高職新生班級建設如何開好頭起好步

中高職貫通是2010年起在上海開始實施的一種區別于中職、高職教育的新培養模式。現有的研究更多關注中高職貫通的培養方案、課程建設、師資隊伍建設等方面，而對于中高職貫通新生班級建設的研究相對較少。在中高職貫通培養模式下，學生及其所在的班級呈現出新形勢、新特點、新變化，班級建設面臨諸多新的挑戰，存在很多現實的困難。如何對進入高職的中高職貫通新生所在的班級進行建設，如何開好頭起好步，是現今職業院校亟須解決的問題。

一、中高職貫通新生班級建設的理論實踐意義

隨著我國職業教育改革的逐漸深入和發展，中等職業教育難以滿足技術人才培養的新要求，傳統的高等職業教育難以支撐產業結構的更新換代，因此，以培養專業技能過硬、綜合素質較高的應用型人才為主要目標的中高職貫通培養模式應運而生。良好的班級建設對教育目標的實現有顯著的正向影響，班級建設的好壞對人才培養的成功與否具有重要的作用。基于目前高職院校中高職貫通班級建設與管理中存在的現實困境，探索適用于中高職貫通新生班級建設的具體措施具有重要的理論和實踐意義。

二、中高職貫通新生班級建設存在的現實困境

（一）生源多樣性導致的目標定位差異大

以上海某職業院校2022級中高職貫通班110名學生為例。其中，戶籍所在地為非上海的包含來自安徽、河南、江蘇等10個省份的學生28人，戶籍所在地為上海的學生82人。非上海戶籍的學生大多為隨遷人員，學生從小跟隨父母來到上海，一直在上海生活、學習。但同時受到戶籍所在地的影響，對自己的身份認同有偏差，在個人規劃和目標定位方面，同上海本地學生存在很大的差異。除此之外，無論是戶籍所在地是否為上海，中高職貫通班級的學生大部分在上海都有相對固定的住所，因此在沒有課程安排的情況下，他們多數都會選擇回家，這樣班級集體活動較難組織和開展。

（二）缺乏關注而導致的低自我價值感

從學生基本情況統計資料和心理健康“一生一檔”的材料中可以看出，學生之所以選擇中高職貫通，一方面是因為本身在校的行為習慣表現較差，或者是學習成績不盡如人意，另一方面是對自己順利考上普通大學缺乏信心。中高職貫通班級的學生在以往的生活、學習經驗中獲得的正向關注較少，無論是在學習上還是在生活中，他們都很容易被忽視。他們更多感受到的是挫折、失敗和批評、指責，以及不快樂和低自我價值感，從而覺得自己一無是處，對當下的學習和生活沒有目標和希望。

（三）失敗經驗過多導致的習得性無助感

中高職貫通班級的學生雖然有較強的自我意識，但這也導致了他們更多地以自我為中心，缺乏群體意識。由于過往的生活學習經驗中很少有成功的體驗，他們不認為自己能在自我教育、自我管理和自我服務等方面發揮很大的作用。同時，他們能明確地意識到自身在思想意識、執行力等方面存在很大問題。因此，他們在參與班級活動和班級管理、班級建設等集體事務中較為被動，缺乏主動性和積極性，在班級中一直以“隱形人”的身份出現。

（四）基于學生特點導致現有班級建設內容的片面性

在班級建設的內容上，中職階段班級管理傾向于在學生的日常行為規范、生活習慣養成、學習習慣培養上下功夫，側重點在于行為習慣的養成上。現實中很多高職院校依然延續著中職階段以“班級管理壓抑學生主體性”的主張。但從中職進入高職，學生不僅在身份上發生了改變，在思想動態、心理需求等方面也有了轉變。還有些高職院校忽略了將班級建設的側重點放在培養學生的自我管理能力上，從而導致現有班級建設的片面性。

三、中高職貫通新生班級建設過程的具體實施

從中高職貫通學生的特點以及中高職貫通新生班級建設中存在的現實困難可以看出，對于中高職貫通學生來說，高職階段新生班風建設最先要貫徹的一個理念就是要下定培養學生自我教育、自我管理、自我服務能力的決心，讓學生最大限度地參與到班級建設的各個環節。本文以上海某職業院校2022級中高職貫通班新生班級建設為例，從以下五個方面分析其班級建設的具體實施方案。

（一）明確班級核心價值觀，直擊班級建設的靈魂

價值觀直接或間接地影響著學生對于事物的判斷和看法。班級核心價值觀則體現出班級中每一位學生的價值判斷和精神追求，它不僅奠定了班級建設的思想根基，還指明了班級建設未來發展的整體方向。因此，在班級建設初期，要引導班級學生對班級建設的成果有一個美好的預期。基于中高職貫通班級學生目標定位差異大的現實狀況，以及學生在心理、認知、行為等方面的差異性，在班級核心價值觀的選擇和確定上，要兼顧民主集中的方式和理性科學的引導，既要從班集體的角度出發，也要考慮到學生個體的具體情況。

在班級核心價值觀的確定上，以學校4個中高職貫通班級為例，其中一個班級以主題班會的形式，采取能夠相互啟發的集體討論交流的方式，讓學生在班會上每個人說出3個關于班級建設預想成效的詞。在實際操作的過程中發現，在主題班會上讓學生主動發言是比較困難的事情。中高職貫通班級的學生普遍存在“課堂發言羞恥感”，他們害怕被嘲笑，不敢發言或認為自己“人微言輕”，沒有能力參與到班級建設的建言獻策中。基于第一個班級的經驗，在對另外3個班級進行調查的過程中選擇線下投票和線上問卷調查的方式，給學生更多思考的時間。無論采用哪種方式，最后4個班級都根據學生提出的高頻詞匯進行排序，選取其中3個詞作為班級建設的核心價值觀。

（二）選拔培養班干部，做好班級建設的傳承

班干部作為班級各項工作的組織者、領導者和管理者，是高職院校輔導員的得力助手，也是組織開展各項工作的先鋒者和主力軍。因此，在明確班級建設的核心價值觀的基礎上，要將班級核心價值觀作為班干部選舉的基本標準。基于中高職貫通班級學生低自我價值感和習得性無助感的特點，他們在中職階段沒有鍛煉的機會，在升入高職后依然對參與班干部競選缺乏積極性。因此，對班級建設骨干的選拔和培養需要輔導員通過前期掌握的學生基本資料，觀察班級里相對活躍、號召力較強和樂于奉獻的學生，了解這些學生對于班干部選拔的意愿和想法，鼓勵這些學生踴躍參與班級建設。

首先，學生填寫由輔導員前期制作好的班干部申請表，其主要內容包含學生個人基本信息、意向職務、是否接受調劑，以及對所競選的職務的認知等。輔導員根據學生提交的申請表，依據談話提綱約談所有參選同學，對這些準班干部有一個初步了解。然后召開班干部競選會，由競選人陳述個人申請理由，之后通過全體同學無記名投票，公示競選人的得票結果，并聲明最終結果將結合個人得票情況和輔導員約談情況來確定。在選拔班干部的操作過程中，出現了以下幾種情況：有的班級個別職務無人申請，有的班級主要職務競爭激烈，而有的班級則由中職階段的班干部原班人馬申請。針對前兩種情況，要根據班干部申請表中的兩個意向職務，與參選學生進行個別談話，在尊重個人意愿的前提下，征詢學生意見，對其職務進行調整。針對第三種情況，先與中職階段擔任班干部的每一位同學談話，了解出現這種情況的原因，在尊重班級學生選擇的同時要求每一位班干部選擇一位自己所任職務的候選人并進行“傳幫帶”。

（三）制訂完善的班級制度，做好班級建設的保障

沒有規矩不成方圓，要想把蘊藏在集體中自我教育、自我發展的可能性轉化為現實，就要有相應的班集體行為活動的制度規定和運行機制。當然這種制度的制訂不能由班主任或輔導員包辦，更不能由個別學生或是班干部的個人意愿來決定，不以個別學生的意志為轉移，也不能強硬施加。同時，在完善班級制度的過程中，既要包含基于平等對話、溝通協商的信任與共識的“軟機制”，也要有基于統一治理的“硬舉措”，制訂和完善班級的制度是做好班級建設的重要保障，還是保障班級建設的全面協調和可持續發展的重要舉措。

如何讓中高職貫通班級的學生從以往完全遵從學校制訂的“學生手冊”等規章制度轉變到參與制訂適合自己班級的制度中去，是班級建設過程中要解決的問題。因此，在選拔好班干部的前提下，要對班級實行班委負責制下的網格化管理，具體操作是將班級成員按照一定的標準劃分為班干部領導下的單元網格，實行精細化管理。以其中一個貫通班級為例，該班級總人數為26人，班干部人數為10人，班長、副班長、團支書、組織委員、宣傳委員等10名班干部兩兩結對分為五組是主要負責人，將剩下的16名學生按照學號順序平均分配到各組。在各組班干部的帶領下開展關于班級制度制訂的討論，每組形成一份簡明班級制度條例，涵蓋規章、公約、紀律等。再由所有班干部將各組討論的結果進行匯總，在不違背學校規章制度的前提下，選取各組學生普遍認同的相關條例形成班級制度的初稿，最后召開班會，由全體學生表決通過。

（四）個人的承諾落實到位，形成班級建設的動力

班級建設不是一個宏大的偉業，卻是和每個學生的學習成長計劃息息相關的。班級建設的成效取決于班級建設的每一位參與者。學生的個人承諾在班級建設中的落實情況對班級建設的成效至關重要。學生個人的承諾是出于學生的個人意愿，是班級建設的根本動力。當學生對班級建設核心價值觀的認同和對班級規章制度的遵守成為一種自覺時，班級建設才會有成效。因此，在班級建設的過程中，要實施和推行學生個人承諾制的管理模式。

在實際實施過程中，要考慮學生個人的承諾在內容、方式、步驟等方面，都應該是可以實現，具有可操作性的。因此，4個貫通班級都采用了列舉正面清單和負面清單的方式，將個人的承諾落到實處。具體操作時，輔導員讓班級每一個學生根據自身實際情況分別列出一份包含三項內容的能夠促進成長的正面清單和為了保住底線的負面清單。促進成長的正面清單，指的是學生個體希望自己在高職階段能夠取得的進步。例如，有的學生列出：一是希望在兩年內取得計算機和英語等級證書；二是獲得獎學金；三是參加技能競賽。保住底線的負面清單指的是學生自身存在的不足，以及想要努力避免和克服的方面。例如，有的學生提出：第一，不拖延；第二，不掛科；第三，不違紀。從學生個人的正面清單和負面清單可以看出學生對于自身提出的要求和對自身發展的美好期望，這種要求和期望與班級建設的總體目標相契合，與班級建設的核心價值觀也不謀而合。

（五）持續跟進督查與記錄，鞏固班級建設的成果

在班級建設過程中，隨著學生之間相處的時間越來越長，班級成員之間也愈發熟悉，互相包庇、幫忙掩護的不良現象會逐漸凸顯出來。因此，為了鞏固班級建設的成果，在班級的制度建設中要納入督查制，制訂一套完備、持續的監督檢查和管理制度。建立專門的、輪值的督查小組，實行師生結合、班干部與普通學生結合，通過抽查、排查、不定期檢查等方式，對班級建設的過程和班級發展的動向，以及班級踐行核心價值觀、遵守班級制度、個人承諾履行等情況進行定期的督查，并采用線上線下相結合的方式進行公示。

中高職貫通班的學生在中職階段已經朝夕相處了三年，他們彼此熟悉，關系密切，在班級建設的過程中不可避免地會產生一些不利影響。針對這種現實情況，在中高職貫通班的督查制中，采取了小組間“車輪式”的督查方式。以其中一個班級為例，輔導員基于班級網格化管理將該班級成員分為5組，每組都有2名班干部為主要負責人，在實際的督查過程中由第一組督查第二組，第二組督查第三組……以此類推，最后第五組督查第一組，形成一個完整的督查閉環，督查組和被督查組之間沒有直接的利益交匯點，因此能在最大限度上避免“督查腐敗”。

四、結語

作為班級建設的第一責任人，輔導員在新生班級建設工作中任重道遠，要牢牢地把握直擊班級建設的靈魂、組建班級建設的骨干、做好班級建設的保障、形成班級建設的動力、鞏固班級建設的成果等“一體化”班級建設要點，發揮師生同參與、共謀劃的作用，促進中高職貫通新生班級建設，從而踐行立德樹人的教育根本任務。

（責任編輯：羅青）