計算機技術專業學位研究生產教融合培養模式的探索與實踐

［摘 要］深化產教融合是國家推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展的戰略性舉措。專業學位研究生教育是培養高層次應用型專門人才的主渠道，為我國經濟社會發展作出了重要貢獻。近年來，高等院校積極開展校企合作、協同育人，不斷探索產教融合創新實踐路徑，提升專業學位研究生培養質量，取得了良好成效。然而，基于產教融合的專業學位研究生培養還存在一些問題，相關教育工作者要在未來實踐中認真思考并加以解決。文章結合江南大學人工智能與計算機學院的探索與實踐，分析了計算機技術專業學位研究生產教融合培養模式的發展現狀和存在問題，并提出了對未來發展路徑的若干思考，以期為同類高校的相關研究提供借鑒。

［關鍵詞］產教融合；專業學位；培養模式；研究生教育

［中圖分類號］G643 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0010-07

教育與勞動生產相結合是我國教育的重要指導思想之一。產教融合不僅有利于高校人才培養質量的提升，而且能夠推動高校科研成果的轉化與實際應用，具有重要意義。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》[1]指出，深化產教融合的主要目標是，逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人，用10年左右時間，教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局總體形成，需求導向的人才培養模式健全完善，人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾基本解決，職業教育、高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻顯著增強。這對于推進人才培養供給側結構性改革具有重大意義。2020年，我國專業學位研究生招生人數已超過研究生招生總人數的一半，培養模式持續改進，培養質量得到了社會認同，較好地滿足了社會主義現代化建設對高層次應用型專門人才的需要。2020年10月，國務院學位委員會、教育部印發的《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》[2]指出，到2025年，將碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右，進一步創新專業學位研究生培養模式，產教融合培養機制更加健全，專業學位與職業資格銜接更加緊密，發展機制和環境更加優化，教育質量水平顯著提升，建成靈活規范、產教融合、優質高效、符合規律的專業學位研究生教育體系。近年來，我國高校積極開展校企合作，不斷探索產教融合研究生培養新模式，提升專業學位研究生培養質量，取得了良好成效，但也暴露出一些問題。本文首先對國內外產教融合研究生培養的發展歷程進行分析，然后結合江南大學人工智能與計算機學院的探索與實踐，探討計算機技術專業學位研究生教育產教融合發展中存在的主要問題，并提出對未來發展路徑的一些思考。

一、國內外研究生教育的產教融合發展歷程

產教融合的概念出現較早，經過不斷演變、發展，現已趨于成熟。我國近代杰出的教育家黃炎培先生認為，辦職業教育必須聯絡和溝通教育界與職業界，參與全社會的活動和發展，因此，他特別強調“理論與實際并行”“知識與技能并重”[3]。中國近代著名實業家張謇指出“實業、教育二事，有至親至密之關系” ，同樣強調理論結合實際，注重將知識轉化為生產力[4]。黃炎培先生和張謇先生的論述都體現了產教融合的思想。中華人民共和國成立后，黨和政府十分重視教育過程中的理論與實踐相統一。中共中央、國務院于1958年9月在《關于教育工作的指示》中指出，黨的教育工作方針，是教育為無產階級的政治服務，教育與生產勞動相結合。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規定，教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人[5]。進入21世紀后，黨中央更加重視產教融合。2017年發布的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出，要全面推行校企協同育人，顯著增強職業教育和高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻。在政府、高校、企業等各方合力的推動下，產教融合初見成效，不僅推動了高等院校教學改革，培養了大量高層次應用型人才，也促進了產業轉型升級，提高企業經濟效益。當前，在全球科技競爭的大背景下，產教融合的內涵與外延以及承載的歷史使命還在持續演進，不斷被賦予新的內容[6]。

專業學位研究生教育注重學術應用，彰顯職業屬性，旨在為國家經濟社會發展培養高層次應用型人才[7]。1990年我國設立了第一個碩士專業學位即工商管理碩士學位，后來陸續設置了建筑學、教育學和法律等專業學位。1996年，國務院學位委員會第14次會議審議通過了《專業學位設置審批暫行辦法》，對我國專業學位教育的規范化發展起到了積極的促進和保障作用。該辦法指出，專業學位作為具有職業背景的一種學位，目的是培養特定職業的高層次專門人才。2020年10月，國務院學位委員會、教育部印發《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》，該方案明確指出，發展專業學位研究生教育是經濟社會進入高質量發展階段的必然選擇，是主動服務創新型國家建設的重要路徑，是學位與研究生教育改革發展的戰略重點，專業學位研究生教育主要針對社會特定職業領域需要，培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才。同時，要求深化產教融合專業學位研究生培養模式改革，提升專業學位研究生實踐創新能力和未來職業發展能力，促進其德智體美勞全面發展。2021 年是我國專業學位制度實施 30 周年，30多年來，我國針對行業產業需求設置了47個專業學位類別，共有碩士專業學位授權點5996個，博士專業學位授權點278個，基本覆蓋了我國主要行業產業，部分專業學位類別實現了與職業資格的緊密銜接，授予碩士專業學位數百萬人，為我國經濟社會發展發揮了重要作用[8]。《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》提出，到 2025 年，將碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右，大幅增加博士專業學位研究生招生數量。我國專業學位研究生教育進入了新時代。

從世界范圍來看，各個國家都非常重視產教融合工作。美國的產教融合起源于辛辛那提大學在1906年創立的合作教育制度（Cooperative Education），合作教育是一種學校與社會共同培養人才的方式[9]。隨著時代的變遷，美國教育界不斷變革，以謀求與社會各界更緊密的合作。哈佛大學在1908年授予了美國的第一個專業學位，現美國各高校已開設了工程技術碩士、教育碩士等100多種專業碩士學位。美國產業界如IBM、Intel等企業巨頭，積極參與大學教育辦學，推出各自的產教融合模式，吸納學生參與，為高等教育提供各種形式的幫助。日本政府深度參與產教融合工作，以“官產學研”結合模式為特色，推動大學、企業和研究機構的合作，使得基礎科學和技術科學均取得了重大進展，高新技術企業的市場競爭力顯著提升[10]。韓國1959 年在漢城大學（現首爾大學） 自設了開展專業性研究生教育的專門研究生院，這是該國專業學位教育萌芽的標志。目前，韓國已設置了人文、法律、教育、電子電氣、計算機、醫療等多個領域的專業碩士學位。英國在1963 年提出發展專業學位教育的建議。近年的統計數據表明，英、美等國授予專業學位的人數比例已經遠超學術學位，且呈不斷上升趨勢。從培養方式來看，學徒制在工程專業學位研究生培養過程中特別能夠體現產教融合的理念，因此，美國及歐盟的一些國家開始探索運用學徒制培養專業學位研究生的途徑[11]。

二、計算機技術專業學位研究生產教融合培養面臨的主要問題

由于政府和社會各行業的高度重視、高等院校的積極推動，我國專業學位研究生產教融合培養取得了明顯成效，然而，在實際的產教融合培養過程中，仍然存在許多問題和困難[12]。本文以計算機技術專業學位研究生培養為例，闡述當前產教融合培養過程中存在的主要問題。

（一）培養方案不盡合理，理論創新與應用能力培養未能兼顧

計算機技術的發展日新月異，物聯網、大數據、云計算、邊緣計算、區塊鏈等新概念和新技術不斷涌現。計算機技術專業學位研究生的培養必須緊跟前沿，既要掌握前沿的專業理論和方法，又要具備很強的創新研究與實踐動手能力。然而，目前本科階段的很多工科實驗課程經常采用組件式實驗箱或者軟件仿真教學等方法，造成部分學生缺乏扎實的實踐動手能力，甚至出現“工科學生理科化”的趨勢。這些學生進入研究生階段后，一般只注重對理論和方法的學習，甚至因軟硬件開發能力不強而不愿意或者沒有足夠信心從事實際的企業項目研發工作。有的高校對專業學位研究生的培養方案缺乏科學論證，學位課程只設置傳統課程，缺少應用類的選修課程，基本不設置實踐課程，沒有把產教融合培養作為重要環節。有些導師對于專業學位研究生仍然按照學術學位研究生的模式進行培養，兩者不加區分，沒有體現專業學位研究生在應用能力方面的突出特征。另外，有些導師對于計算機技術專業學位研究生的培養過于強調應用能力培養，甚至僅讓學生承擔橫向課題的開發工作，忽略了對學生理論創新能力特別是科研能力的培養。因此，產教融合機制在專業學位研究生培養過程中未能真正發揮良好作用。深化專業學位研究生教育改革，從課程設置、實踐環節、行業對接等方面著手，不斷優化產教融合人才培養方案，仍然是高校未來要努力的方向。

（二）產教融合培養模式的管理機制不健全

近年來，隨著產教融合理念的不斷深入，許多高校日益重視與企業協同育人，許多導師積極主動地通過產教融合方式來培養專業學位研究生。一般采取的培養模式是讓學生參與橫向課題研發，并通過提煉橫向課題中的科學問題作為研究生的學位論文選題；或者直接讓研究生進入企業參與項目研發，并將研發過程中遇到的科學問題作為其研究方向。通過類似的培養模式，不僅能很好地培養專業學位研究生的實踐創新能力，也能為企業創造效益。然而，產教融合培養模式的管理機制需要完善。以計算機技術專業為例，研究生進入企業參與聯合項目研發時，一方面，有的企業把學生當成廉價勞力使用，讓學生從事煩瑣且強度大的計算機編程工作，甚至還要承擔公司的事務性工作，而對于學生的實踐創新能力培養或者學位論文研究寫作等則漠不關心，嚴重的還影響到研究生的正常畢業；另一方面，一些企業針對研究生的日常考核管理機制不健全，沒有好的激勵措施，給研究生的待遇明顯低于公司員工，學生的權益得不到充分保障，容易引發勞資糾紛。此外，在產教融合培養過程中，有的教師或學生利用專業知識在解決企業技術難題時發揮了重要作用，然而，由于事先沒有制定明確的知識產權協議或管理機制，出現了產權歸屬不明、經濟利益分配不公等問題；甚至有的企業未經高校許可，擅自使用師生的技術成果，侵害了高校師生的權益[13-14]。

（三）基于產教融合的專業學位研究生教育政策不明晰

2020年9月，教育部、國家發展改革委和財政部聯合發布了《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》[15]，提出要強化產教融合育人機制，加強專業學位研究生實踐創新能力培養。近年來，各高校在推進研究生教育改革的過程中，在校企合作方面進行了有益的嘗試，一些地方政府和企業積極配合，使得研究生產教融合培養取得了一定成效。例如，江蘇昆山高新區從2018年就開始探索產教融合新模式，與全國工程教指委合作共建全國工程類專業學位研究生昆山產教融合聯合培養開放基地，大力推動校企深度合作，構建校企命運共同體，創立了產教融合昆山高新區品牌。在產教融合激勵措施方面，昆山高新區出臺了《工程碩士研究生聯合培養工作辦法（試行）》，從2019年開始財政每年預算安排約1000萬元的專項扶持資金，出臺年度優秀研究生、優秀企業導師、優秀聯培工作者評選等激勵政策。然而，類似昆山這樣重視產教融合的地方政府較少，一些地方尚未出臺可操作性強的實施細則，也沒有制定相應的支持政策。高校、企業、政府之間沒有形成強有力的利益共同體，企業和地方政府對研究生產教融合培養的資源投入力度不大，積極性不高。

（四）產教融合利益共同體的脆弱性

盡管我國產教融合事業取得了長足進展，有力推動了產業技術進步，然而，由于專業學位研究生產教融合培養政策不明晰，校企利益訴求不一致，高校人才培養不能精準對接產業需求，產教融合尚處于較低層次。一些學者提出了產教融合生態圈理念，希望從制度保障、校企協同等方面促進校企良性互動，打造產教融合利益共同體。但由于產教融合生態圈功能的不確定性和脆弱性，且缺乏制約機制，合作企業隨時可能退出，導致產教融合項目中斷[16-17]。例如，有的企業只顧安排研究生干活，期望他們給公司帶來最大效益，當對學生不滿意時，隨時可以解除合作關系。反過來，由于有的企業導師很少關心學生的研究進展，只讓學生干編程苦力甚至是公司的事務性工作，不僅影響了學生學業，而且待遇低下，學生感到得不償失，也可能選擇從企業的合作項目退出。當前，部分高校通過設立企業研究生工作站、研究生聯合培養基地等形式，與企業合作開展產教融合項目，但真正能發揮實質作用的并不多。在研究生的選擇、研究方向、論文選題等方面，校企雙方的研討可能并不充分，當導師、學生和企業之間的共同目標沒有形成時，必然會影響到研究生的聯合培養質量。因此，必須構建企業、高校、研究生導師和研究生等多元主體之間的利益共同體，形成專業學位研究生產教融合培養的長效運行機制[18]。

三、江南大學計算機技術專業學位研究生產教融合培養模式探索與實踐

近年來，江南大學人工智能與計算機學院依托無錫國家傳感網創新示范區、無錫物聯網產業高地，與國家超級計算無錫中心、華云數據、信捷電氣、曙光云計算、中船奧蘭托等機構與企業開展深入合作，建設江蘇省先進計算與控制產教融合重點基地。同時針對存在的問題，不斷深化計算機技術專業學位研究生教育改革，探索具有自身特色的產教融合研究生培養新模式，為提高專業學位研究生的培養質量開展創新實踐，取得了良好效果。

（一）優化計算機技術專業學位研究生的培養方案

為了緊跟計算機技術的發展前沿，并與產業界對接，更好滿足企業需求，江南大學人工智能與計算機學院在歷年的計算機技術專業學位研究生培養方案修訂過程中，深入業界調研，分析長三角地區乃至國內外的信息產業對計算機技術的最新需求和人才要求，修改完善課程體系。減少一些本科期間已有較好基礎的核心課程，增加更多前沿課程，如大數據分析、邊緣計算、圖計算、智慧城市、深度學習等。為了提高學生的實踐創新能力，在部分課程中安排一定的實驗學時或綜合設計環節，課程考核方式不限于考試，也可以是小論文、綜合實踐等。考慮到產教融合的需要，有的課程可由企業導師承擔，學生通過在企業完成實際項目，可獲得相應的學分。在制訂培養方案的過程中，邀請產業界同行專家參與論證，確保培養方案的合理性。除了優化課程設置，結合國家破“五唯”的要求，學院還對計算機技術專業學位研究生申請學位論文答辯資格進行了改革，不唯論文，更加重視研究成果質量。學生可以從發表論文、研發任務完成情況、專利授權與轉化、專業競賽獲獎等條件中任意選擇一項，如果滿足學院規定的條件，并且學位論文通過校外盲審，就可以參加學位論文答辯。學院鼓勵導師積極參與研究生產教融合培養實踐，對在企業項目研發中表現突出，或者獲得授權專利并且成功進行成果轉化的研究生，還將額外給予獎勵。

（二）強化產教融合培養過程的日常管理

產教融合是提高應用型人才培養質量的關鍵路徑，也是推動產業發展的重要途徑。因此，高校、政府、企業等各利益相關方要明晰責權利關系，尤其是企業與院校之間更要制定切實可行的過程管理制度。例如，研究生在企業實習期間的日常考核、激勵、企業導師配備、人身安全等各方面都要有明確的協議或機制；高校導師和企業導師應協商建立科學合理的研究生考核評價機制，并強化日常管理；研究生應每周向導師匯報課題研究進展，以及時解決遇到的問題。高校應根據研究生在產教融合培養過程中的表現，在學分認定、評優評先、就業推薦等方面給予學生相應的回饋。對于有意向畢業之后留在企業工作的研究生，企業可與研究生簽訂就業意向合同，并給予其正式員工同等待遇。此外，部分導師和研究生往往不太重視知識產權保護，在與企業合作前未簽訂相應的知識產權協議，因此，當他們憑借專業知識幫助企業解決技術難題時，很容易引發知識產權糾紛問題。因此，非常有必要在開展產教融合培養之前，制定知識產權歸屬協議，明確雙方的責、權、利，并建立知識產權風險防御機制。江南大學人工智能與計算機學院在與無錫超算中心、曙光云集團有限公司、中國移動等單位開展研究生產教融合培養時，通過簽訂合作協議的形式，將有關管理機制寫入合同，學院或導師與企業定期對研究生的工作進行考核及評估，既推動了企業研發任務的順利進行，又切實保障了學生學業的順利完成，還為企業培養了人才梯隊。筆者近幾年與江蘇邦融微電子有限公司、杭州晟元數據安全股份有限公司開展研究生產教融合培養，結合國家自然科學基金項目“邊緣計算環境的異構資源動態優化管理及容錯機制研究”及企業的實際技術需求，每年派出數名計算機技術專業學位研究生直接參與到企業的項目研發中。研究生的研究方向與企業項目保持一致，使研究生不僅大大提高了實踐創新能力，為企業產品研發作出了貢獻，而且還發表了高質量的學術論文，為國家自然科學基金項目成果落地發揮了重要作用。在此期間，多名學生被評為昆山市優秀聯培研究生，畢業后成為企業的研發骨干。

（三）建立研究生產教融合培養保障制度

目前，盡管多個地方政府出臺了關于產教融合職業教育的政策和保障制度，但關于研究生產教融合培養的政策制度尚不多見。一些地方出臺的研究生產教融合培養政策主要體現在戰略引導層面，沒有明確政府、高校、企業、導師、研究生等利益相關方的責、權、利，缺乏可操作性，具體實施起來難度大。因此，必須建立良好的實施與監督機制，促進產教融合各主體的協同配合。定期對各地產教融合政策的落實情況進行監督，從而規范產教融合各方的責任，推動產教融合事業的健康有序發展。江南大學在與位于江蘇昆山高新區的江蘇邦融微電子有限公司進行產教融合培養的過程中，通過簽訂協議，為研究生聯合培養期間的住宿、生活、課題研究等各方面提供保障，使他們能安心工作。昆山高新區從2018年就開始探索實踐產教融合新模式，與全國工程教指委合作共建了全國工程類專業學位研究生昆山產教融合聯合培養開放基地。經過多年創新探索，該基地目前已逐步實現“企業引才、高校育才、地方留才”的建設目標，隨著校企合作的深入推進，涌現了一批兼具生產、教學、研發、創新創業功能的聯培企業。通過實施“雙導師制”，讓研究生開展企業實踐、參與課題研究。為將企業的實際需求轉化為專業技術課題，昆山高新區聘請專家對企業的課題資源進行整合，研究生經過與企業的“雙向互選”后，即可到昆山高新區進行實地聯培，在一定程度上幫助企業解決了引育高層次人才的痛點問題，實現了高校和企業的雙贏。為了提供政策制度保障，昆山高新區出臺了《工程碩士研究生聯合培養工作辦法（試行）》，每年安排專項扶持資金，為產教融合聯合培養的研究生提供統一住宿，并對校地企產學研合作、高校課題攻關、研究生聯合培養、學生畢業落戶等提供政策資金支持。這些舉措吸引了江南大學、河海大學、南京航空航天大學和西安電子科技大學等多所高校的研究生進入昆山高新區10多家高新技術企業開展科研實踐。昆山高新區的研究生產教融合培養機制非常值得全國各地借鑒學習。

（四）選擇合適的產教融合合作伙伴，打造利益共同體

如果校企雙方沒有相互深入了解，容易導致在產教融合培養過程中產生意想不到的矛盾。為了促進校企雙方在產教融合中實現雙贏，高校與企業必須相互交流，了解對方，系統分析各種影響因素，如知識產權管理、交流機制、信任機制、利益分配等，選擇最適合自己的合作伙伴。高校需要深入分析企業的業務領域、技術力量、生產效益、社會聲譽等情況，為研究生選擇最適合他們專業發展的企業。同樣地，企業也需要對擬開展合作的高校進行調研，了解學校的專業特色和優勢、人才培養質量、社會聲譽、研究生導師水平等情況，選擇最佳的研究生團隊，以便通過產教融合促進企業更好發展。唯有如此，方可形成真正的產教融合利益共同體，推動校企合作更加緊密地向深層次發展。近年來，江南大學人工智能與計算機學院與國家超級計算無錫中心、曙光云等知名企業密切聯系，從學院到導師團隊等不同層面與企業開展合作，形成了良好的利益共同體關系。學院先后與多家企業簽署了應用創新型碩士研究生人才培養合作協議，在云計算、大數據、邊緣計算等領域開展合作研發，企業發布課題并提供經費支持，學院組織導師和研究生團隊承擔研發任務，并將研究生派駐到企業，將研究生學位論文內容與承擔的課題緊密結合，實行“雙導師制”管理。經過近幾年的探索與實踐，學院初步形成了具有特色的計算機技術專業學位研究生產教融合培養模式，打造了校企相互信任的研究生產教融合教育基地，提升了高層次應用型人才的培養質量。

四、結語

我國專業學位研究生產教融合培養事業正在蓬勃發展，有力促進了社會經濟和產業發展，提高了高校研究生培養質量，為緩解人才供給與產業需求矛盾發揮了重要作用。計算機技術專業學位研究生就業面廣，在各行業領域都有廣泛需求，探索計算機技術專業學位研究生產教融合培養新模式具有重要意義。本文對研究生產教融合培養模式的發展歷程、存在問題進行了較全面分析，并結合江南大學人工智能與計算機學院的探索與實踐，提出了對計算機技術專業學位研究生產教融合培養模式未來發展路徑的若干思考，以期為同類高校提供借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：劉鳳華］