中職數學線上教學資源的開發與教學實踐

隨著信息技術的迅猛發展和教育模式的不斷創新，傳統的中職數學教學模式也迎來了改革的機遇。在“提質培優、智慧育人”的教育理念指導下，教師積極探索并實踐一種新的中職數學線上教學資源的開發與應用方法，以期提高教學質量，促進學生全面發展。

筆者所在課題組結合對廣西機電技師學院學生的問卷調查和教師的研討活動得到的反饋來開發線上教學資源。

一、資源內容設計

（一）開展問卷調查

為了確保線上教學資源能夠滿足學生的學習需求，課題組開展關于“中職數學線上教學資源開發需求”的網上問卷調查，共收到有效問卷212份。通過對數據進行分析和研究，調查結果將從以下3個方面進行闡述。

1.學生在數學學科方面的現狀

共有86.79%的學生對數學學科表示喜歡和一般感興趣，說明大多數學生不排斥學習數學課程，只有13.21%的學生明確表示不喜歡數學。學生的入學考試成績呈正態分布，入學成績的峰值出現在40～59分，說明學生的數學基礎薄弱，入學水平整體偏低。

2.學生在數學學科方面的學習態度

有83.96%的學生表示想提高自己的數學成績，有83.49%的學生明確表示想進一步提升學歷，但缺少有效的學習方法，只有10.38%的學生有良好的學習習慣，這意味著教師需要培養學生良好的學習習慣。另外，有74.06%的學生表示能按時完成作業。

3.學生對線上數學學習平臺的需求

有61.32%的學生表示自己不會主動查找數學資料，但71.23%的學生愿意使用教師提供的線上學習平臺中的數學資料進行學習，并且有57.06%的學生愿意為此制訂數學學習計劃并有效執行。有83.49%的學生希望線上數學學習平臺中有視頻講解，有79.25%的學生希望數學學習平臺中有習題可以對所學知識進行鞏固，還有57.08%的學生希望數學學習平臺中有階段性測試可供自己進行自測。

（二）開展研討活動

課題組結合調查結果開展研討活動，對教學內容進行了系統化設計。在開發教學資源時，教師以符合中職學生的認知特點為中心，以適用性為導向，將數學內容、特點與思想政治元素相結合。

（三）確定線上教學資源

線上教學資源包含視頻講解、章節課件和自我測試3個部分，希望能幫助學生化解教學重難點，逐步掌握知識點。

第一，在視頻講解部分，由課題組教師錄制教學視頻，對教材中的重點和難點進行深入淺出的講解，確保內容聚焦且易于理解，讓學生在觀看的過程中就能理解知識。例如，用動畫、圖解來解釋抽象的數學概念，用簡單易懂的方式把復雜的數學知識點呈現出來。

第二，在章節課件部分，先用思維導圖列出本課的教學目標，以便學生了解本課需要掌握的知識點，再進行課程講解。在課程講解時，先讓學生掌握定義、公式、定理等知識點，再結合數學概念插入有關中國數學家的故事和成就的講解，激發學生的民族自豪感和愛國情懷，最后進行例題講解，加深學生對知識的理解。

第三，在自我測試部分，教師根據教學內容設計一系列配套的練習題，供學生進行自我檢驗和鞏固所學知識。

二、教學實踐

為了評估線上教學資源的教學效果，課題組選取2個班級進行為期一個學期的“線上+線下”混合式教學實踐。

（一）教學實施過程，可推廣、易實現

課題組將教學實施過程分為課前自學、課中內化、課后鞏固3個階段，經總結提煉，形成一個相對穩定且可推廣的教學實施流程。

1.課前自學

在課前自學階段，教師通過超星泛雅網絡平臺發布微課視頻，展示教學重難點內容，還設置了專門的在線答疑時間，學生可以隨時留言，教師會在規定的時間內進行答復，確保學生在學習中遇到的問題能得到及時解決。教師可根據在線答疑和課前測試完成情況來了解學生的預習程度，并依據系統后臺數據進行分析，及時調整教學策略。

2.課中內化

在課中內化階段，以教師引導學生探索新知為核心。

第一，教師先對課前測試進行點評，然后通過課件創設相應情境，導人教學任務。

第二，在探索新知的過程中，教師采用問題導向學習法，引導學生積極主動地參與學習，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師組織學生開展小組討論和合作學習，營造積極向上的學習氛圍。為了解決教學重難點，教師通過播放微課、組織游戲、點評等形式讓學生反復練習，從而鞏固所學知識。

第三，在任務實施的過程中，教師要遵循“教師示范為輔，學生練習為主”的原則，通過巡回指導和反饋來引導學生發現問題、解決問題，進而加深學生對知識的理解。

第四，在總結評價環節中，教師先展示教學評價表，再組織學生對照教學評價表開展學生自評、組長賦分、組間互評。同時，教師也為每個小組進行課堂評分。

3.課后鞏固

在課后鞏固階段，通過布置相配套的在線測試和練習題來幫助學生鞏固已學知識。另外，教師還要關注學生的在線學習情況，對有學習疑惑的學生及時給予指導。

（二）開展教學評價，提質量、促改進

在教學過程中，教學評價已經成為一個不可或缺的環節，可以幫助教師了解學生的學習效果，改進教學方法，從而提高教學質量，提高學生的學習興趣和積極性。教學評價不但要求全員參與，而且還依托學習通APP實施全過程的數據收集。

1.課前教學評價

課前教學評價是指教師通過超星泛雅網絡平臺收集學生課前的學習數據，包括學生課前自測分數、觀看教學視頻的時間長度等內容。教師可以根據這些數據來分析學生的預習情況，進而調整教學策略。

2.課堂教學評價

課堂教學評價是指在課堂教學過程中，結合教學評價表，開展學生自評、組長賦分、組間互評、教師評價四方相結合的多元評價。這種評價方式不但能相對全面、客觀地評價學生的學習表現，而且還有助于學生及時獲悉自己的學習效果，進一步調動學生的學習積極性。

第一，教師在設計教學評價表時，需要保證評價標準的公正性和客觀性，評分指標要明確且具體，要避免含糊不清的標準出現。

第二，在學生自評時，要讓學生對自己的學習態度、對概念的理解程度、對知識的掌握程度等方面進行評估。

第三，在組長賦分時，組長要能明確本組成員在某節課中的貢獻。例如，每個成員的出勤情況，參加小組討論活動的頻率，在討論過程中能否傾聽別人的意見、能否發表自己的看法等。

第四，在組間互評時，各組的組長對照評分標準給其他各組所展示的活動成果進行打分，在打分的過程中，組長要秉持客觀、公正的態度。通過組間評分可以培養學生干部的責任意識和公平意識。

3.課后教學評價

課后教學評價是指教師通過超星泛雅網絡平臺收集學生的課后自測分數數據，并據此來了解學生對某節內容的掌握情況。

三、教學效果

中職數學教學資源的開發與教學實踐效果顯著，結果表明，使用該教學模式教學能有效地提高學生的學業成績、轉變學生的學習方式、提升學生和教師的素養，有助于減輕教師的教學負擔。

（一）學業成績顯著提高

為了評估線上教學資源的教學效果，課題組將2個采用“線上+線下”混合式教學的班級命名為實驗1班、實驗2班，將另外2個采用傳統線下教學的班級命名為對照1班、對照2班，然后將4個班級實驗前后的數學學業成績進行對比。結果顯示，實驗班的學生在數學學業成績上提升顯著，主要體現在平均分、及格率和優秀率等數據上。首先是平均分：2個實驗班學生在使用混合式教學后，平均成績明顯高于對照班，這說明混合式教學模式有助于提高G9Fm4b51UHUY9+XMpEzesQ==學生的學習效果。其次是及格率：實驗班及格率的增長幅度比對照班要大，說明采用混合式教學模式有助于激發學生的學習興趣。最后是優秀率：2個實驗班都有90分以上的學生，并且在實驗1班出現了100分，說明采用混合式教學模式有助于挖掘學生的學習潛力，幫助學生更好地掌握知識。以上結果顯示，實驗班學生在各項指標上都遠超對照班學生，說明使用該教學模式能有效地提高學生的學習效果，提升教學質量。

（二）學習方式得到轉變

經過一個學期的觀察，我們發現實驗班學生的學習方式有所轉變。第一，從原來的被動接受知識到主動探索新知，激發了學生的主觀能動性。第二，從獨立學習到小組合作學習，提高了學生的協作能力。第三，從單純的紙質教材到數字化資源，拓展了學生的學習途徑。第四，從單一地傳授知識到培養學生的綜合能力，包括合作能力、溝通能力、批判能力、觀察能力等，促進了學生綜合素養的發展。第五，從終結性評價到綜合性評價，增加了過程性評價，使教師對學生的評價更加全面。

（三）調查問卷反饋積極

為了評估由課題組開發的線上教學資源的質量，我們借助“問卷星”小程序收集用戶反饋。由授課教師在實驗班學生中開展關于“中職數學線上教學資源使用評價”網上問卷調查，共有85名參與者填寫了問卷。通過對數據進行分析和研究，調查結果將從以下3個方面進行闡述。

1.學生使用線上教學資源的現狀

第一，學生主要使用微課視頻、在線作業、電子課件等類型的線上教學資源。其中，微課視頻、在線作業和電子課件的使用比例分別為60%、81.18%和58.82%。

第二，學生在使用線上學習資源的時長方面，從每周1小時至5小時不等。其中，有55.29%的學生每周有3小時至5小時的時間會使用線上教學資源進行學習，這說明了線上教學資源在學生的學習中占據了較大的比重，在一定程度上保障了學生學習數學的時間。

2.學生使用線上教學資源的滿意情況

調查結果顯示，有50.59%的學生表示該線上教學資源的內容非常符合他們的學習需求；有29.41%的學生表示該資源的內容符合他們的學習需求；也有20%的學生表示該資源的內容一般，內容質量有待提升。

有38.82%的學生認為該線上教學資源非常有助于提高他們數學學習興趣；有28.24%的學生認為該資源有助于提高他們對數學的學習興趣；也有32.94%的學生認為該資源一般，無法提高他們對數學的學習興趣。

有40%的學生認為該線上教學資源中含有非常充足的實例和練習供其進行學習；有32.94%的學生認為該資源的練習數量比較充足；也有27.06%的學生認為該資源的練習數量一般。

3.學生使用線上教學資源時遇到的問題

有54.12%的學生表示在使用該線上教學資源時遇到的主要問題是網絡連接不穩定或者是手機沒有多余的流量來觀看微課視頻，故希望學校能提供一定額度的免費流量供其使用。

（四）信息素養逐步提升

學生在使用線上教學資源進行預習活動時，通過分析、整理教師發布的各類學習資料，不僅能培養自主學習的能力，還能更好地掌握本科知識，提升信息素養。

四、結語

綜上所述，課題組通過中職數學線上教學資源的開發與教學實踐的開展，不但實現了教學資源的優化，而且還在教學方法上得到了創新。今后，課題組還將繼續更新和完善該教學資源，旨在為學院中職數學教學質量的提升提供助力。

（責任編輯：徐婷）