“三全育人”理念下高校藝術設計專業教學模式創新

摘 要 高校作為新時代人才培養的重要基地，應始終致力于教育教學改革的深化，以適應社會發展的新需求。藝術教育是高等教育體系中的重要一環。藝術設計專業課程設置的合理性、教學模式的先進性，以及教育方法的創新性，直接關系到專業學習的深度與廣度，乃至學生未來成長的高度。文章立足“三全育人”的戰略高度，深入探索高校藝術設計專業教學模式的創新之道，旨在為“三全育人”理念的深入實施和藝術設計學科育人模式的優化提供有益參考。

關鍵詞 藝術設計；學科育人；教學模式；三全育人

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.021

Innovation of Teaching Mode for Art and Design Majors in Colleges and

Universities under the Concept of "Three Comprehensive Education"

LENG Kehan1， ZHENG Yuxuan2， ZHANG Xinya3

（1. School of Environmental and Material Engineering， Yantai University， Yantai， Shandong 264003;

2. Department of Cooperation and Development， Shandong University of Art and Design， Jinan， Shandong 250300;

3. Yantai Economic and Technological Development Zone Fourth Primary School， Yantai， Shandong 264000）

Abstract As an important base for talent cultivation in the new era， universities should always be committed to deepening educational and teaching reforms to meet the new needs of social development. Art education is an important part of the higher education system. The rationality of curriculum setting， the progressiveness of teaching mode， and the innovation of educational methods of art design major directly affect the depth and breadth of professional learning， and even the height of students' future growth. The article is based on the strategic height of "three pronged education" and explores in depth the innovative teaching mode of art and design majors in universities， aiming to provide useful references for the in-depth implementation of the "three pronged education" concept and the optimization of the education mode of art and design disciplines.

Keywords art and design; disciplinary education; teaching mode; three in one education

高等教育改革不斷深入，新時代教育需求助推教育體系展現出全新的姿態，力求在創新中不斷進步。藝術設計領域作為鍛造專業設計精英的搖籃，更應緊跟時代步伐，以“三全育人”教育理念為引領，全面提升教育質量與育人水平。在教學內容上，應注重理論與實踐相結合，讓學生在掌握專業知識的同時具備實際操作能力；在學科構建上，應加強學科間的交叉融合，拓寬學生的知識視野；在校企合作上，應深化產學研一體化，為學生提供更多實踐機會；在文化建設上，應弘揚社會主義核心價值觀，培育學生的道德品質與人文素養。通過上述舉措，培養出思想先進、道德高尚、技術精湛的新時代藝術設計人才[1]。為此，高校應不斷創新教學模式，拓寬教育渠道，為學生構建全面發展的平臺，使之在未來藝術道路上能綻放更耀眼的光芒。

1 “三全育人”基礎理論

在我國高等教育改革不斷深化的進程中，“三全育人”理念已深入人心，成為高等教育領域的核心理念。這一理念不僅緊跟時代發展潮流，精準把握人才培養的脈搏，更深刻契合了思想政治教育工作的內在規律，為新時代高等教育的創新發展提供了堅實的理論支撐。近年來，眾多教育領域的專家、從業者對其進行了深入而全面的探索。有觀點提出，“三全育人”理論與協同論在多個維度上展現出驚人的契合度，特別是在自主性、開放性的特質上。在探討“三全育人”的眾多視角中，以馬克思主義理論為基石的研究尤為引人注目。這種研究視角既契合馬克思主義關于人的綜合發展的理念，也深刻體現了唯物辯證法、共同體思想的精髓。

“三全育人”理念的核心目標絕非單一面向地追求育人成效，而是構建一個集全員參與、全過程涵蓋、全方位滲透于一體的育人生態系統。這一理念致力于匯聚各方優勢資源，以培育德智體美勞多方位發展的新青年才俊。新時代下，高等教育的終極目標在于培育出志存高遠、為中國特色社會主義事業不懈奮斗的大學生，這與馬克思主義關于人的全面發展、人類社會進步規律理論的精髓不謀而合。從價值追求層面解析，“三全育人”構建了一個完整而協調的育人體系，致力于形成“育人共同體”。這一體系凸顯了“全”的理念，即通過全員、全過程、全方位的緊密聯動，促進當代學子的綜合發展，這與共同體的思想內核深度契合。從方法論解析，“三全育人”無論是理論構建還是實踐應用，都緊密依托馬克思主義唯物辯證法的指導原則。由此可見，“三全育人”不僅是馬克思主義基本原理在我國教育領域的生動實踐，同時也是其與中國教育實際深度融合的創新成果。

2 高校藝術設計專業學科育人教學模式分析

藝術設計作為一門高度專業化的學科領域，其核心任務在于遵循瞬息萬變的市場規律，培育能順應并引領行業發展的實戰型人才?；诖?，我國高校正致力于打破傳統教育模式的束縛，積極探索、構建一種全新、高效的藝術設計教育范式。這一新模式除了強調教育內容的多元化與前瞻性，還注重教學方法的創新性與科學性，同時致力于提升教學策略的針對性和實效性。經過不懈地努力與實踐，眾多高校在藝術設計教育領域已取得顯著成果，形成各具特色的教學模式，并加大對新模式的普及與應用力度。主要教學模式如下。

2.1 情境教學模式

情境教學模式以其獨特的方式，將生活情境9016473247937f90e000b79143016d98融入課堂教學，讓學生在身臨其境中體驗學習的樂趣。這一模式涵蓋情境構建、深度解析，以及情境再現三個關鍵環節。考慮到藝術設計學科的實踐性特點，教師在教學期間會面臨一些挑戰，特別是將設計理論與實際案例相結合時存在的難度。因此，教師可以將情境教學模式引入藝術設計課堂，精選與課程內容相契合的生活或職業場景，讓學生在這些情境中主動思考、積極學習、深入吸收，以有效彌補實踐機會不足的缺憾，打破教學條件、資源的局限，為藝術設計人才的培養提供更多可能性。

2.2 互動教學模式

互動教學模式是富有創新性的教學方略，其核心在于構建一個充滿活力的交流空間，通過小組討論、課堂交流、案例剖析、互動游戲等多元化手段，讓學生主動投身于學習探索，深化學習體驗，進而提升學習成效。在教學過程中，教師應依據課程內容、學生的學習進展，靈活采用各類互動形式，使教學更具針對性。高校課堂不應是單向的知識灌輸，而應是師生間思想碰撞、智慧交融的互動平臺[2]。在交流中，師生共同學習、共同進步，這正是互動教學模式的魅力所在。隨著教育環境的變遷，教師應勇于探索、敢于創新，持續優化互動教學模式的應用策略，在契合教育改革需求的前提下，讓學生全面發展的期望得到滿足。

2.3 項目驅動教學模式

藝術設計的項目化教學模式源于其深厚的實踐性特征，該模式徹底轉變了傳統的教學思維定式，使學生實現從被動聽講到主動求知、探索的蛻變。項目化教學強調專業教師結合教學實際，重新設計教育內容與教學方法，尤其注重設置真實的實踐項目，讓項目成為教學的主線，貫穿教學始終。現階段，眾多高校正積極探索校企合作新模式，旨在深化產教融合，進一步優化藝術設計人才的培養機制和教學體系。例如，在課堂教學中融入地方旅游發展、特色文化，結合文創設計、非遺傳承等多元要素，打造獨具特色的教學內容，幫助學生將學習成果轉化為實際產品，借助企業合作、網絡平臺等方式進行市場推廣。

3 “三全育人”理念下高校藝術設計專業教學模式創新對策

3.1 更新教學理念，奠定思想基礎

作為馬克思主義基本原理與我國高等教育發展深度融合的智慧結晶，“三全育人”已然成為新時代下引領教育變革的科學指南。在新一輪教育改革的浪潮中，高校更應堅守這一先進理念，確保其貫穿所有專業教學模式的每一環節，尤其是藝術設計專業?，F階段，雖然眾多高校、教育工作者已對“三全育人”理念有所認知，但仍有部分人只是停留在表面的了解和口頭宣揚6d63af46d15b4853cb2717c9354c5637上，未能真正將其精髓內化于心、外化于行。因此，在新時代下，高校應當加大力度，著力提升全體教職工對“三全育人”理念的認知深度和實踐能力。具體而言，高?？梢酝ㄟ^編寫教育案例、開展學術交流，以及舉辦專題培訓等多種形式，幫助教師全面把握“三全育人”的內涵與精髓。同時，還應在課程設計、教學方法、評價體系等各個環節融入這一理念，確保其在教學模式構建中得到充分體現，并成為教學改革、創新的核心動力。通過上述創新措施，可以進一步筑牢教學模式構建的思想基礎，進一步推動“三全育人”理念在高等教育中的普及和深化，培養出更多德才兼備，具有扎實學識、創新精神的新時代青年才俊。

3.2 精選教學方法，給予方法支撐

教學方法的恰當選擇對于提升課程品質、增強學生的學習成效具有舉足輕重的作用。作為一門集專業深度與實踐廣度于一體的學科，藝術設計的課程內容與時代變遷關聯密切，深受市場動態的影響[3]?；谒囆g設計學科的鮮明特點，高校專業教師有必要在教學方法上進行創新。具體來說，應摒棄傳統的“單向灌輸”模式，轉向更為活躍的“雙向交流”方式，鼓勵學生主動思考、積極提問，與教師形成有效的教學互動，保持良好的溝通。同時，還應打破學生“各自為戰”的學習狀態，推動其向“綜合協調”的團隊學習模式轉變，培養學生之間的合作意識、協作能力，實現知識與技能的“綜合融匯”。此外，教師還應將教學重點從傳統的“聽講、學習、復述”轉變為“聽講、實踐、操作”，讓學生在動手操作中深化對理論知識的理解，提升實踐應用能力，讓學生在實踐中進一步深化對理論知識的理解，提升實際應用能力。當然，這僅僅是一部分可以嘗試進行創新的教學方法。在未來的教學實踐中，藝術設計專業教師應保持開放的心態，持續探索更為科學、新穎的教學方法，以更好地支撐教學模式的構建，推動藝術設計教育的不斷進步。

3.3 協調教學環節，提供過程保障

在傳統的教學模式中，教師通常被視為知識的傳授者，而學生則主要扮演被動接受者的角色。在這樣的教學方式下，雖然教師能夠完成教學任務，但卻很難觸及真正的教學目標，更無法有效激發學生的學習熱情，培育其創新精神。為改善這一狀況，在藝術設計課程中，教師需要打破這種單一的教學模式，增設豐富多樣的教學環節。比如，教師可以引入案例分析環節，通過剖析真實的設計案例，讓學生深入理解設計的精髓與實踐應用；通過情境設置，將學生帶入模擬的設計場景中，使他們在實踐中感受設計的魅力，提升解決問題的能力；通過團隊研討，學生可以共同探索設計的新思路，分享彼此的見解與創意，進而激發出更多的創新火花。這些教學環節的增設，不僅能夠充分發揮專業教師在教學過程中的主導性，還能夠發揮學生在學習中的主體性，讓學生在參與中感受設計的魅力，在探索中激發創新的火花，顯著提升課程質量，滿足預期的育人效果。同時，教師還要整合與共享跨學科資源，與商務、工程等相關專業課程有效融合，使學生的知識面得到進一步拓展，增強跨學科交叉思維，滿足社會對高素質人才的需求。另外，理論和實踐的深度融合也尤為必要，其能夠提供過程保障。教師可以組織學生參與行業實習、社會調研等活動，幫助學生在實踐中有效運用所掌握的理論知識，從而強化實踐技能，調動創新意識。

3.4 完善教學評價，指引教學方向

教學評價作為評估課程質量的關鍵尺度，其作用不僅在于衡量教學成效，還在于指引課程不斷精進與完善，成為推動教學改革的重要引擎和航標。一套科學、全面且與時俱進的教學評價機制，能夠幫助教師深入挖掘課程建設中的短板與潛力[4]。在這一機制的引導下，教師能夠依據具體的評價指標，深入剖析課程內容的優劣、教學方法的得失，以及學生學習效果的反饋。新時代，完善教學評價意義重5b10488357a532e94235c058b9961464大，不僅關乎教學質量的穩步提升，還是教學模式創新的重要前提。通過建立健全的評價體系，不斷細化評價指標，拓展評價維度，確保評價的客觀性、公正性，能為教學模式的構建提供精準而有力的方向指引。具體而言，完善的教學評價應涵蓋多個維度，包括教學內容的適切性、教學方法的有效性、學生的學習成效等。同時，教師還應注重評價指標的科學性、可操作性，確保評價結果能夠真實反映課程建設的實際情況。這樣，才能在不斷探索中，逐步構建出既符合時代要求，又契合學生需求的教學模式，推動教育質量的持續提升。

4 結語

總之，“三全育人”理念倡導全面而深入的教育發展觀，緊密契合我國高等教育的現實需要和發展軌跡?；诖?，在構建教學模式時，高校藝術設計專業必須緊密圍繞課程建設的內在邏輯與時代變遷的脈絡，同時，要以創新的思維和方法，革新育人機制，打造更加健全規范的教育體系，培養出具備深厚理論基礎、堅定信念及卓越實踐能力的專業設計精英。

參考文獻

[1] 沈真波，任麗莉.高校藝術設計專業實踐育人教學模式研究和實踐[J].藝術研究，2022（2）：103-105.

[2] 張君陶.“三全育人”視域下高校藝術設計專業課程思政改革研究[J].藝術科技，2024，37（5）：116-118，164.

[3] 劉康平.基于“雙融機制”的藝術類專業碩士“三全育人”教學設計研究[J].美術教育研究，2023（24）：78-80.

[4] 周虹旭.“三全育人”理念下高校藝術設計專業課程思政建設探索[J].化纖與紡織技術，2022，51（9）：240-242.