“雙減”背景下初中數學習題課的大單元教學分析

在“雙減”政策背景下，初中數學教學要隨之不斷進行調整、改革。教師在開展初中數學大單元教學時，應結合初中數學習題課的特點、學生學習能力等進行綜合分析后，制訂切實有效的課程教學方案。在整個大單元習題課程教學中，教師需在鞏固學生基礎知識點的前提下，構建更為完善的學習知識框架，確保學生都能快速地進入學習狀態，提高課堂練習的參與熱情。整體而言，在教學初中數學習題課時，教師更應采用適合學生的課程教學模式，在盡可能減輕學生學習壓力的前提下，提高教學效率。

一、“雙減”背景下初中數學習題課的大單元教學價值

（一）有利于強化基礎知識

大單元教學模式下，教師在習題課教學之中，可整合一定范圍內的數學知識，形成系統、完整的內容體系，以便學生全面理解、掌握相關知識。在系統性學習中，學生建立起相關知識體系，深入理解基礎概念。在此類教學體系下，學生也能進行深度學習，在理解數學知識點的基礎上，不斷地拓展知識面，增強對基礎知識的深度理解。慢慢地，學生能更清晰地發現各個知識點間的內在聯系與邏輯關系。

（二）有利于培養綜合能力

大單元教學中，教師可有選擇性地整合多個知識點。在習題課練習與講解中，教師應引導學生自主運用知識解決問題，從而培養學生靈活運用數學知識解決問題的能力。在大單元教學中，學生需厘清各個知識點之間的邏輯關系，并推理、解決問題，從而提高自身的邏輯思維能力和問題解決能力。在大單元教學中，教師要更注重培養學生的思維能力、分析能力、判斷能力，引導學生在綜合性學習、實踐中，全面發展自己的綜合素養，為將來的學習、生活做好充分準備。在大單元教學中，學生更愿意積極地與同學合作討論、共同解決問題，從而逐步培養自身的團隊合作意識，在相互學習、借鑒中，共同進步。

（三）有利于促進思維發展

教師應用大單元教學法開展習題課分析講解，能幫助學生厘清各個知識點之間的內在聯系、邏輯關系，引導他們學會合理思考、自主推理。此外，在該種教學模式下，教師還會鼓勵學生多角度思考、尋找不同的數學習題解決方法，借此培養學生的創新思維，讓他們學會從不同角度思考問題，提出新穎的解決問題的方案。總體而言，數學知識比較抽象，運用大單元教學有助于培養學生的抽象思維能力。在整個教學中，教師引導學生運用批判性思維思考問題，評估解決方案，并提出合理的質疑，讓他們學會理性思考、合理判斷。

一、“雙減”背景下初中數學習題課的大單元教學原則

（一）整體性原則

在大單元教學模式下，教師需引導學生認識到各個知識點之間的聯系，從而完善知識框架，形成一個統一的知識體系，整體理解、把握數學知識。整體性原則，主要強調整體思維，即學生在解決數學問題時，應從整體出發，全面考慮各個因素間的相互作用，借此培養學生的整體思維能力，讓他們學會整體、全面地看待問題，提高問題解決效率。總之，教師在教學時，需從單元整體方面安排授課指導內容；在學生練習時，也應多指導，幫助學生構建整體學習框架，減輕學生的課余學習壓力，真正落實“雙減”政策要求。

（二）綜合性原則

教師在大單元教學中，應遵循綜合性原則，注重數學知識、技能、思維方法等多種元素的有機結合，培養學生的知識應用能力，促進學生的全面發展。此外，在教學中，教師需鼓勵學生綜合考慮問題，引導他們自主把握問題全貌。此外，教師還需整體把握練習課程的授課內容，注重提升學生邏輯思維、創新思維和問題解決能力，促進學生的發展。

（三）拓展性原則

拓展性原則強調結合豐富的例題和實際問題，深化學生對數學知識和內涵的理解，教師應結合實際情況，引導學生深入思考數學問題，拓寬學生的數學知識面，提高其整體數學學習能力。在課堂上，教師也需多鼓勵學生展開自主探究，參與學習拓展性活動，以此培養他們獨立思考、解決問題的能力，啟發他們的創造性思維，促使他們在數學學習中，不斷拓展新的數學知識領域。在學習數學知識的過程中，學生很有可能覺得枯燥乏味，無法專心學習或完成練習題。此時，教師如能結合學生的學習興趣，適當地補充一些趣味性的知識點，再增加一些相關練習，幫助學生鞏固理解，就能更好地提高他們的學習興趣和習題完成度。

一、“雙減”背景下初中數學習題課的大單元教學策略

（一）強調核心知識講解，構建大單元習題知識點的學習框架

在大單元教學模式下的初中數學習題課上，教師應強調核心知識講解，突出重、難點，確保學生在有限的時間內，全面理解、掌握較難的數學知識點與習題內容。此外，在課堂上，教師應采用清晰、簡潔的語言，結合具體數學例題、與生活相關的實際問題，逐步深入講解核心知識，引導學生建立更為系統、完整的知識體系。而教師在構建大單元習題知識點學習框架時，應結合大單元知識點，按照較為清晰明了的邏輯關系，并綜合考慮學習難度，劃分不同的框架。通過該方式，真正幫助學生厘清知識脈絡，形成螺旋式上升的學習路徑。在講解每個知識點后，教師應及時布置相關練習題目，使學生將所學知識運用于問題解決中，加深學生的理解程度，鞏固所學內容。

（二）注重啟發式教學，以大單元為主，分模塊引導練習

在大單元教學中，教師應融入啟發式教學模式，合理提出引導性問題、案例分析問題，設置必要的挑戰性探究任務，借此激發學生的好奇心，提升他們的求知欲，引導他們主動思考、探索數學知識，培養他們發現問題、解決問題的能力。在整個大單元習題講解與啟發式教學相融合的教學中，教師需著重培養學生的創新意識，提高他們的獨立思考能力，讓他們自主分析實際問題，并在此過程中，逐步發現數學規律，從而更深入地理解知識點。在大單元教學分模塊引導練習中，教師應先按模塊分解大單元知識內容，根據不同模塊的特點，設計相應的練習題目，幫助學生逐步掌握知識。

（三）注重知識拓展，在大單元框架基礎上拓展補充

在大單元教學中，除講解基本知識點外，教師還應引導學生深入思考、探索較深層次的知識點，并學習應用，從而助力他們建立更為全面、有深度的數學思維體系。教師還需在課堂中引入拓展性內容及趣味大單元教學案例，將數學知識與實際問題相結合，拓展學生思維廣度，培養他們的知識應用能力。在大單元框架已覆蓋的基礎上，教師還可適當引入相關或未涉及的數學知識點，以此達到拓寬學生視野的目的，豐富學生的數學知識體系。此外，教師科學地引入拓展性內容，也有助于引導學生進行自主思考，讓他們跳出固有的思維模式，嘗試新的問題解決方法，培養其創新能力和批判性思維。鑒于初中階段的學生基礎知識與學習能力相對有限，難以理解較為復雜的擴展性知識，在此背景下，教師應從生活化數學問題著手，補充生活化習題內容，并結合學生學習現狀，有針對性地分析講解相關問題。教師在拓展補充時，應綜合考慮大單元教學框架，補充條理清晰的內容，并給予學生自主練習的機會，及時評估、反饋，不斷完善教學計劃，增設趣味補充內容。

四、結語

綜上所述，隨著“雙減”政策的深入推進，初中數學教學面臨更多的困難與挑戰，教師需不斷地總結教學經驗，積極探索更合適的教學模式，以此最大程度地提升學生數學素養，為初中數學教學帶來新的發展機遇。

（責任編輯：謝璐）