我國研究生學術誠信教育效果制約因素的主題分析

[摘 要]研究我國研究生學術誠信教育效果的制約因素，有利于提升研究生學術誠信水平，營造良好的學術誠信環境，并對將來研究生學術誠信教育效果的研究提供參考。研究通過半結構化訪談獲取研究生學術誠信教育效果數據，以布魯姆教育目標分類法為基礎，利用主題分析法提出認知、情感態度和行為3個維度的學術誠信教育效果制約因素并進一步分析。最終提出我國研究生學術誠信教育效果的提升對策，包括提升研究生學術素養、強化研究生科研誠信管理、優化研究生學術誠信教育活動設計、營造校園學術誠信環境、發揮考核評價導向作用5個方面。

[關鍵詞]研究生學術誠信 學術誠信教育 教育效果 制約因素

[中圖法分類號]G258. 6 [文獻標識碼]A [文章編號]1003-7845（2024）04-0053-10

[引用本文格式]王英，周靜嫻，陳雪清.我國研究生學術誠信教育效果制約因素的主題分析[J].高校圖書館工作，2024（4）：53-62.

本文系湖北大學研究生教育教學改革研究項目“我國研究生誠信政策及其實施研究”的研究成果之一。

引言

改革開放以來，國家對高學歷、高層次人才的需求逐步增加，學生為了實現更遠大的抱負和學術追求，滿足社會對高學歷人才的要求，不斷提高自身學歷，這使得研究生隊伍不斷壯大。《2022年全國教育事業發展統計公報》顯示，研究生招生124. 25萬人，比上年增加6. 60萬人。在學研究生365. 36萬人，其中在學博士生55. 61萬人，在學碩士生309. 75萬人[1]。學術治理長期以來一直在應對研究生學術誠信的挑戰，同時，社會各界對學術監管的關注和要求也在不斷加強。學術不端行為不僅會影響研究生個人的發展，還可能引發社會對研究生培養質量以及科研成果真實性和價值的質疑。

1 文獻回顧

1. 1 研究生學術誠信教育的形式

我國當前開展的研究生學術誠信教育的形式主要有專題講座和宣講報告會，可以看出當前的開展形式還不夠豐富。馬紫威等[8]通過調研發現當前國內研究生學術誠信教育形式較少，應學習國外榮譽驅動、充分發揮技術支持、以活動為載體的教育形式來豐富我國學術誠信教育活動形式。嚴明等[9]指出，當前針對研究生學術誠信教育普遍采取集中專題講座或宣講報告會的形式，邀請知名學者教授以國內外學術倫理具體案例進行講解，對研究生進行科學道德教育，但實際效果尚不理想，且缺乏長效機制。

1. 2 研究生學術誠信教育存在的問題

目前研究生學術誠信教育中存在的問題，主要涉及研究生學術誠信教育的施教主體、教育方法和形式等方面。王本賢[10]從教育的各基本要素出發，指出當前研究生學術誠信教育存在實施教育的教師主體沒有經過專業系統培訓，教師之間、研究生培養單位之間缺乏交流平臺和溝通機制。謝沐陽等[11]發現，當前我國高等教育對研究生學術道德和學術誠信的教育較為空泛且力度較弱，大多數老師只是說教，較少組織相應的實踐活動。徐軍等[12]通過對在校研究生進行問卷調查，發現當前研究生學術誠信的教育方式主要是讓研究生參加非強制性的講座或學術報告，但大部分研究生認為最有效的教育方式是開設相關的教育課程。可見高校進行的學術誠信教育并沒有貼近受教育者的需求。李忠華等[13]指出，當前研究生學術誠信教育普遍存在忽視研究生的主體性、群體差異性等問題，教育缺乏人文關懷。

1. 3 研究生學術誠信教育的長效機制

為推動高等教育和學術研究的進步，學者們通過多種途徑探索建立長效的研究生學術誠信教育機制。羅海元等[14]為探尋研究生失信問題產生的根源，構建高校與研究生之間的博弈支付矩陣，提出高校需要通過加強外部監管和獎懲建立研究生學術誠信培養的長效機制。魏海斌等[15]認為相比于懲處學術失信行為，對學術不端行為進行預防更為重要，可以從正反兩方面進行管控，重點加強學術誠信宣傳與教育工作。柳禮泉等[16]指出加強研究生的學術誠信教育是一項迫切之舉，可以通過加大學術誠信教育宣傳力度、強化導師學術誠信正面引導、創新學術誠信實踐活動平臺、完善高校學術評價管理制度、加強學生學術誠信自我教育等5個方面著手構建研究生學術誠信教育長效運行機制。鄭忠梅[17]提出運用榮譽法則培育研究生的誠信美德，維護學術倫理體系。

1. 4 研究述評

綜上，目前我國研究生學術誠信教育的研究包含研究生學術誠信教育的形式、問題和長效機制等方面，為本研究奠定了良好的文獻基礎。但現有研究仍存在以下不足：一是研究視角不夠多元。大部分研究聚焦教育機構和教師的主導作用，較少關注研究生對學術誠信教育活動的相關訴求，忽視了學生在教育活動中的主體地位。二是實證數據支撐不足。雖然現有研究提到了研究生學術誠信教育的問題，但未提供充分的實證數據并以多角度展示研究生學術誠信教育效果的制約因素。三是提升教育效果的長效機制不夠具體。較少提供能夠改善研究生學術誠信教育效果的具體方案，尚未完全解決當前教育效果不理想的現實問題。

基于此，本研究結合布魯姆教育目標分類法理論對研究生學術誠信教育效果進行調研提綱設計，并對研究生群體開展訪談，對訪談獲取的文本資料進行主題分析，提取當前我國研究生學術誠信教育效果的制約因素，結合研究生對今后開展的學術誠信教育的訴求、教育學相關理論以及國外開展學術誠信教育活動的經驗，提出我國研究生學術誠信教育效果的提升對策，以期為未來的研究生學術誠信教育活動提供重要指導，培養具有更高學術誠信水平的研究生，為我國科研和學術領域作出積極貢獻。

2 研究設計

2. 1 訪談設計

本研究自2022年7月開展了為期2個月的訪談工作。本研究的訪談提綱分為4個部分：第一部分為受訪者的基本信息。第二部分為研究生學術誠信教育的開展情況。第三部分為研究生學術誠信教育效果，具體參考布魯姆教育目標分類法進行設計。布魯姆教育目標分類法理論認為，教育目標主要分為認知、情感態度和動作技能3個領域[18]。縱觀多種教育目標分類方法，布魯姆教育目標分類在教育目標分類學領域的影響范圍仍然最大[19]。因此，本研究以布魯姆教育目標分類中的認知、情感態度、行為3個領域作為研究生學術誠信教育效果部分的設計依據。第四部分為研究生對未來學術誠信教育活動的開展建議。為確保訪談提綱的易理解性，在正式訪談前邀請了2位研究生進行預訪談，對表述存在歧義、內容重復等提問項進行調整、合并，形成最終的訪談提綱。

本研究采用分層抽樣和目的抽樣的方法對訪談對象進行抽樣，訪談方式采用面對面、電話和網絡訪談等。首先，對訪談對象總體進行分層抽樣，第一階段從高校層次進行抽樣，分為985院校、211院校、“雙一流”院校和普通院校；第二階段從學科類別進行抽樣，分為理學、文學、醫學、管理學等學科類別；第三階段根據研究目的進行目的抽樣，挑選接受過研究生學術誠信教育的訪談對象，最終形成訪談對象樣本框。為驗證理論飽和度，訪談工作和編碼同時進行，當對第27份訪談文本材料編碼時，發現基本無新的信息出現后，利用剩余的6份訪談文本進行驗證，確定無新主題出現，判斷本次訪談已達到飽和。共計得到33份訪談文本數據，受訪者基本情況如表1所示。

從專業分布來看，涉及圖書情報與檔案管理、計算機、醫學、教育學等多個專業領域，基本保證了樣本專業的多樣性；從高校層次來看，涉及985、211、“雙一流”及普通院校的研究生；從地理分布來看，共涉及17個省（區、市）；從性別分布來看，男性受訪者15人、女性受訪者18人，性別分布較為平均；從研究生類型來看，全日制專業研究生15人，全日制學術研究生12人，博士研究生6人，由于我國博士研究生與碩士研究生培養的人數差異較大，但在讀碩士研究生與博士研究生人數比約在6∶1[1]，故本樣本碩士研究生與博士研究生人數比例在合理范圍內，專業碩士研究生與學術碩士研究生數量保持大致平衡。總體上看，樣本分布較為合適，在一定程度上能夠避免專業、性別、地域等不同因素所造成訪談結果的特殊性，基本滿足研究需要，可以根據訪談內容進行后續研究。

2. 2 主題分析

主題分析主要用于組織和描述數據，主題提煉是指從處理后的原始訪談文本中獲取與研究問題相關的重要內容。主題分析法包括6個步驟：熟悉數據、生成初始編碼、歸納編碼、識別審查主題、組織主題以及編寫報告[20]。受訪者知曉并同意錄音，每次訪談結束后及時將訪談內容轉換為Word文本，共計獲得20. 6萬余字的原始訪談記錄。按照Braun V和Clarke V所描述的主題分析法[20]提取訪談文本中的研究生學術誠信制約因素。對訪談文本中的無效內容進行剔除，將不同表述但含義相同的語句進行合并，共提煉出126個初始編碼，表2展示了部分訪談文本的編碼。

對訪談數據編碼后，進行主題提煉工作。首先構建原始主題圖，由初始編碼形成主要主題以及子主題。在此階段，為保證數據完整性，不剔除任何數據，對與本研究主題無關的編碼設置臨時主題進行存放。后對主題進行細化，明確主題間關系，對同類主題進行合并，對重要的主題進行分解[21]，形成最終主題圖。由于編碼較多，無法全部展示，故選取部分編碼進行主題提煉過程展示，如圖1所示。

經過主題圖的構建后共識別出10個主題，分別是：教育活動設置、學習狀態、學習主動性、學術誠信知識、科研觀念、科研態度、科研管理、科研壓力、考核評價和外部環境。

3 我國研究生學術誠信教育效果制約因素的提取與分析

本研究結合布魯姆教育目標分類法將上述10個主題進行分析，形成我國研究生學術誠信教育效果制約因素的3個維度，如圖2所示。其中，內圈為布魯姆教育目標分類法的3個維度，外圈為通過對訪談數據主題提煉得出的研究生學術誠信教育效果的10個制約因素。為深入分析這10個制約因素對研究生學術誠信教育效果的影響，本研究將對其進行詳細解讀與分析。

3. 1 認知維度的制約因素

研究生學術誠信認知教育效果，指研究生通過學術誠信教育活動，對學術誠信規范、學術不端行為及其表現、學術誠信相關法規政策的認識是否能夠獲得提升[22]，其教育效果的實現既包括教育活動設置方面也包括學生學習效果方面，研究生學術誠信教育效果的認知維度制約因素涵蓋了教育活動設置、學習狀態以及學習主動性3個方面。

3. 1. 1 教育活動設置因素

教育活動設置能夠直接影響研究生對學術誠信內容的接觸、理解和參與程度。當前學術誠信教育內容存在不夠細致、不夠全面與針對性不強等問題。此外，現有的學術誠信教育活動采用講授法作為主要的教育方法，該方法雖然能使學生在短期內獲得較多的相關知識，但由于學生對于教育過程的參與度不強，學術誠信教育活動往往是教師單方面的講授輸出，而學生對學習內容的接收較少甚至沒有。如受訪者9表示“好像聽老師講過這些，但是具體內容好像不太記得了”。

3. 1. 2 學習狀態因素

研究生的注意力分散、學習興趣降低、不學習不感興趣的教育內容等表現制約了研究生學術誠信認知教育效果，如受訪者4表示“類似的講座總有開小差的時候，就沒有仔細聽，可能會錯過一些信息”。

3. 1. 3 學習主動性因素

當研究生認為學術誠信教育活動的開展與自身關聯度不高、自己不會進行學術不端行為時，就不會對學術誠信相關內容進行學習，這導致研究生學術誠信認知水平難以得到相應的提升。如受訪者7表示“我們都不會去做這種學術不端的事情，所以我覺得沒有必要去看這些相關內容”。

3. 2 情感態度維度的制約因素

研究生學術誠信情感態度教育效果，主要指研究生通過學術誠信教育是否形成了正確對待學術研究的態度、對學術不端行為的反對態度[23]、學術誠信教育活動的認同感以及自覺遵守學術規范的態度[24]等。本研究得出的研究生學術誠信教育效果的情感態度維度制約因素分為外部環境因素和考核評價因素。

3. 2. 1 外部環境因素

外部環境因素包括研究生所處科研環境的氛圍和身邊他人的影響。當科研環境以急功近利的學術心態為導向、抄襲剽竊之風盛行時，研究生難免會受到不良風氣的影響。如受訪者3表示“在整體學術風氣不好的環境下，人的思想觀念肯定是會受到影響的”。同樣，當研究生周圍的人對學術不端行為較為寬容，能夠理解并接納甚至進行學術不端行為時，會讓研究生認為學術不端行為是可行的，進而制約研究生學術誠信情感態度的教育效果。如受訪者5表示“因為我身邊也有不少同學都是這樣做的，所以就覺得有些學術不端的行為沒有什么問題”。

3. 2. 2 考核評價因素

如果高校對研究生考核指標的重心在于學術成果的產出，而忽視對學術規范的考核，研究生便會以成果為導向，注重對發文量的追求，忽視學術誠信行為的規范，從而降低自身對學術誠信行為的支持度，甚至接受學術不端的科研行為。如受訪者19表示“現在的學校教育，或者說研究生教育，就是唯論文論，會讓學生覺得不管論文數據怎么寫，只要論文寫得出來，能發表，就沒問題”。

3. 3 行為維度的制約因素

研究生學術誠信行為指的是研究生通過學術誠信教育是否獲得了規范的學術研究行為[25]，該維度的學術誠信教育效果會受到學術誠信知識、科研觀念、科研態度、科研管理以及科研壓力的制約。

3. 3. 1 學術誠信知識因素

學術誠信知識因素包括研究生對學術規范行為、學術誠信規章制度以及學術不端行為表現等知識的掌握。對學術誠信知識的缺乏，容易造成“曲引”“濫引”等無意識的學術不端行為。如受訪者32表示“在接受學術誠信教育之前有了解，但遇到一些具體情況時還是會模糊不清”。

3. 3. 2 科研觀念因素

科研觀念因素包括研究生對科研的追求、對科研任務的觀念以及科研價值觀念。正確的科研追求會對研究生的學術行為產生正向和激勵的影響，但過于功利化會導致研究生急功近利的科研行為。當研究生基于不正確的科研價值觀念進行科研任務時，也容易產生學術不端行為。此外，一些研究生會根據科研任務的重要性和難易程度采取相應的學術行為，其中也包括學術不端行為。如受訪者33表示“可能有些人會希望自己有更高的成就，所以碰到困難時容易進行造假等學術不端的行為”。

3. 3. 3 科研態度因素

研究生對科研缺乏敬畏感、不認真對待科研任務時，容易出現一些學術不端行為。此外，科研通常需要長時間的實驗準備和數據收集，需要付出時間和耐心。如果研究生對科研持浮躁的態度，急于求成，則難以按照規定的步驟完成實驗過程，這可能導致編造數據等學術造假行為發生。如受訪者29表示“有時候因為研究水平確實不夠，你去仿照一篇論文結構來寫的話，我覺得沒有太多問題。但是你直接復制，連降重都沒有做，也沒有進行語言的組織和重新梳理，這就不是學術能力的問題了，而是你本人的科研態度有問題”。

3. 3. 4 科研管理因素

科研管理因素包括高校、課題組、導師等對研究生學術誠信行為的管理。這涵蓋了科研前提醒、科研過程監管以及學術不端行為檢測和處罰手段等多個方面。當前的科研管理存在對研究生的學術行為缺乏嚴密把控、對涉及學術不端行為的學生處理較為寬容等情況。如受訪者6表示“之前有這種行為是因為當時的論文寫作只是一個課程作業，你上交給老師，老師也不會去給你查重。我可能內心知道這樣的行為不好，但還是會這樣做，主要是知道我在做完這件事情之后，不會得到相應的懲罰”。

3. 3. 5 科研壓力因素

科研壓力因素包括研究生在科研過程中由于科研時間不足、進展不順、能力不足、投稿困難等所引起的壓力。面對這些壓力，研究生可能會因為無法完成科研任務而選擇采取學術不端行為，這與研究生學術誠信教育的目標相反，故在一定程度上制約了研究生學術誠信教育效果。如受訪者22表示“如果我確實因為能力不行無法完成論文，同時又面臨畢業壓力，我可能也會進行一些學術不端的行為”。

4 我國研究生學術誠信教育效果提升對策

根據協同治理理論[26]，我國研究生學術誠信教育效果的提升需要多個責任主體的共同作用，通過發揮各責任主體的優勢，最大程度地提升我國研究生學術誠信的教育效果。本研究結合第3章分析出的制約因素，從研究生、高校和社會3個方面提出我國研究生學術誠信教育效果提升對策，詳見表3。

4. 1 提升研究生學術素養

學術素養是指個人進行學術研究時內在的規范和要求，是個人在學術研究過程中所表現出的綜合品質[27]。為避免學術不端行為的發生，研究生需要提升自身學術素養，從學術誠信認知、學習狀態、科研壓力、學習主動性、科研觀念、科研態度等方面入手，不斷提升學術誠信水平。

4. 1. 1 提高學術誠信認知水平

研究生需要提升對學術誠信的認知水平，自覺規范自己的學術行為，理解學術誠信的基本準則和規范。通過調查發現受訪者都能清晰了解“抄襲”“偽造”“剽竊”等學術不端行為的具體含義，但對“曲引”“濫引”“數據篡改”等學術不端行為沒有清晰的判斷和認知，這說明我國學術誠信教育還存在改進和完善的空間。同時，研究生要認識到學術不端行為可能帶來的影響和后果，以此減少產生學術不端的行為，堅守學術誠信的底線。

4. 1. 2 主動調整學習狀態

研究生作為學術誠信教育活動的主體，應該積極調整學習學術誠信相關內容過程中的狀態，主動思考，專注于相關內容的理解和認識，從而在學術研究過程中控制自己學術不端的行為。如受訪者13表示“之前我對學術不端還有學術誠信的理解是不夠全面的，就會通過參加這些教育活動，了解一些更多的相關內容”。

4. 1. 3 加強學習主動性

研究生需要自覺參與相關知識的學習，必要的認知是知識內化的前提條件。學術誠信教育活動的學習需求可以分為內在需求與外部需求。內在需求主要源于對自身發展的需求，如提升個人學術誠信認知水平、規范個人學術誠信行為；外部需求主要來自某項學習目的或學習任務，如為完成課堂展示、獲取相應學分而產生的參與教育活動行為。二者共同促進研究生參與學術誠信教育活動，提升研究生學術誠信的教育效果。

4. 1. 4 加強科研誠信觀念建設

思維意識在一定程度上會影響行為的發生。研究生應樹立正確的科研理念，貫徹誠實守信、認真負責的價值觀，對科研懷有敬畏之心，自覺抵制學術不端行為，確保規范完成學術研究的各個環節。同時需樹立遠大的科研追求，認識到自身的科研工作對推動社會進步的使命感與責任感。如受訪者33表示“我覺得學術誠信是科研人的底線”。此外，在科研過程中應該對自己的科研態度進行管理與調節，不應出現逃避困難的傾向，積極總結失敗經驗，重新檢視研究內容與研究步驟，積極應對科研壓力，端正科研態度，調整心態，以保證科研任務的順利完成。

4. 2 強化研究生科研誠信管理

《關于進一步加強科研誠信建設的若干意見》指出要加強科研活動全流程誠信管理[28]，高校具備監督研究生科研活動全流程的能力，應對研究生科研活動進行全流程誠信管理。這意味著高校對研究生科研管理應該覆蓋科研活動全過程。本研究將高校的科研管理分為前期、中期、后期3個階段。

4. 2. 1 前期注重預防

導師對研究生教學和指導工作是高校研究生整體教育的重要組成部分，導師是培養研究生的第一責任人。在學術誠信培養過程中的前期階段，應對學生論文選題、創新點和可行性等方面進行仔細審查，避免重復研究和資源浪費，加強科研不端問題的前端管控[29]。同時，導師還應教導學生學習學術誠信、知識產權等相關知識，幫助研究生樹立尊重他人研究成果的意識，并養成規范的論文寫作習慣。

4. 2. 2 中期監督科研過程

在論文撰寫階段，導師應在學術誠信方面對學生提出嚴格要求，持續跟進學生的論文進展，了解其研究方法和過程，確保數據的真實性和論文寫作的規范性。此外，還要建立研究生學術誠信檔案。《關于進一步加強科研誠信建設的若干意見》中明確了學術誠信檔案的內容與作用，指出應加強科技計劃全過程的科研誠信管理，將科研誠信狀況與學籍管理、學歷學位授予、科研項目立項等掛鉤，推動在資質等級評定、行政許可、評先創優、納稅信用評價等工作中將科研誠信狀況作為重要參考[28]。研究生學術誠信檔案的建立有利于提高研究生違背學術誠信的行為成本，增強對學術不端行為的威懾作用。

4. 2. 3 后期加強對學術不端行為的處理

如受訪者9表示“交完畢業論文不代表結束，還有后續的審查工作也應注重”。可見，科研管理的后期階段也十分重要。首先，高校、政府主管部門及學術界應建立專門的學術誠信制度，以提供對研究生學術管理的支持和參考。其次，高校應設立專門的、職責明晰的學術誠信監督管理機構，工作人員可以由學院教師兼職。再者，相關機構和部門應注重對學術不端行為的監測和管理，確保對學術不端行為的處理得以落實。

4. 3 優化研究生學術誠信教育活動設計

高校是開展研究生學術誠信教育活動的主體，為提升研究生學術誠信教育活動的有效性，應通過豐富教育內容、引入多種教學方法、合理規劃教育時間、靈活選擇教育形式、編寫和使用教育材料5個方面優化研究生學術誠信教育活動設計。

4. 3. 1 豐富教育內容

在進行學術誠信教育時，應根據研究生的實際情況，有針對性地設置教育內容。科研能力是研究生堅守學術誠信的根本保障，沒有一定的科研能力作為支撐，學術誠信就是無本之木、無源之水。因此，教育內容應著重提高研究生的科研能力，包括文獻檢索、數據收集與處理、論文寫作等，貼近研究生的科研活動。如受訪者11表示“在開展這些活動時，內容是一定要緊貼我們研究生科研實際的，不要懸浮在空中，不要講這些條例，要講你實際應該怎么用、怎么做”。結合科研生命周期理論，研究生學術誠信教育的內容應從論文開題、研究項目的設計、數據收集、數據處理、論文寫作、結題、論文發表等方面進行設計[30]。

4. 3. 2 引入多種教學方法

為突出研究生的主體地位，對研究生學術誠信的教育方法應根據研究生群體的特征進行選擇。采用啟發式、參與式和討論式教學方法，激發學生的思考和獨立探索欲望，結合多種學習任務，鼓勵學生主動學習相關內容。如受訪者17表示“學術誠信活動不僅是告訴大家哪些不應做，還應該采用探討交流的方式，發人深省，才會讓人有學習的興趣”。

4. 3. 3 合理規劃教育時間

在設計研究生學術誠信教育活動時，需要考慮教育時長、開展的時間節點及頻率3個方面。一方面，若教育活動持續的時間較長，學生的注意力難以持續集中。另一方面，應選擇在研究生進行科研任務之前開展學術誠信教育活動，在此階段，研究生對了解學術誠信規范的需求更為迫切，教育效果也會更顯著。此外，學術誠信教育活動的時間間隔應該適中，避免時間間隔過長導致學生對知識的遺忘，也應避免過于頻繁而造成研究生產生疲勞或逆反的心理現象。

4. 3. 4 靈活選擇教育形式

當前研究生學術誠信教育活動通常以講座、組會、主題班會或網絡課程的形式開展，極少作為強制性的必修課程。各高校可以考慮將研究生學術誠信教育相關課程納入必修課程范疇，提高研究生對學術誠信的重視度。此外，還可以組織學術誠信相關主題活動，采用海報宣傳、參觀、線上課程等多元化學習途徑[31]，提高研究生對學術誠信相關知識的學習興趣。

4. 3. 5 編寫和使用教育材料

當前對于研究生學術誠信管理規范的相關規章制度的專門手冊在學術誠信教育活動中利用程度不高，且研究生學術誠信教育活動中能夠使用到的教材較少，降低了研究生學術誠信教育的效果。為此，可以結合研究生在科研活動中可能遇到的學術誠信問題編寫專門的教材，介紹學術誠信的相關規章制度和準則。這些材料應具有專業性、簡潔性、通俗性和實用性，以便在教育活動中使用。

4. 4 營造校園學術誠信環境

研究生所處的校園環境中，群體的學術誠信態度一定程度上會從情感態度維度影響研究生的心理，心理的變化會影響人的思維與行為[32]，進而影響研究生學術誠信教育效果。高校出于維護學術聲譽、促進學術創新、培養誠信人才等目的，必須采取多種手段營造良好的校園學術誠信環境，潛移默化地將學術誠信理念融入校園文化，為研究生學術誠信教育提供持續性支持，不斷提升研究生學術誠信教育效果。

4. 4. 1 線上宣傳學術誠信模范

《關于破除科技評價中“唯論文”不良導向的若干措施（試行）》中指出應加大正面典型案例的宣傳力度，樹立正確的輿論導向[33]。高校通常有新媒體中心，可讓新媒體中心團隊充分挖掘校園內的學術誠信事例及模范，采用多種新媒體對學術誠信案例進行宣傳，讓學生在使用社交媒體、觀看視頻時增強對學術誠信的了解。同時，通過新媒體宣傳的方式，也能營造良好的學術誠信環境，使學術誠信模范更貼近研究生的生活，幫助研究生在這一環境中形成正確的學術態度。

4. 4. 2 線下宣傳學術誠信案例

高校可通過邀請在科研活動中貫徹學術誠信、展現良好科研風貌的科研人員在校內開展講座，與研究生進行溝通交流，激發研究生的學術誠信意識，將誠信意識內化于心、外化于行。線下學術誠信案例的宣傳內容主要包括正面示范和反面的學術不端行為懲罰兩方面，這有助于增強研究生對學術誠信教育的認知，以達到更好的學術誠信教育效果。如受訪者4表示“要注重言傳身教，導師和周圍的人對自己的影響很大，這比活動帶來的影響更直接，能起到榜樣作用”。

4. 5 發揮考核評價導向作用

為確保學術誠信教育取得實際效果，應充分發揮考核評價的導向作用。社會大環境中的各類組織機構，包括高校、科研院所、政府主管部門和企業等，都需要共同承擔起責任，科學設計人才考核評價和論文成果評價機制。這些機制應注重從情感態度維度引導研究生樹立正確的學術誠信觀念，構建以學術為中心和導向的評價體系[34]，從而全面促進學術誠信教育的落實。

4. 5. 1 人才評價導向

當前的研究生人才考核評價機制側重論文成果的發表。目前，社會上各學術單位都將研究生取得的獎學金等級和發表的論文數量作為評估其綜合能力的重要指標。為更好地引導研究生的科研追求，人才考核評價機制應與學術誠信教育目標保持一致，不僅要強調論文發表數量，更要注重研究生在追求科研成果的過程中科研能力的提升和學術誠信意識的培養。

4. 5. 2 論文評價導向

學術界對論文的評價應更加包容，不僅應重視成功的科研結果，還應承認失敗的科研成果的價值。這需要允許人們對學術存在不同的意見、允許存在失敗的實驗。每次實驗并不總能獲得理想的結果，對失敗的實驗進行反思和總結，有助于積累知識和經驗。通過優化學術界對論文成果的評價觀念和方法，促使研究生重視誠信的科研過程。

5 結語

筆者以研究生學術誠信教育效果訪談數據為基礎，借用布魯姆教育目標分類法，提取出涵蓋認知、情感態度和行為3個方面的我國研究生學術誠信教育效果的制約因素。本研究結合當前已有的研究生學術誠信教育經驗和研究生對將來開展學術誠信教育活動的訴求，提出我國研究生學術誠信教育效果的提升對策，包括提升研究生學術素養、強化研究生科研誠信管理、優化研究生學術誠信教育活動設計、營造校園學術誠信環境、發揮考核評價導向作用5個方面。期望未來的研究生學術誠信教育研究和實踐能夠在此基礎上，采用多樣化、趣味性高、參與性強的形式進行，以更好地滿足研究生的學習需求，使研究生通過參與學術誠信教育活動增強自身的學術誠信意識，培養積極的學術誠信情感態度。

參 考 文 獻

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Thematic Analysis of Factors Restricting the Effectiveness of Academic Integrity Education for Postgraduate Students in China

Wang Ying1 Zhou Jingxian2 Chen Xueqing1

1. School of History and Culture of Hubei University， Wuhan， 430062 2. Huangshi Library， Huangshi， 435000

Abstract The study of the restrictive factors influencing the effectiveness of academic integrity education for postgraduate students in China is conducive to enhancing their academic integrity level， fostering a favorable academic integrity environment， and providing references for future research on the effectiveness of academic integrity education for postgraduate students. The research acquires data on the effectiveness of academic integrity education for postgraduate students through semi-structured interviews. Based on Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives， it employs thematic analysis to put forward and analyze the restrictive factors of academic integrity education effectiveness in three dimensions： cognition， emotional attitude， and behavior. Eventually， it proposes countermeasures for improving the effectiveness of academic integrity education for postgraduate students in China， encompassing five aspects： enhancing postgraduate students’ academic literacy， strengthening the management of scientific research integrity for postgraduate students， optimizing the design of academic integrity education activities for postgraduate students， creating an academic integrity environment on campus， and exerting the guiding role of assessment and evaluation.

Keywords Academic integrity of postgraduate students； Academic integrity education； Educational effectiveness； Restrictive factors