面向卓越農林人才培養的基礎化學課程教師隊伍建設

摘 要 基礎化學課程在培養卓越農林人才的科學素養方面發揮著重要作用。文章以山東農業大學為例，基于我國農林高?；A化學課程的教學現狀，從教師教學制度體系構建、基礎化學課程團隊建設、教師學科交叉素質培養、青年教師教學能力提升等方面探索了基礎化學課程教師隊伍建設的有效途徑，以期為我國農林院?；A化學課程教師隊伍建設提供借鑒。

關鍵詞 農林人才培養；基礎化學課程；教師隊伍

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.026

Construction of a Basic Chemistry Curriculum Teacher Team for

Cultivating Excellent Agricultural and Forestry Talents

CHEN Jiahui， ZHANG Lili， WAN Fuxian

（School of Chemistry and Materials Science， Shandong Agricultural University， Tai'an， Shandong 271018）

Abstract The basic chemistry course plays an important role in cultivating the scientific literacy of outstanding agricultural and forestry talents. The article takes Shandong Agricultural University as an example， based on the teaching status of basic chemistry courses in agricultural and forestry universities in China， explores effective ways to build the teaching team of basic chemistry courses from the aspects of teacher teaching system construction， basic chemistry course team building， teacher interdisciplinary quality cultivation， and young teacher teaching ability improvement， in order to provide reference for the construction of the teaching team of basic chemistry courses in agricultural and forestry universities in China.

Keywords cultivation of agricultural and forestry talents; basic chemistry courses; teaching staff

從2014年開始實施的卓越農林人才教育培養計劃，是我國農林教育領域的一項重要改革舉措。這一計劃旨在對農林教育教學進行深度改革，以培養更多適應現代農業發展需求的優秀人才。2018年，《關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見》[1]發布，明確提出了“拓展一流師資隊伍建設途徑”的要求。2022年，《關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》[2]進一步強調了師資隊伍建設的重要性。打造高水平師資隊伍，不僅是對卓越農林人才教育培養計劃的深入實施，也是對我國農林教育領域師資隊伍建設的全面升級。通過打造高水平的師資隊伍，既能確保教育教學質量的提升，也能推動農林教育的創新發展，培養更多具備創新精神和實踐能力的新農科人才。

山東農業大學作為第一批卓越農林人才教育培養計劃項目試點高校，一直十分重視推進教育教學改革和提升人才培養質量。基礎化學課程是農學、林學、園藝、植物保護、動物科學、農業資源與環境等專業的學科基礎課，教學目標之一是提高卓越農林人才的科學素養，進而提升學生以科學的眼光和思路提出科學問題、開展科學研究、解決農林領域重要問題的能力。要實現上述目標，離不開一流師資隊伍的建設。本文以山東農業大學為例，基于我國農林高校基礎化學課程教學現狀，探索了打造一流基礎化學課程教師隊伍的路徑。

1 基礎化學課程教師隊伍的現狀與問題

1.1 基礎化學課程教師隊伍的結構組成

山東農業大學每年為近3000名學生開設基礎化學課程，涵蓋了四門理論課和三門實驗課，確保學生能夠掌握扎實的化學基礎知識和實驗技能。目前，團隊共57名教師，其中58%的教師承擔三門及以上課程的教學任務。

基礎化學課程團隊擁有教授14人，副教授32人，53人具有博士學位，這些高層次人才為課程教學質量提供了有力的保障。團隊呈現年輕化趨勢，40歲以下青年教師占47%，50歲以上的教師占12%。從學緣結構來看，84%的教師在外單位獲得最終學歷，如南開大學、吉林大學、山東大學、中國科學院等高校和科研院所。整體來看，基礎化學課程擁有一支職稱、年齡及學緣結構合理的師資隊伍，為基礎化學課程教學奠定了堅實的基礎。

1.2 基礎化學課程教師隊伍存在的問題

基礎化學課程教師隊伍在推動卓越農林人才培養方面發揮著關鍵作用，但也存在一些高等農林院校公共課中的普遍問題。

一是教師專業背景單一，對農林學科知識的了解不夠深入。高校教師不僅要具備本學科的基本素質，還應有所授學科的相關知識[3]。然而，基礎化學課程教師大多畢業于非農高校，專業基本屬于化學和材料兩大類。教師缺乏與農林科學相關的交叉學科知識，這使得他們在教授基礎化學課程時難以將化學知識與農林應用緊密結合。二是教師對公共課的重要性認識不足，教學投入不夠。公共課往往被視為“配角”，教師更傾向于將精力投入專業課或研究工作中。而現有的教師評價機制往往側重于科研成果和論文發表，這也導致部分教師對教學投入不夠，難以保障基礎化學課的教學質量。三是教師對大班課的把控能力欠缺，教學方法創新性不足。基礎化學課普遍采取大班授課，學生的差異性較大，教師在課時緊張的情況下難以顧及所有學生，無法更好地開展“以學生為中心”的教學活動。因此，部分教師仍采用傳統的講授式教學，缺乏創新和實踐，難以激發學生的學習興趣和積極性，也影響了教學效果。

2 基礎化學課程教師隊伍的建設策略

近年來，我國關于高校教師隊伍建設的相關政策主要集中于師德師風建設、教師隊伍管理、教師激勵機制及教師能力素質等方面[4]。因此，針對教師隊伍存在的問題，以我國高校教師隊伍建設相關政策為指導，結合卓越農林人才培養的需求，采取以下教師隊伍建設策略。

2.1 構建教師教學制度體系

黨的二十大報告提出“加快建設高質量教育體系”“完善學校管理和教育評價體系”。高質量的教育體系離不開高水平的質量保障體系[5]。為此，我們扎實推進本科教學質量保障體系建設，基于學校管理制度制定了一系列教師師德師風、本科教學管理、課程及團隊建設、青年教師培養方面的學院規章制度和管理辦法（表1）。

所構建的教師制度體系具有如下特點：一是目標明確。教師教學制度的目標與學校的整體教育目標相一致，且具有可操作性和可衡量性；二是覆蓋全面。制度中不僅包含師德師風建設及考核內容，還有教學規范、教學評估、團隊建設、教師發展等方面的內容；三是理念先進。注重融入教育教學的最新理念和實踐，制定了《在線課程建設與應用管理辦法》《課程思政實施辦法》等制度。

通過構建教師教學制度體系，嚴格落實各項規章制度和管理辦法，有效提升了教師的教學水平，促進教師的專業發展，進而推動教學的持續改進，為學生的全面發展提供有力保障。

2.2 加強基礎化學課程團隊建設

加強基礎化學課程團隊建設是提高教學質量、推動教學改革和促進教師專業發展的重要舉措。目前，根據課程設立了五個基礎化學課程團隊，這些團隊均采用以下管理制度。

一是實行課程負責人制度。選拔具有豐富教學經驗、教學能力突出、有責任擔當的教師擔任團隊負責人。負責人負責落實課程教學任務，帶領團隊進行課程建設、教材建設以及教學改革，提升課程的教學質量。二是實行協作共享機制。定期開展教研活動，包括集體備課、教學研討、培訓學習等，共同解決教學中遇到的問題，提升團隊教師的教學水平。團隊注重教學資源的更新和優化，共建共享教材、課件、習題庫、案例庫等教學資源，持續推動基礎化學課程建設。三是注重教學研究，鼓勵團隊成員積極參與教學研究和改革，探索新的教學方法和手段，創新教學模式。通過教學研究，不斷更新團隊成員的教學理念，提升團隊成員的教研能力，推動基礎化學課程教學的持續改進。

2.3 提升教師的學科交叉素質

農林院校的基礎化學課程面向多個非化學專業開設，為農林類專業開設的基礎化學課程應體現農―化特色[6]，因此提升教師的學科交叉素質至關重要。

一是鼓勵教師主動了解專業，構建專業應用案例庫。要求教師主動學習跨學科相關專業的基礎知識，聽取農林科學領域專家學者的授課和講座，了解農林科學前沿研究動態，從專業教師的科研成果中探尋化學參與農業領域的切入點。團隊共建課程的專業應用案例庫，如轉光劑在棚膜中的應用、乙烯的植物生理作用、手性農藥的作用機制、Fhb7基因對小麥赤霉病的解毒機制等。二是開展“化學+”學科交叉沙龍活動，了解化學在農林相關領域的支撐作用。不定期邀請校內外專家學者進行交流，拓寬教師的知識視野。如碳納米材料在農作物上的多功能應用、熒光碳點在光合作用及植物標記中的應用，化學在綠色殺菌劑、農業廢棄物、廢水處理、食品保鮮中的應用。三是鼓勵教師開展學科交叉研究，參與相關領域學術交流。為教師提供進修和學術交流的機會，支持他們進入農林科學或相關交叉學科的博士后流動站工作，參加中國化學會農業化學學術討論會，以增強教師的學術背景和綜合能力。比如教師開展化學與園藝學科交叉融合的研究工作，成功開發了提高光合效率的納米“光肥”，能夠調控蘋果果實的品質。

2.4 提高青年教師教學能力

青年教師作為學校事業持續發展的后備力量，事關學校未來的高質量發展。因此，加強青年教師的培養，使其樹立現代教育思想和理念，掌握先進教學方法和手段，能為提升學校整體辦學水平提供強大的人才支撐[7]。

一是落實制度培養。實施青年教師導師制，為每位青年教師選配成長導師；貫徹集體備課和授課準入制度，加強多媒體和網絡教學技術培訓，試講合格后方能承擔教學任務；構建包括領導、督導教師、系主任、專業主任、課程負責人在內的多級督導體系，加強對青年教師的課堂督導和重點指導。二是依托項目培養。通過國家級一流課程，省一流課程、省課程思政示范課程、省聯盟課程等建設項目，以及各類教學改革項目，使青年教師在參與項目的過程中獲得成長經驗。三是細化模式培養。采用“統一培訓、個體輔導”的培養模式，組織統一培訓，開展個體輔導。發揮骨干教師的“傳幫帶”作用，聘請教學經驗豐富的退休教師給青年教師上示范課，傳承教學經驗；采用“集體備賽”模式，組織經驗豐富的老教師，集思廣益，個性化指導青年教師參加各類教學比賽。

3 結語

通過構建教師教學制度體系、加強基礎化學課程團隊建設、提高教師學科交叉素質、提升青年教師教學能力等措施，我們打造了一支具備卓越農林知識和技能的基礎化學課程教師隊伍，能夠更好地適應卓越農林人才培養的需求，為培養優秀農林人才提供有力保障。

*通信作者：張麗麗

基金項目：山東省高等教育本科教學改革研究項目（Z2023211）；中華農業科教基金課程教材建設研究項目（NKJ202102039）；山東化學教指委教學改革研究項目（SDHX-YB-2022-13）；山東農業大學教改項目（XZ2023015）。

參考文獻

[1] 教育部 農業農村部 國家林業和草原局關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見.[EB/OL].（2018-09-17）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443526.htm.

[2] 教育部辦公廳等四部門關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見.[EB/OL].（2022-11-28）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s3863/202212/t20221207_1023667.html？eqid=c4a85cdc00013a5c00000002642e8325.

[3] 葉志明.高校教師在通識教育背景下應具備的基本素質[C]//中國高等教育學會大學素質教育研究分會成立大會暨2011年大學素質教育高層論壇論文集，2011：68-74.

[4] 孫煒燁，李鶴飛.我國高校教師隊伍建設政策研究——基于2012-2022年發布的36份政策文本的分析[J].華北理工大學學報（社會科學版），2023，23（1）：108-116.

[5] 李志義，張小鋼，宮文飛，等.高校內部質量保障標準構建：策略，框架與要求[J].高等工程教育研究，2023（4）：8-14.

[6] 吳秋華，趙影，王俊敏，等.新農科背景下“無機及分析化學”創新教學與實踐[J].大學化學，2022，37（8）：44-49.

[7] 夏奧運.加強新時代高校師資隊伍建設的路徑探索[J].科教導刊，2023（25）：80-82.