新課改背景下高中思想政治理論課課堂導入研究

新課程的核心理念是以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。從思想政治教育的實踐出發，在新課改的背景下，中學政治教師應該確立以下觀念，即“注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功”。如何在課堂上有效地吸引學生的注意力，激發他們的學習積極性，從而使課堂的效果得到更好的發揮，是廣大教育工作者研究和探索的一個重要問題。在高中思想政治理論課的教學中，教師要順應新課程改革的要求，創新教學方式，提高教學效果。

一、高中思想政治理論課課堂導入設計在教學活動中的作用

作為教學的一個重要出發點，課堂導人環節的重要性是毋庸置疑的，一個好的引入可以為高效課堂打下良好的基礎。由于高中思想政治工作的特殊性，在課堂教學中，教師要有針對性地引入，才能使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們的全面發展打下基礎。

（一）集中學生注意力，激發學生學習興趣

在教育實踐中，課堂導入環節被視作教學流程中的關鍵啟動步驟，其核心目的在于快速吸引學生的注意力，并引導他們從課外注意力分散的狀態順利過渡到專注的課堂學習狀態。這一過程不僅關乎學生注意力的集中，還涉及學習心理的調適和準備，為后續的教學活動奠基。

課堂導入的設計往往緊扣教學內容，利用富有創意和趣味性的元素，如故事、游戲、實驗等，來激發學生的學習興趣。這些元素能夠高效地引導學生將注意力從課外迅速轉移到課堂上。

（二）承上啟下，銜接新舊知識

高中思想政治課的架構，通常遵循遞進邏輯，確保知識體系的連貫性與系統性。在這樣的框架下，課堂導人環節顯得尤為重要，它不僅是連接新舊知識的橋梁，還是促進學生知識認知深化的關鍵步驟。在準備新課教學時，教師應全面地考慮課程標準、教材內容以及學生的實際認知水平，精心策劃導入環節。此環節的設計應遵循認知發展的客觀規律，即從簡單到復雜、從易解到困難、從已知到未知的過渡，以幫助學生迅速地把握新舊知識間的邏輯關系，進而構建完整且連貫的知識體系。這樣一種循序漸進、承上啟下的課堂引入設計，不僅能使學生有效地復習舊知識，還能更好地引導學生深入理解新知識，促進知識體系的整體構建。

二、傳統課堂導入設計存在的問題

（一）缺乏創新性和趣味性

很多教師在課堂導人環節的設計上，往往陷入了固定模式和套路的窠臼，這種缺乏創新性和趣味性的導人方式，不但難以引發學生的共鳴，而且可能導致學生對學習產生厭倦感，進而削弱其學習興趣和動力。首先，在創新能力方面，很多教師過于依賴傳統的教學方式與方法，無法適應時代發展與學生需要的變化，難以對課堂導入方式進行調整與創新。在當今的教育環境下，學生對新的、獨特的、富有挑戰性的學習內容的期待越來越高，如果沒有創新的導入設計，就很難適應這種需要。其次，趣味性的缺失也是課堂導入設計中存在的一個重要問題。在課堂教學中，興趣是吸引學生注意力、調動學生學習積極性的關鍵。但是，很多教師在課堂導人教學中卻忽略了這一重要因素.導致教學過程枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。在教學實踐中，有些教師過分強調知識的傳授，這樣的教學方法，不僅很難調動學生的學習積極性，還會使他們對學習抱有負面態度，甚至產生抗拒心理。因此，教師在設計課堂導入環節時，應充分考慮學生的情感體驗，確保教學內容能夠與學生的興趣和需求相契合。

（二）時間過長，方法單調

在探討中學課堂的優化時，有專家得出課時長度與課堂導入的設計對教學效果具有顯著影響的結論。通常，中學的課堂教學時間為45分鐘。其中，課堂導入的適宜時長應當控制在3至5分鐘，以確保學生高效進入學習狀態。然而，部分教師因時間管理不當而使導入環節占用了過多的時間。這不僅擠占了正課的教學時間，還降低了課堂效率，特別是對于教學中的重難點內容，由于時間緊迫，往往只能匆匆帶過，導致學生難以深入理解和掌握這些關鍵知識點。此外，筆者通過實習經歷和與校內優秀教師的交流，發現新教師在課堂導入環節普遍存在方法單一、模式僵化的問題。他們往往過于依賴固定的套路，缺乏創新性和靈活性，這使得課堂教學氛圍沉悶。更為不利的是，中學思想政治理論課通常安排在中午第三、四節課或下午第一、二節課，這些時段學生的注意力往往較為分散。因此，課堂導人環節時間過長，可能會使學生的注意力很難集中，以致課堂教學效果大打折扣。

（三）導入內容與教學內容脫節

在深入分析課堂導人環節時，我們發現一個普遍存在的問題，即課堂導入與教學內容之間的脫節。之所以會出現這種脫節的情況，很大程度上是因為一些教師沒有考慮到教學內容的核心特征和教學目的的特定要求。具體來說，教學內容一般都有自己特有的邏輯結構、知識體系和技能要點，而在學習結束之后，學生應該達到的認知、情感和技能的水平，都是由教學目標所確定的。然而，一些教師在實施課堂導入時，經常未能對這些關鍵要素進行深入的分析，他們往往過分追求導人的趣味性和創新性，忽視了將導入內容與核心教學內容緊密結合的重要性。這種脫節的現象降低了課堂效率。首先，在引入階段，學生很難對即將學習的知識產生興趣和期待，這會影響他們的學習動機。其次，由于導人未能有效地為教學內容做鋪墊，學生可能在后續的學習過程中感到困惑或迷茫，無法快速進入學習狀態。最后，這種脫節還可能影響學生對重難點內容的理解和掌握，因為他們可能無法從課堂導人中獲得足夠的信息和提示來幫助他們了解并掌握知識的重難點。

三、新課改背景下高中思想政治理論課課堂導入設計原則

（一）準確性原則

在教育教學實踐中，準確性原則是指在導人教學內容時要有明確的目的性和針對性，它的建立必須與教學內容、教育目標和學生個體特點密切相關。課堂教學的目的是傳授學生新知識，因此，課程的導入一定要有明確的目的，且具有明顯的針對性。例如，在設計課程導入時，教師應當審慎地考量導人內容的精準度，確保其與教學主題緊密相連。這樣的設計能夠幫助學生調整狀態，順利過渡到新知識的學習階段。同時，要避免形式主義，防止脫離教學主題。

此外，在課程導入的內容設計方面，也要對學生的實際情況進行全面的考慮，包括年齡、心理狀態、知識積累、思維水平和生活環境等方面，為學生提供思路的同時也要調動他們的學習熱情，促使他們主動地參與到課堂討論中。因此，面對不同的學生群體或教學內容時，教師要靈活設計多種導入方式，以便有效地吸引學生的注意力。

（二）趣味性原則

趣味性原則強調教師在課堂導入環節應注重內容與導人方式的趣味性。考慮到政治知識有些枯燥乏味，因此，提升課堂導入的趣味性成為激發學生思考、引導他們積極自主投入學習的關鍵途徑。蘇聯杰出的教育家米斯維特洛夫曾說過，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默可以創造一種輕松愉快的學習氣氛，保證學生的學習成效得到明顯的提高。

政治課堂若能讓學生感到輕松、愉悅，自然事半功倍。那么，我們能否在剛開始上課時就營造出這樣的氣氛呢？答案顯然是肯定的。教師可以選擇一些與學生日常生活緊密聯系的案例導入課堂，把抽象的知識形象化，使其通俗易懂。要做到這一點，教師可以利用神話故事、俗語，以及生活中的典型例子等進行教學。由于政治課的理論性較強，一個幽默的開場白可以很好地吸引學生的注意力，提升課堂教學效果。

（三）啟發性原則

首先，課堂導人的啟發性體現在其能夠精準地了解學生的興趣和需求。在教學過程中，教師要通過創設一些與學生生活緊密聯系的情境或問題，讓學生主動思考，激發他們的學習熱情。這種啟發性的導入方式能夠快速吸引學生的注意力，使他們在好奇心的驅使下，積極地參與到課堂活動中來。其次，課堂導人能培養學生的思維能力。通過啟發性問題和討論，學生的創新思維與批判性思維被激發，形成獨立見解。這樣可以提升學生的思維靈活性和解決問題的能力。此外，導人環節的啟發性也可以促進學生自主學習能力的培養，引導他們主動探索知識，培養自主學習習慣。總之，這種啟發性的教學方式能夠培養學生的自主學習意識和自主學習能力，使他們在今后的學習和生活中更加獨立和自信。

（四）精簡性原則

在遵循精簡性原則的前提下，教師在設計課程導入時，必須保證導入內容與課程的一致性，展現出高度的概括性。引入的方式應該是明確的，盡量用精練的語言表達出課堂導入的核心內容，讓學生快速地進入新知識的學習狀態中，激發他們對新知識的探索欲。同時，由于課堂時間有限，在導入過程中要合理安排時間，以免占用太多的課時。從時間管理的角度來看，導入新課是課堂教學的重要環節，它發生在課間休息結束、學生準備進入新課學習的短暫時刻，也是教師融入學習群體的起始階段。所以，導入的基礎是“引導”，要想達到有效指導的目的，就必須在創設情境時，盡量避免冗長、迂回的內容，最大限度地節約課堂資源。與此同時，教師的語言要簡潔、凝練，直切正題。

四、結語

總之，教師在課堂導入環節要遵循準確性、趣味性、啟發性和精簡性的原則，確保學生能夠快速地掌握所學的新知識，并且能夠主動地投入新知識的學習中。這種引入方式既能有效地提高教學效果，又能營造出輕松、愉悅的學習氛圍。

在新課程改革的背景下，以學生為中心的教學理念備受推崇，高效課堂的構建也成了一個重要的目標。課堂導入對課堂氛圍的營造發揮著重要的作用，良好的課堂導入可以增進師生之間的情感交流，緩解學生心理上的緊張感，營造寬松愉快的課堂氛圍。所以，在課堂教學中，教師要巧妙地設計課堂導入環節，激發學生的學習興趣，提升教學效果。

（責任編輯：羅青）