基于OBE理念下的線上線下混合式教學的研究與實踐

摘 要：電子技術(shù)課程強調(diào)以應用為主線，不僅僅注重學生基本概念的建立，更重要的是培養(yǎng)學生實踐動手能力。為推動信息化背景下中職教育教學模式的改革，探索基于OBE理念下的線上線下混合式教學模式設(shè)計，在保證學生能夠扎實有效的掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，通過教學改革豐富學生實踐教學活動設(shè)計，優(yōu)化實踐教學培養(yǎng)方案，激發(fā)學生的實踐學習興趣，突出教學內(nèi)容的實用性和應用性，使學習過程對接工作過程，實現(xiàn)實踐教學資源的優(yōu)化配置，推動實踐教學深化改革。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 中職教育 OBE理念 混合式教學 教學改革

1 背景分析

隨著新一代信息技術(shù)的迅速融合發(fā)展，人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)不斷應用推廣，智能化教學平臺、移動學習終端等交互式多媒體設(shè)備進入課堂，在信息化時代背景下，職業(yè)教育教學改革面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，人們更加關(guān)注教育投入的回報與實際產(chǎn)出的現(xiàn)實需求。OBE教育理念成為教育改革引領(lǐng)，該教育理念注重學生最終學習成果，課程設(shè)計重點突出學生畢業(yè)后適應崗位、適應社會、適應未來所具備的綜合能力培養(yǎng)，是應用型人才培養(yǎng)的有效措施。

近些年中職教育在不斷探索利用OBE教學理念和信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學模式，就我校目前形勢來看中職教育中傳統(tǒng)教育教學模式、教師固定理念和學生理解能力，使利用OBE教學理念和線上線下混合式教學改革較難推進。基于OBE理念下的線上線下混合式教學模式的研究與實踐，準確來說是對“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的檢驗，也是對“未來職業(yè)教育”的探索。至此，中職學校該如何應對新的教育形態(tài)？如何改革傳統(tǒng)課堂教學模式？值得深思！

2 基于OBE教育理念的中職電子技術(shù)課程教學體系的設(shè)計思路

當代電子技術(shù)的迅速發(fā)展，為人類的文化、物質(zhì)生活提供了優(yōu)越的條件，如：生物芯片、衛(wèi)星通信、電子計算機、各種精密的儀器儀表、智能家居等，都是典型的電子技術(shù)應用實例，反映了電子技術(shù)應用的豐碩成果和對社會的巨大貢獻。

傳統(tǒng)的中職電子技術(shù)教學體系，主要是通過簡單的半導體器件及其在電路中的應用來闡明電子技術(shù)中的基本概念、基本原理和基本分析方法。這種教學體系注重電子技術(shù)知識內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，由于中職學生接受知識能力相對較弱的屬性，在實施過程中知識深度不能太深太廣，且純理論講授較枯燥乏味，學生易產(chǎn)生厭學情緒，而且需要較多的學時來完成教學。目前各個領(lǐng)域中對電子技術(shù)的應用無處不在，而各領(lǐng)域運用電子技術(shù)的深度和廣度不一，因而如何在有限的學時內(nèi)將學生畢業(yè)后繼續(xù)深造和就業(yè)發(fā)展真正所需知識傳授給他們，讓學生具備足夠的專業(yè)知識是一個非常切實的問題。

電子技術(shù)課程是電子與信息類專業(yè)核心課程，為服務(wù)學生后續(xù)專業(yè)課程和達到學生畢業(yè)要求，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定適合本專業(yè)的電子技術(shù)課程標準，然后再根據(jù)課程標準制定相Yg4bFUOm6sNXVQ5zupKAhlU64TdLRvCub3Uom/CJsOk=應的實施性教學計劃和教學模式，遵循OBE教育理念教學逆向設(shè)計的原則。依據(jù)OBE教育理念，可將中職電子技術(shù)教學內(nèi)容分為識記、理解、應用三個層次，課程改革設(shè)計強調(diào)以應用為主線，從“電子元器件”→“基本電路”→“Multisim虛擬仿真”→“電路搭建”→“職業(yè)能力形成”，突出教學內(nèi)容的實用性和應用性，主張以“學生為主”，注重學生學習成果，從而構(gòu)建一個全新的、滿足中職教育專業(yè)需求和學生個性化培養(yǎng)的應用型中職電子技術(shù)教學體系。

3 基于OBE教育理念的中職電子技術(shù)課程混合式教學體系的實施

實際教學過程中，基于OBE教育理念的電子技術(shù)混合式教學，構(gòu)建5步教學環(huán)節(jié)，每一任務(wù)實施包括任務(wù)引入、任務(wù)發(fā)布、任務(wù)實施、交流評價、鞏固總結(jié)，以學習通在線精品課為教學載體，結(jié)合課前、課中和課后3個教學階段開展，教學流程如圖1所示，下面以少數(shù)服從多數(shù)的三人表決器電路設(shè)計為例介紹具體實施方法。

3.1 課前：用任務(wù)驅(qū)動、成效反饋

3.1.1 精準施教

課前教師利用學習通發(fā)布預習任務(wù)和課前討論，如：通過觀看選秀節(jié)目選手是否晉級視頻，思考如何用與非門設(shè)計少數(shù)服從多數(shù)的三人表決器？并告知學生組合邏輯電路設(shè)計詳細步驟，鼓勵學生在線上平臺對電路設(shè)計難點、疑點進行交流和提問，老師在線答疑，實現(xiàn)學生預習情況的跟蹤，并以此了解學生對本節(jié)課預習任務(wù)完成情況，明確本節(jié)課教學重點和學習難點。

3.1.2 精心準備

針對學生預習過程和課前設(shè)計電路存在的問題，梳理出學生認為的知識難點和疑點，結(jié)合學習內(nèi)容的特點，充分利用學校現(xiàn)有教學資源，有針對地進行教學準備，提前用Multisim搭建好用與非門設(shè)計的少數(shù)服從多數(shù)三人表決器仿真電路，制定適當?shù)慕虒W策略解決教學難點和掌握教學重點。同時，教師需要對學生的預習參與度和預習效果進行匯總并給出評價。

3.2 課中：評價貫穿課堂教學始終

3.2.1 任務(wù)引入

以由三位評委表決選手是否晉級視頻導入課程，讓學生思考三位評委的表決和選手的晉級之間關(guān)系，帶著問題進入課堂，且以輕松的課堂氛圍，提起學生對本節(jié)三人表決器電路設(shè)計興趣，激發(fā)學生求知欲望。

3.2.2 任務(wù)發(fā)布

通過學習通隨機點名功能，抽查學生對組合邏輯電路設(shè)計過程理解掌握的程度，設(shè)計闖關(guān)游戲，分別設(shè)計“功能分析”“列寫真值表”“歸納邏輯表達式”“化簡合理邏輯函數(shù)表達式”“設(shè)計邏輯電路圖”5個關(guān)卡，回答正確進入下一個關(guān)卡，并設(shè)置加分獎勵。

通過課前預習，梳理出學生認為的難點是：a.如何通過真值表列寫邏輯函數(shù)表達式？b.如何將邏輯函數(shù)表達式處理成為與非式？上述兩個問題便是本節(jié)課重點需要解決的問題。

①如何通過真值表列寫邏輯函數(shù)表達式的具體方法如下：

第一步：在真值表上找出輸出為“1”的行，如圖2所示。

第二步：將這一行中的所有自變量寫成與項，并且當變量的值為“1”時寫成原變量，當變量的值為“0”時寫成反變量，如圖3所示。

第三步：將所有乘積項邏輯加，得到邏輯函數(shù)表達式如式（1）所示。

（1）

②如何將邏輯函數(shù)表達式處理成為與非式的具體步驟如下：

3.2.3 任務(wù)實施

在Multisim仿真軟件中用74LS00與非門搭建邏輯電路，同時兼顧實驗結(jié)果的直觀性和可視化，在輸出端加LED燈，通過LED的亮模擬選手晉級。用Multisim仿真軟件搭建的邏輯電路如圖4所示。

3.2.4 交流評價

小組成員派代表分享自己的仿真結(jié)果，由其他小組成員指出仿真存在問題，并填寫《任務(wù)完成評價表》。

3.2.5 鞏固小結(jié)

為便于學生理解，通過思維導圖將組合邏輯電路設(shè)計總結(jié)如圖5所示。

3.3 課后：教學反思和拓展應用

3.3.1 課程資源庫的完善

需要根據(jù)當前職業(yè)教育教學改革來制定與傳統(tǒng)教學課程不同內(nèi)容的教學，豐富健全的教學資源庫。為與實際課程及內(nèi)容特點相結(jié)合，針對中職生認知心理特點制作教學資源，支撐現(xiàn)代化教學手段的應用，有效提升教學效果。

3.3.2 提升信息化教學水平

現(xiàn)代信息化教學技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新理念層出不窮，作為新時代的職業(yè)教育教師，需要不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，要有能力選擇和應用適合本專業(yè)、本課程及內(nèi)容特點的教學媒介和信息化手段，與時俱進，提升教學質(zhì)量。

3.3.3 完善評價體系

除了實現(xiàn)學生互評、自評，教師對學生，學生對教師，學生對課堂的評價外，還應該實現(xiàn)學校以及家長對教師、學生和課堂等全方位的評價，以及課程思政的有機融入。

4 結(jié)語

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程，其知識點分散、內(nèi)容抽象，導致學生在理解和掌握上存在一定的難度。因此，通過上面實例教學實踐設(shè)計更有利于學生對復雜知識的理解和掌握。當然在完成專業(yè)知識傳授的過程中，還應該注意對于專業(yè)課程的思政教育，使專業(yè)課程與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應，完成知識目標和能力目標的同時，也能夠順利達到思政教育的教學目的，進一步提高電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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