階鏈接

體育教學中實施體育大單元教學對于學生系統(tǒng)的、結構化的掌握體育知識與技能有很大的價值，如何讓情境的創(chuàng)設在其中發(fā)揮最大的效用，是完成教學目標、內容，落實教學環(huán)節(jié)、效果的關鍵。例如，在進行跳躍的大單元設計時，筆者結合當下學情，基于學習進階，設計了“叢林總動員”學習大情境，共18課時的大單元教學計劃，創(chuàng)設叢林大舞臺（跳躍展示）、叢林大冒險（跨、跳、單跳雙落）、叢林越野（連續(xù)跳躍、跑跳組合）、叢林動物運動會（跳躍嘉年華）等情境內容，在課時中設計與之相聯(lián)系的課時教學大情境，以保證整體學習主題間的串聯(lián)，達到學習進階的目的。這樣的設計便于幫助學生建立“跳”單元學習的整體框架感，逐層遞進地理解每種跳的知識與運動技能的不同，更好地掌握整個單元教學知識與技能。通過創(chuàng)設各種有意思的情境，使學生學習的積極性更高，從而更快地掌握走、跑、跳、投等各個體育單元內容的知識與技能，教師也能更輕松地圍繞“學、練、賽、評”開展遵循學校體育教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展特點的課堂教學。

（三）構建系列化的教學“大任務”，完成教學目標的進階達成

指向深度學習的體育大單元教學，其課時學習目標也是互相關聯(lián)、層層遞進的，為了讓學生掌握相應學習主題的運動技能，并能幫助學生在堅持學練中樹立正確的健康觀念，教師可以構建系列化的學習任務，以整體視角下的大任務指導學生高效學練。例如，筆者在對跳躍單元教學設計時，圍繞學習目標的進階達成，考慮教學內容、學習興趣、學生能力、運動思維等多方面因素，將所學的運動技能要點進行由簡單到復雜的排列，并劃分為多個小任務（表2），教師引導、激發(fā)學生探尋方法和答案，讓學生在充滿挑戰(zhàn)性和不確定性的情境中，自主思考、自主探索，通過自己的體驗、觀察、分析、整合去形成知識體系，品嘗與同伴共同挑戰(zhàn)獲得樂趣的同時，找到提升運動技能的方法，而不是在教師機械的帶領練習中獲得如何提升動作標準的“結論”。當學生的運動思維逐漸養(yǎng)成，學習目標的達成也將能變得更加高效。

（四）堅定全方位的教學“大評價”，落實核心素養(yǎng)的進階發(fā)展

對于教學，課程論專家泰勒提出了經典的四個“什么”，我們經常聽到并考慮到“為什么教”“教什么”“怎么教”，對于第四個“怎么評價”卻缺少系統(tǒng)性的理解和規(guī)劃，然而評價正是檢驗落實核心素養(yǎng)的最有效途徑。在“學習進階”視域下學生概念的發(fā)展是一種由簡單到復雜而不是由錯到對的過程，教師在設計評價時，關注的應該是評價對標準的細致性、具體化，讓課程標準與評價項目之間的關系更加清晰。例如，筆者在進行大單元教學時對教學中的評價要素進行了整理（表3），筆者注重評價主體的多元、評價內容的多維、評價形式的多樣，從學生運動能力、健康行為、體育品德出發(fā)，結合情感、數(shù)據(jù)等多重因素展開個性化的“大評價”。總之，要通過評價的形式進一步激發(fā)學生對整個大單元內容的思考和再理解，通過運動知識、動作技能結合評價深度理解大單元的教學內容，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

三、“學習進階”視域下體育大單元教學的實踐思考

（一）要理解學科的價值，激發(fā)學生的思維力

在大計劃、大情境、大任務、大評價驅動下，體育大單元教學有助于教師深層次地激發(fā)學生學習的真實興趣與動力，促進學生深度學習，教師需要借助學習進階的思維理念逐步幫助學生體驗學習過程中的快樂。例如，在籃球大單元教學時，學生從原地運球到行進間運球、從原地傳球到行進間傳球、從運球傳球到投籃、最后進行微賽事，引導學生在進階式的學習環(huán)境下，帶著思考去學習，逐漸加深對運動技能的理解，在由淺到深的探索過程中，思維力必然得到提高。

（二）要關注課程的完整，激發(fā)學生的內驅力

體育大單元教學設計的依據(jù)和要點需重視激發(fā)學生學習內驅力，從而能自主學練，在“學、練、賽、評”一體化過程中全面而系統(tǒng)的學習。以學習進階理論為導向開展教學設計，將大單元教學系統(tǒng)性、生本性、層次性及創(chuàng)造力的特征展現(xiàn)出來，發(fā)揮大單元教學的大概念、大任務、大項目和大問題的設計的作用，展現(xiàn)大單元完整性、系統(tǒng)化、結構化的教學特色。例如，在進行足球大單元教學時，對于足球初學，筆者先組織學生十分喜歡的“射門”技術進行體驗，引導學生懂得在足球運動中，想要射門得分，還要學會多種運球、傳球配合技能，學生對足球大單元課程有更加清晰、完整的認識。

（三）要注重課內外聯(lián)動，激發(fā)學生的學習力

“學習進階”下的大單元教學需要體能與技能學練形成一個整體，這就需要學生利用更多的時間進行練習，教師要重視課內與課外活動的聯(lián)動，通過布置家庭作業(yè)的形式激發(fā)學生的學習力，增強教學效果。通過學生喜歡的作業(yè)方式，激發(fā)學生逐漸養(yǎng)成“校內鍛煉1小時、校外鍛煉1個小時”的習慣。例如，筆者在實踐過程中，以“短視頻”為載體，聚焦體育作業(yè)的“學、練、賽、評”一體化設計，通過不同功能和形式的視頻作用達到“指導教、課后練、云端賽”的目標，幫助學生養(yǎng)成課后鍛煉的好習慣，讓科學的作業(yè)成為學生的“樂趣”而不是“負擔”，學生的體能與技能就能得到協(xié)同發(fā)展。

四、結語

體育大單元教學是落實體育教學的有效形式，能有針對性地優(yōu)化體育課堂，更能提升學生的核心素養(yǎng)。而學習進階是優(yōu)化教育活動的重要手段。基于此，教學設計要將兩者充分結合，符合學生現(xiàn)階段身體發(fā)展狀況、技能習得狀況以及日常經驗，讓學生在積極的情緒中經歷體驗和挑戰(zhàn)，獲得身心全面發(fā)展。

[基金項目：本文系第14期江蘇省中小學教學研究課題《單元視閾下“學、練、賽、評”一體化的策略研究》階段研究成果，課題批準號：2021JY14-L388]