優化初中作文教學：聚焦關鍵視角的教學策略

作文難教、作文難改、作文教學成效不明顯、講與不講一個樣、講多講少一個樣，是當前初中作文教學中普遍存在的問題。作文教學常常流于形式。如何優化初中作文教學，著力提升初中作文教學質量？本文聚焦以下兩個關鍵視角來進行教學策略的探討。

一、聚焦“寫什么”，處理好“寫什么”與“怎么寫”的關系

簡而言之，“寫什么”是內容，“怎么寫”是方式、方法。內容是一篇文章的根基，方式、方法就像錦上添花，對一篇文章起輔助性的作用。可現實中的作文教學，往往是教寫作的方式、方法，而很少教給學生內容。因為對每個人而言，寫作都是非常個性化的事，不同的人，有不同的經歷、感受，即使針對同一話題，每個人想表達的內容都不會相同。所以，作文教學往往只講“怎么寫”的方式、方法了。然而現實的問題是，教師的方法講得再精彩，學生本身無內容可寫、無話可說。空有寫作文的“千方百計”，并無半點寫作文的源頭活水，寫好作文就成了奢望。

那么，如何進行高效的作文教學？除了教給學生“怎么寫”的方式、方法外，首先要解決的是“讓學生知道寫什么”，即讓學生有話可說、有內容可寫。充實的內容再輔之以適當的寫作方法，學生的作文自然會有可圈可點之處。

（一）引導學生關注生活、思考生活、體悟生活，做生活的有心人

生活是寫作的源泉，每個人都在生活。然而，當教師讓學生圍繞自己的生活進行寫作時，他們往往一臉茫然，似乎生活與他們毫不相干，寫起來也就無話可說了。這緣于學生對生活的不關注、不思考、不體悟，對生活缺少關心。其實，每個人不管生活得怎樣，只要活著，他就在生活。即使是單調的生活，它也有著自己獨特的滋味。

因此，要想讓生活成為學生寫作的源頭活水，就要讓學生學會咂摸生活的滋味。讓學生以一種積極樂觀的心態關注生活中的點點滴滴，品味生活中的酸甜苦辣；讓學生多角度去解讀生活中的大事小情，形成自己觀察生活、思考問題的獨特思維習慣……總之，要讓學生睜開心靈的眼睛，做生活的主人，感知生活的斑斕色彩。教師可以在要求學生體悟生活的基礎上，再根據作文的寫作要求，引導學生于生活中發現自己要寫的內容，然后再用自己學到的作文寫作方法進行有創意的個性化表達。

從根本上講，讓學生學會關注生活、思考生活、體悟生活，從而獲得生活的樂趣，正是教師教學（不僅是作文教學）的最終目的之一。如果一個人真正地懂得了寫作，那他一定是一個懂生活的人，是一個能品嘗到生活滋味的人。

（二）引導學生多讀有益的書，拓寬視野，增長見識，提高學生的語文素養

引導學生多讀有益的書是解決學生作文無話可說、無內容可寫的問題的另一個有效途徑。所以，教師要引導學生多讀有益之書，使學生博聞強識，并提高學生的語文素養，為學生的寫作提供除生活外的另一個素材庫。

二、聚焦“怎么寫”，對學生的寫作進行有效的方法指導

解決了“寫什么”的根本問題之后，怎樣才能“錦上添花”呢？這就需要對學生進行寫作方法的指導。然而，作文方法的教學也是“百家爭鳴，百花齊放”的，沒有一個標準的答案。每個語文教師心中都有一套自認為合適的作文指導方法。雖然每個教師的作文教學方法并不相同，但其教學原理大抵相同。經過實踐與調研，筆者認為要想對學生進行更有效的作文方法指導，可以從以下兩個方面著手。

（一）整合知識，遵循規律，對學生進行系統的方法指導

筆者在課余的調查與了解中發現，雖然作文在學生的考試中所占比重很大，但語文教師多是口頭上強調寫作的重要性，而很少對學生進行具體的寫作指導，反而把絕大部分時間花在閱讀教學（主要以課文的講解為主）上。有的教師即便進行了一定的作文指導和作文訓練，也往往是為了應付檢查和完成教學任務，從而使作文教學流于形式。尤其是帶雙班或跨年級帶班的語文教師，教學任務異常繁重，作文的“全批全改”就顯得尤為困難，而高效的作文教學也難以實現。

整合知識，形成自己系統的教育教學方法，既有利于教師的教學成長，又能夠給學生有效的指導，作文教學也不例外。在教學過程中，教師若形成一套系統的作文教學法，由淺入深，由易到難，循序漸進地指導學生，必然會收到意想不到的教學效果。寫作方法皆大同小異，然而傳授給學生時，哪怕僅順序不同，也有可能造成極大的效果差別。雖然我們說針對同一個東西，教無定法，但必須在遵循基本教育教學規律的基礎上，先易后難，由淺入深，從簡單到復雜……作文教學乃至所有的教學都脫離不了這樣的規律。

引導學生進行系統化的寫作方法學習，長此以往，學生將形成系統的寫作知識體系。在有話可說、有內容可寫的基礎上，學生的作文水平會得到有效的提高。例如，針對初中作文教學，我們可以重點去構建以下五個教學小體系：一是敘事作文指導體系。于初中生而言，這個體系又以“寫人”“記事”為主，可分別先就“寫人”和“記事”構建一個寫作指導分支，再把“寫人”“記事”合二為一，形成一個綜合的、難度更高的寫作指導體系。二是議論文寫作指導體系。三是實用的應用性文體指導體系。如說明文、簡單的調查報告、活動案例、請假條等。四是借物抒情、托物言志的作文指導體系。五是篇幅稍長的散文指導體系。從筆者自身的作文教學實踐來看，有層次性地把寫作知識教給學生，要比隨意把它塞給學生的教學效果好得多。

（二）先整體后局部，在整體把握中指導學生進行局部的寫作訓練

在作文教學系統化訓練的基礎上，還應堅持先整體后局部的指導順序。寫作文亦如修房造屋一樣，先搭起一個好的整體框架結構，再去添磚加瓦、砌墻嵌窗。這樣的話，寫作的方向和要表達的意圖就一目了然了。框架弄好了，大問題就解決了，即使某個局部的寫作不成功，修改完善起來也很容易。如若反其道而行之，往往只是其中某個局部的修正，也會帶來整篇文章的大改動。這樣的話，要完善一篇文章，難度就于無形中增大了。當然，不管怎樣，結果都有可能是一篇好文章，但“先局部后整體”的寫作方式定然談不上高效。

所以，在進行某個類型或某篇文章的教學指導時，應先培養學生的整體構思習慣，再著眼于局部的寫作指導。筆者認為，作文的立意、選材，素材組合，以及主題、體裁的確定皆屬于寫作的整體構思范疇，而其中的開頭、結尾、中間的片段寫作則屬于局部范疇。至于中間的片段寫作，則要根據前面整體的構思方向來落實具體的素材選擇。這樣，在整體構思指導下寫作的片段，就不會出現選材不當的問題。

為了更有效地指導學生寫作，教師要轉換角色，站在學生的立場去進行“下水作文”是個不錯的方法。所謂教師“下水作文”，即與學生一起進行寫作，同時也要站在學生的角度來思考問題。這樣，教師就會進一步理解學生，想學生作文之所想，急學生作文之所急，這個基礎上的作文教學指導才會更有實踐性和有效性。

三、結語

綜上所述，聚焦作文教學的“教什么”和“怎么教”兩個關鍵視角，在作文教學過程中遵循規律、系統指導、整體把握、因材施教，引導學生從多元、獨特且具有深度的視角觀察生活、思考問題，培養獨立思考與創新表達的能力，就一定能有效地提升初中作文教學質量。

（責任編輯：謝璐）