基于OBE理念的鄉村小學全科教師培養課程建設探析

摘 要 文章針對高職院校鄉村小學全科教師培養課程建設中存在的培養目標、課程內容、課程實施、課程評價方面的問題，以 OBE理念為基礎，提出了鄉村小學全科教師培養課程建設的策略：應對需求、反向的人才培養目標；全面綜合、模塊化的課程構架；交叉融合、聚焦鄉村的課程內容：學生中心、強化實踐的課程實施；以評促教，持續改進的課程評價等。

關鍵詞 OBE理念；鄉村小學全科教師；課程建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.029

Exploration on the Curriculum Construction for Cultivating

"Rural Primary School General Teachers" Based on the OBE Concept

CHEN Lei

（Hunan Preschool Teachers College， Changde， Hunan 415000）

Abstract The article addresses the issues of training objectives， course content， course implementation， and course evaluation in the construction of general education teacher training courses for rural primary schools in vocational colleges. Based on the OBE concept， the article proposes strategies for the construction of general education teacher training courses in rural primary schools： responding to demand and achieving reverse talent training objectives; A comprehensive and modular curriculum framework; Cross fusion and rural focused curriculum content： student-centered and practical oriented curriculum implementation; Curriculum evaluation that promotes teaching through evaluation and continuous improvement.

Keywords OBE concept; rural primary school general teachers; curriculum construction

小學全科教師是指師德水平較高、專業知識廣博、教育技能全面，能勝任小學語文、數學、英語等課程的教學任務，也熟練掌握音樂、舞蹈、美術、書法等一、兩項技能的小學教師。小學全科教師寬廣的知識面，能為兒童提供全面的知識啟蒙，幫助其形成綜合思考的能力；他們具有全景教育視角，能敏銳地發現小學生的個別差異，采用多元、動態的評價，做到因材施教；他們具有全科專業背景，能實現各學科之間在教學內容、教學方法上的相互融合和溝通，培養兒童的社會化技能和綜合能力。同時鄉村小學全科教師還有利于解決農村地區教師匱乏，教師不得不擔任多門學科教學的窘境。由此可見，小學師資全科培養不僅是我國當前農村教育的應時之需，也是未來小學教育改革的重要發展趨勢。

2014 年教育部印發的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式”，首次從國家層面上闡明了小學全科教師的培養方向。當前，國內不少師范院校、高職院校均開設了全科方向的小學教育專業，培養小學全科教師，并取得較好的成效。在國際上，西方發達國家的小學師資普遍采取全科培養方式，關注教師跨學科教學能力的煉成，要求其能夠勝任全國統一課程中任一學科的教學，或進行包班教學。

1 OBE理念的內涵

OBE（Outcomes-Based Education）理念由美國學者斯派蒂（Spady W.D.）于1981年提出，是一種以學習產出為導向的教育理念，目前是美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE理念的核心在于強調學生的學習成果，即學生通過學習過程所獲得的知識、技能和情感態度等。成果不僅限于學生所知、所了解的內容，還包括學生能否將所學應用于實際，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。OBE理念堅持以學生為本，充分考慮學生的個體差異，為每個學生提供個性化的學習機會。OBE理念采用反向設計原則，即從最終的學習成果出發，反向設計課程結構、教學內容和評價體系。OBE理念強調對學生的學習成果進行全面評價，包括知識掌握、技能運用、情感態度等多個方面，包括自我評價、同伴評價、教師評價等不同類型，以全面反映學生的學習情況。OBE理念注重持續改進，即根據學生的學習成果反饋，對課程結構、教學內容和評價體系進行不斷優化和調整，以提高教育質量。

2017年10月，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，為高校師范類專業人才培養提供了有效的評價依據和方向指引。專業認證的核心標準就是依據OBE理念制定的，強調把以學生為中心、產出（成果）導向、持續改進作為教育教學質量評價總的參考框架，這對于提高教育質量，培養創新型、實踐型人才具有積極意義。

2 高職院校鄉村小學全科教師培養課程建設存在的問題

2.1 培養目標模糊，能力要求與崗位需求脫節

鄉村小學全科教師承擔著教育教學、學校管理、家校合作等工作，這些工作對于教師在鄉土教育情懷、鄉村教育教學能力和心理品質上都有相應的要求，但是不少高校對于鄉村小學全科教師培養目標的表述語焉不詳，只用“了解基礎教育”“做高素質的鄉村小學教師”等抽象話語進行描述，未能充分對標畢業要求、師范生能力要求和鄉村小學全科教師崗位需求進行精細描畫，存在培養目標過于籠統、定位不夠精準、培養方向不明確的問題。

2.2 課程內容實踐性不足，綜合素養較弱

由于對鄉村小學了解不足，對鄉村小學全科教師所需要的能力預設不到位，高校教師在課堂教學中，通常更多關注理論知識的講解，忽視師范生與實際工作崗位對接的多學科教學、資源開發、家校合作、生活技能等實踐能力的培養；更多關注師范生文化知識的獲得，忽視身心發展、創新能力、人格素質、個人特長的培養，忽視綜合素養的提升，忽視扎根鄉村教育情懷的滲透，這都不利于師范生應對日后復雜多變的工作環境和要求。

2.3 課程實施忽略學生，主動性缺乏

高職院校教師在課堂中過分依賴多媒體教學，缺乏必要的人文引導，與師范生交流不足，不了解他們的學習需求和心理狀況，不確定他們“怎么學，學得如何”，師范生的注意力被禁錮在課本上，興趣很難得到培養，學習主動性缺乏，造成師范生視野狹窄、知識寬度不足、學習能力和實踐能力較弱，不能靈活地適應未來鄉村教育的需求。

2.4 課程評價單薄，缺乏持續改進機制

不少高校的課程評價針對性不強，學習成果與學習目標脫節，未能形成有效的質量閉環。評價形式單一，課程評價以靜態評價、終結性評價為主，動態評價、過程性的評價不足。造成評價結果難以用于反饋，難以實現對課程目標、內容與實施情況的持續改進，不利于師范生綜合素質的提升。

3 鄉村小學全科教師培養課程的建設原則

3.1 綜合性原則

鄉村小學全科教師不僅需要具備跨學科（如語文、數學、科學、藝術、體育等）的知識和能力，還需具備教育理論知識、教育教學方法、班級管理、心理輔導等多方面的素質。因此，在課程建設中應強調不同學科之間的知識整合，并且通過多樣化的課程內容和形式，提升教師的綜合素養。

3.2 實踐性原則

鄉村小學全科教師的培養，必須強調實踐導向，才能獲得實踐能力。課程實施中，要通過教學觀摩、實習實訓、案例分析等實踐活動，將理論知識與實際教學結合起來；要通過鄉村小學的教學案例、鄉土文化等內容，使教師更好地了解鄉村教育，提升教學能力和實踐經驗。

3.3 發展性原則

鄉村小學全科教師需要具備適應教育變革和創新的能力，課程建設應關注教育變革的趨勢和要求，引導教師關注新的教育理念、教學方法和技術手段，培養教師的創新意識和實踐能力。

4 鄉村小學全科教師培養課程的建設策略

4.1 人才培養目標：反向設計，應對需求

基于 OBE 理念，依據反向設計原則，培養目標要根據國家和社會的需求來設定。在國家層面，《小學教師專業標準》《小學教育專業認證標準》等文件明確了小學教師需要具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。在現實層面，應立足鄉村小學教育實際，依據鄉村小學全科教師承擔的教育教學、學校管理、家校合作、服務鄉村等多類工作，工作強度大、教師素質要求高的現實情況，確定鄉村小學全科教師的培養目標。一是鄉土教育情懷目標。教師要熱愛鄉村，關心愛護學生，熱心教書育人，樂于服務鄉村教育和鄉村建設。二是鄉村教育知識目標。教師需要掌握扎實的教學知識，豐富的通識性知識、教育理論知識、多學科教學教法知識，以及鄉村生活、民俗文化、地方服務的綜合知識；三是鄉村教育能力目標。教師需要具備扎實的教學設計、多學科教學、學生指導、家校合作、教育研究等教育教學技能，同時掌握烹飪、養殖、種植、食物保存、個人保健等鄉村生活教育技能，具備鄉村民俗活動、傳統文化、科技活動組織等鄉村服務能力；四是健康良好的心理品質目標。教師要情緒穩定、意志堅強、樸實勤儉、樂觀開朗，心理健康。

4.2 課程設置：全面綜合，模塊設計

依據OBE理念，課程體系結構要與畢業生的最終能力相對應，即用相應的課程來支撐學生能力的形成。依據鄉村小學全科教師培養目標，設置通識教育、學科教育、教育教學、鄉土教育四個模塊的課程。通識教育包括人文、社會、自然科學基礎等課程，培養學生的基本素質。學科教育包括文學、寫作、高等數學、自然科學概論、美術基礎、音樂基礎等課程，形成多學科知識基礎，應對多學科教學的崗位需求。教育教學包括教育學、心理學、班級管理、各科課程與教學論、現代教育技術、普通話訓練與測試等課程，培養師范生的教育基本功，掌握教育教學活動的組織與實施方法。鄉土教育包括復式教學、鄉村教育資源開發與利用、留守兒童教育、勞動教育等課程，以促進鄉村教育持續發展。四大模塊交互交融，相互促進。

4.3 課程內容：交叉融合，聚焦鄉村

對待課程內容，要依據崗位需求、培養目標、課程設置進行適時選擇、整理、加工。一要注重課程內容的整體性。尋找課程之間的聯系，使其邏輯價值和實用價值統一起來，形成一個完整、有機的內容體系，如建立各門教學法之間的共性、利用各種科學知識解讀生活、教育中的問題等。這種整體性有利于拓寬教師的知識面，增強對專業的整體認識，以應對日后鄉村教育多方面的工作任務。二要聚焦課程內容的鄉土性。專業課程的內容選擇上應保持開放性和靈活性，將“鄉土性”融入課堂。廣泛收集鄉村教育的資源和素材，整理鄉村小學教育教學的案例、問題，作為課堂案例分析、小組討論的焦點，積極引導學生思考、應對和解決鄉村小學教育中的新情況、新問題，從而增強知識的應用性和實效性。三要加強課程內容的整合。打破學科的界限，多呈現兩個或多個學科的交叉與融合，綜合運用多個領域的知識解決鄉村教育教學中的問題，如留守兒童教育、勞動教育、實踐活動等，培養師范生的應對能力和創新能力。

4.4 課程實施：學生中心，強化實踐

OBE教育理念強調的是學生中心，強調激發學生學習的內驅力以獲得成功。一要加強課堂實踐。教師在課堂教學中要密切關注師范生是否理解、是否掌握、能否運用，運用任務驅動法、問題討論法、頭腦風暴法、角色扮演法等多種教學方法，鼓勵他們學會思考、學會分享、學會運用。利用學習通等教學輔助平臺進行小組學習和任務分享，給予每一個師范生展示的機會，同時重視在學習中生成的新內容，促進他們對學習內容的理解與掌握。二是強化課外實踐。圍繞鄉村小學全科教師崗位需求，組織各類社團活動、競賽活動、志愿者活動、考察活動，如教師基本功大賽、教育考察、教育研習、三下鄉活動等，全方位地培養和提高師范生的專業技能。三是關注師范生的學習狀態，因勢利導。教師要營造良好的課堂學習心理氛圍，幫助師范生形成良好的學習心態，正視他們的個體差異，接納他們的觀點，積極給予肯定，樹立信心，把心理健康教育滲透在教學中，調動他們學習的內驅力。

4.5 課程評價：以評促教，持續改進

OBE教育理念強調課程評價是持續改進質量管理的關鍵。一是關注學生評價成效。建立合適的評價體系和測量標準，重視形成性評價，關注學生學習的過程。既評價學生的理論知識掌握情況，又評價其教育實踐能力水平；既有卷面評價，又有口頭陳述、作品展示、考察調研、教育研究等非卷面評價；既有量化評價，也有操行評定、學業等級、成長記錄袋等質性評價。通過評估學生的學習效果，發現問題，并進行教學方法或內容的調整，及時補救，提高質量。二是持續改進課程評價。通過學生、用人單位和家長的反饋，以及對學生學習效果的評價，分析課程設置的合理性、課程內容的適用性、課程實施的有效性，評價課程目標的達成度及課程對畢業要求的達成度，明確評價―反饋―改進的主體、方法與流程，建立持續改進機制，進而修訂培養目標，完善人才培養方案，更好地促進師范生的發展。

5 結語

總之，基于OBE理念進行鄉村小學全科教師培養的課程建設是一個漸進的過程，需要教師、學生、學校和社會的持續努力，才能真正培養出適應鄉村小學教育需求的優秀教師。

基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“專業認證背景下鄉村小學全科教師職前培養策略研究”（XJK22QGD005）。

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