項目式學習在初中語文教學中的策略研究

項目式學習，是一種以特定主題為載體，以任務為動力，以合作探究為主要形式的教學方法。它是改變當下教學低效狀態，促進語文深度學習，培養語文核心素養的有力武器，為初中語文教學提供了新的方向和新的思路。鑒于此，本文對項目式學習在初中語文教學中的應用策略進行了簡單的探究與解析，希望通過本文的闡述與探究為全體語文教師提供一些借鑒與參考。

一、項目式學習在初中語文教學中的應用價值

（一）補齊教學短板

項目式學習為學生提供了更多自主學習的機會。項目式學習中，教師的課程主題設計更加自由、自主，可根據語文課堂教學要求和學生學習感受引入多元化的主題，這使得學生的學習體驗更加豐富，語文學習情感得到了很好的激發。項目式學習有效改善了傳統語文教育的短板，讓語文課堂重新回歸以學生為主體的狀態，因此課堂煥發出新的生機和活力。

（二）促進教育改革

項目式教學法將語文教學與具體項目結合起來，更好地發揮了學生的主體性，在充滿趣味性的課堂中給予學生教育和引導，在充滿探索性的氛圍中調動學生的積極性，從而讓更多學生能體會語文的魅力。項目教學法依托新的載體發展語文教學，能夠有效地促進語文教學改革，為語文育人目標的達成提供有效途徑。

（三）引導學生參與

學生在項目式學習實踐中將會經歷項目分析、合作探究、成果展示等歷程，這對于學生綜合素質與學習能力的發展具有積極的影響，更有助于完善其知識體系的構建。項目式學習能夠大幅提升課堂教學的整體效率，這對于發展學生核心素養的作用是非常顯著的，教師也要根據教學要求設計不同的教學目標，更好地發揮項目式學習的優勢，最終取得良好的學習成效。

二、初中語文項目式學習的流程

（一）構建項目情境

構建項目情境是初中語文項目式學習的起步階段，為了提升項目式學習的可操作性和真實性，引導學生圍繞項目深入思考及合作探究，教師應在項目式學習開始前構建起真實情境，營造良好的語文學習氛圍，確保項目情境能夠貫穿教學始終，確保學生的整體思維和遷移能力可以在情境中不斷提升。情境的構建可以源于生活、語文學習或學生體驗等。

（二）確定項目任務

教師圍繞項目主題確定項目任務，引導學生開展學習與探究活動，最終完成具體任務。項目式學習的任務，不僅要能推動學生思考并解決驅動性問題，還要提高學生主動參與和合作探究的積極性，并將項目任務與學生的學習實踐有效地結合起來，確保能夠更好地使學生推進項目任務的完成。

（三）自主合作探究

初中語文項目式學習將活動探究作為核心，學生的學習和探究活動主要在這個階段進行，這對于學生語文核心素養的培養具有促進作用。學生要學會搜集、獲取和分析數據，緊緊圍繞項目任務進行研究和探索，最終結合任務設計合適的作品。教師在這個階段要保持對學生的關注，在必要時給予學生一定的指導和幫助，使得學生能夠按照正確的方向去完成項目成果。教師在這個過程中應指導學生如何把握任務，獲取資料后又該如何整合相關信息，從而提升學生的自主學習能力。

（四）分享交流成果

初中語文的項目式學習與其他學科的學習方式存在明顯差異，獲得項目式學習成果后需要展示和分享，學生可在不同小組之間相互點評與交流，彼此分享學習經驗和成果，及時交流學習過程中遇到的問題和困難。項目成果交流與展示的過程，既能幫助學生總結分享探究過程，又能為學生提供展示自我個性的舞臺。項目成果交流與展示的形式可以多樣化，如報告會、演出、競賽、演講等，必要時還可以邀請家長及其他學科教師出席，以激勵學生更好地表現自我。出席嘉賓還可以從不同角度給予學生指導和幫助。

（五）評價總結反思

初中語文項目式學習的學習評價應伴隨學生的整個學習過程，既要關注學生的最終作品，又要關注學生學習的全過程，這個環節可以面向個人和小組展開評價，積極運用自我評價、他人評價和小組評價等評價模式。評價的根本目的是肯定學生的表現，發現學生的問題和不足，促使學生持續自我提升和成長。教師則要總結項目式學習的成敗得失，為后續教學活動提供借鑒與參考的同時，為自身專業成長提供助力。

三、項目式學習在初中語文課程教學中的應用策略

（一）課前準備工作的具體策略

課前的預習工作是學生學習的重要基礎。教師要整體把握項目式學習構架，將項目式學習與語文課堂教學完美融合起來。第一，教師需要確定某節語文課的教學目標，根據目標建立項目并對項目要求進行具體的描述，將一個總項目拆分為許多相互聯系又互不干擾的小項目。此過程需要教師搜集學生信息、課程信息以及項目信息，并列出一份總任務表格，這份表格可以作為不同層次學生設計不同層次項目問題的依據。第二，教師作為學習的輔助者，可以引導學生對某個知識點進行組內合作與探究。以七年級下冊綜合性學習“天下國家”為例，教師首先要確立教學目標，引導學生進行自主學習；然后，準確把握“天下國家”的含義；最后將項目的主題定為此課的題目，并通過課外書、互聯網搜集所需資料，認真歸類并有效地運用這些資料。為使全體學生掌握主要內容，教師可以巧妙地設計不同問題來幫助不同層次的學生，學生可以選擇適合自己的問題進行學習。在學生充分理解文章主體大意的情況下，教師可以采用提問等方式幫助不同層次學生掌握更多知識。教師還可以讓學生搜集愛國故事、愛國名人事跡，并在此基礎上提出個人的見解，談一談自己內心真實的想法，并對學習成果做出客觀的評價。

在項目式學習過程中，學生均要能獨立完成各個子項目，包括活動策劃、組織學習及成果展示等，這點對于學生來說存在一定的困難，但是學生經過這樣的歷練，可大幅地提升自身的綜合能力。

（二）課堂講授工作的具體策略

課中是項目式學習的實行階段。為保證完成學習任務，語文教師需要將項目主題拆分為學生易解決的很多子主題，并將其分門別類，找出各子主題之間的聯系，不同學生根據自身學習興趣、學習能力等來選擇并完成任務。例如，在“天下國家”中，教師可以利用互聯網搜集有關內容，并且將有意義的知識設置成問題供學生學習討論，由不同小組總結并且展示自己的探究成果。在項目實施過程中，語文教師的工作就是對全體學生的項目推進情況進行全方位的掌控，并且需要在適當的時候為學生答疑解惑，而不是袖手旁觀，聽之任之。

（三）借助項目化學習，進行語言建構

初中語文教學應注重知識的整理與表達，從而增強學生的記憶和表達能力。因此，在古詩文教學中，應善于運用項目化學習的方法來引導學生進行語言建構，并通過設置教學計劃，引導學生自主搜集有關文言字詞的讀音和意思，以促進學生更好地閱讀。在教學過程中，教師要給予學生足夠的自由學習空間，讓學生去親身探索，這樣才能激發學生學習的主動性。例如，在學習七年級下冊《孫權勸學》時，教師要把文本中的文字和注釋作為項目式學習的一部分，引導學生利用工具書或互聯網進行查找，從而加深學生對文言文的認識和理解，進而使學生更好地掌握古文的精髓。在課堂上，教師可以讓學生充當“小教師”，把自己搜集到的文言字詞與大家分享，把自己總結的學習文言文的方法告訴大家。學生互相幫助、共同借鑒，能更好地激發其對文言文的學習興趣，并讓學生在交流和溝通中培養語言組織和表達能力。

四、結語

教師只有將學生作為學習的主體，讓學生主導課堂，將課堂還給學生，才可以切實協助學生提升學習能力、創新思維能力以及小組合作探究能力。諸多能力的培養，離不開項目式學習，它不僅可以滿足學生主導課堂的需求，還可以協助初中生有效地開展課堂學習，增強其問題探究意識。這種學習方式，可以使學生有更為輕松的學習過程，讓語文展現出“本真實在”的色彩，進而使學生愉悅地學習，享受地學習！

（責任編輯：徐婷）