基于UbD理念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以UbD理念為理論基礎(chǔ)，對(duì)“籃球掩護(hù)與突分戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在探究追求知識(shí)理解的高中籃球課大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為體育教師提供參考和借鑒，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；UbD理念；籃球掩護(hù)與突分戰(zhàn)術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2024）09-0072-03

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》提出：體育與健康課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)高中學(xué)生體質(zhì)健康為主要目標(biāo)。而體育課堂教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的陣地，教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂有效教學(xué)的保障。作為新時(shí)代的體育教師，要應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地將體育核心素養(yǎng)落到課堂實(shí)處。因此，本文基于UbD理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以高中“籃球掩護(hù)與突分戰(zhàn)術(shù)”大單元為載體，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、UbD理念的概述

UbD全稱為Understanding by Design，由教育專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰（Jay McTighe） 提出，主張“以終為始”的設(shè)計(jì)思路，通過(guò)3個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)（圖1）。

筆者認(rèn)為，三個(gè)階段相互作用與影響。第一階段是要先確定預(yù)期結(jié)果，目標(biāo)具有一定的導(dǎo)向作用，只有在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段向?qū)W生介紹本次單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)知道通過(guò)這個(gè)單元要理解什么，學(xué)會(huì)什么知識(shí)，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解。第二階段確定評(píng)估證據(jù)，它是由預(yù)期結(jié)果確定的，同時(shí)要轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)時(shí)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況。第三階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，教師要思考如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，讓“學(xué)、練、評(píng)”達(dá)到一致性，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師更要促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

二、基于UbD理念的“籃球掩護(hù)與突分戰(zhàn)術(shù)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》對(duì)“籃球掩護(hù)與突分戰(zhàn)術(shù)”單元的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)建議作了詳細(xì)的說(shuō)明。根據(jù)UbD理論，對(duì)“籃球掩護(hù)與突分戰(zhàn)術(shù)”單元按照3個(gè)階段進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)如下。

（一）確定預(yù)期結(jié)果

首先，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情將“籃球掩護(hù)與突分戰(zhàn)術(shù)”單元教學(xué)的核心任務(wù)確定為“運(yùn)用掩護(hù)與突分，創(chuàng)造進(jìn)攻空間，展示團(tuán)隊(duì)配合進(jìn)攻能力”。教師需要思考：這個(gè)單元能給學(xué)生帶來(lái)什么？為什么要學(xué)習(xí)“掩護(hù)與突分戰(zhàn)術(shù)”？單元目標(biāo)的制定主要從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度確定。從《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中發(fā)現(xiàn)，UbD模式提出了理解的六個(gè)維度，分別為：能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入和能自知，來(lái)判定學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解（表1）。

結(jié)合UbD理論的第一階段，確定預(yù)期結(jié)果，其設(shè)計(jì)如表2。

（二）確定合適的評(píng)估證據(jù)

逆向設(shè)計(jì)的過(guò)程，要求教師不斷去思考：“什么樣的成效表明學(xué)生學(xué)會(huì)了掩護(hù)與突分配合戰(zhàn)術(shù)？”“什么樣的評(píng)估證據(jù)能夠來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)？”此外，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本研究設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性任務(wù)和活動(dòng)性任務(wù)。其中表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)源于真實(shí)的情境，更好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)話與觀察、問(wèn)答、小測(cè)驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)反饋等活動(dòng)性任務(wù)，采集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，從而提供學(xué)生學(xué)會(huì)的證據(jù)，檢驗(yàn)階段1目標(biāo)的達(dá)成度。“籃球掩護(hù)與突分配合”單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)第2階段如表3所示。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

階段1的目標(biāo)導(dǎo)出符合邏輯的評(píng)估證據(jù)，下一步就由評(píng)估證據(jù)，轉(zhuǎn)化成每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克森在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出了WHERETO要素（圖2），代表有效的教學(xué)質(zhì)量，不難發(fā)現(xiàn)，這與浙江省提出的教學(xué)四個(gè)轉(zhuǎn)型的理念，在體育課堂教學(xué)活動(dòng)把控上異曲同工。

筆者以“掩護(hù)與突分配合戰(zhàn)術(shù)”課，結(jié)合WHERETO要素，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行編碼，相對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)（表4）。

三、結(jié)語(yǔ)

UbD理論將“學(xué)、練、評(píng)”有機(jī)結(jié)合，能夠“以終為始”，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，逆向設(shè)計(jì)單元，更有利于學(xué)生對(duì)“籃球掩護(hù)與突分戰(zhàn)術(shù)”的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，在基于UbD理念的體育課堂實(shí)施中，要求體育教師能夠剖析教材、理解教材，挖掘教材背后的意義，才能做好設(shè)計(jì)、評(píng)估、指引工作。