數字時代高校教師梯隊建設策略研究

［摘 要］在當今這個數字時代，科學技術的快速發展不僅改變了傳統的教學方式，還對高校教師梯隊建設提出了新的要求。高校要更加注重教師的持續學習和專業發展，綜合考慮技術、教學理念、教師培訓與支持等多個方面，系統地培養出一支適應數字時代要求的高校教師梯隊，為高等教育質量的提升和學生的全面發展提供有力保障。

［關鍵詞］數字時代；教師梯隊；培養體系

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0021-04

數字技術的高速發展對教育行業產生了深遠的影響，為其帶來了無數的可能性，數字技術在全球高等教育機構中的應用正在以前所未有的速度和力度重塑教育格局。這種重塑涉及育人、辦學、管理等多個方面，并為新時代背景下的教育重建提供了重要保障。在2022年5月的第三屆世界高等教育大會上，聯合國教科文組織發布了《超越極限——重塑高等教育的新路徑》的報告，指出數字化是推動高等教育重塑的主要因素之一，同年9月，聯合國“教育變革峰會”明確指出，數字革命將成為確保優質全民教育以及轉變教師教學和學生學習方式最有力的工具之一[1]。由此可見，為了培養一支適應數字時代要求的高校教師梯隊，需要從多個維度進行系統的思考和規劃。

一、教育與科技的“雙向依附”對教師梯隊建設的影響

數字媒體技術融合了數字信息處理技術、計算機圖形學、虛擬現實技術、增強現實技術、數字通信和網絡技術等交叉學科和技術領域[2]。這些技術的綜合應用為教育領域帶來了革命性變化，既為教育提供了前所未有的可能性，也為教師梯隊建設帶來了更多挑戰。

首先，科技的發展推動教育資源向數字化和多媒體化轉變。教育資源不再局限于傳統的實體書籍、課堂講授或特定的學校環境，而是可以轉化為數字格式，如電子圖書、在線課程、模擬軟件等。這就要求在進行教師梯隊建設時，高校要通過加強技術培訓、建立跨學科合作機制和完善考核機制等方式，提高教師的技術素養和教學能力，以適應新的教學環境[3]。

其次，科技的發展驅動了個性化教學的實現。在大數據、智能化教學、VR/AR等技術的輔助下，教師能夠精確地了解學生的個體差異，根據學生的學習進度和反饋，動態調整教學內容和難度，以滿足不同學生的個性化需求。這就需要高校在進行教師梯隊建設時，引導教師通過數據驅動的教學決策，提升個性化教學的效果。

再次，科技的發展拓寬了知識的獲取渠道，提供了多樣化的教育形式，傳統的面對面課堂教學已經不再是唯一的教育形式，在線教育、遠程教育、微課、慕課（MOOC）等新興教育形式應運而生。這些新形式打破了時間和空間的限制，促進了教育的公平性和普及性。因此高校在進行教師梯隊建設時，可以考慮將優秀教師的教學內容進行整理和共享，以促進教師隊伍的整體提升。

最后，科技的發展對老教師來說是一個挑戰，老教師可能因為長期習慣于傳統的教學方式，而對新技術感到陌生和不適應。因此，在進行梯隊建設時，可以建立教師之間的互助機制，以促進老教師對新技術的理解和應用。

綜上所述，數字時代的高校教師梯隊建設是一項系統工程，需要綜合考慮技術、教學理念、教師培訓與支持以及激勵機制等多個方面。只有這樣，才能系統地培養出一支既具備現代教育技術，又擁有先進教學理念的高校教師隊伍，為高等教育質量的提升和學生的全面發展提供有力保障。

二、數字時代教師梯隊培養過程中存在的問題

（一）教師培養體系缺乏頂層設計與規劃

筆者在考察了國內的大部分研究型高校后發現，部分高校存在職稱結構、學歷結構和年齡結構不盡合理的情況，這些問題對高校的穩定發展和數字化轉型造成了一定影響。一些高校急于建立合理的教師梯隊，在教師培養方面沒有形成自上而下的頂層規劃，未能充分考慮數字時代的教學需求和挑戰，導致教師培養“千人一面”，流于普適性，無法解決教師在教學和科研過程中面臨的實際問題，也無法促進教師個性化能力提升。

（二） 教師培養“重技術輕理念”

在數字時代背景下，部分高校對教師的培養往往過分強調對技術的學習和掌握，相對忽視了對教育理念、教學方法等教育素質的培養。高校應當按照教育型、科研型、教育科研型這三種類型對教師進行規劃培養，針對不同類型的特點為教師設置不同的教學技能培訓課程，讓教師根據自身需求選擇合適的賽道，只有這樣，才能將培養范圍覆蓋至各類高級人才，幫助教師更好地適應數字時代的教育需求，提高教學質量。

（三）教師培養途徑過于單一

當前，許多高校會邀請優秀教師、行業專家到校分享成功經驗，但存在部分內容過于側重宏觀理論的問題。雖然一些研究型高校也開設了社會實踐類的培養課程，鼓勵教師通過共研課題、社會服務、掛職鍛煉等途徑來提高自身的科研和實踐能力，但由于這些高校沒有為教師與其他高校、科研院所和企業建立聯絡平臺，導致部分教師在實踐過程中出現鍛煉無門，難以與其他企事業單位形成一致的目標，對于去一線鍛煉的積極性不高，這使得校企跨界培訓與合作只能流于形式，未能真正開拓高質量的培養路徑[4]。

三、數字時代教師梯隊建設的需求現狀

有關教師培養的專業理論研究興起于20世紀70年代的英國，英國著名的教育家詹姆斯·波特（James Porter）提出了“教師教育三段論”，即教師教育的職前培養、入職培訓、在職教育的三階段理論，一直沿用至今。“教師教育三段論”在我國也得到了較好的實踐，但更多集中在職前培養與入職培訓方面，對于有助于教師成長和形成梯隊合力必不可少的在職教育不夠重視。對于高校而言，一支合理的教師隊伍應該是由不同年齡、職稱、學歷、專業和學科的教師構成的，進而形成教師梯隊，其中，第一梯隊以名師為代表，第二梯隊以骨干教師為代表，第三梯隊主要由青年教師構成。但目前部分高校未能形成結構合理的教師梯隊，因此，高校需根據自身實際需要，通過在職教育培養教師梯隊合力。尤其近些年來，隨著行業融合與跨界合作的日漸普及，許多科研、教研項目都需要跨界合作完成，這就要求高校教師培訓向廣度和深度發展，拓寬培養途徑，以促進教師間的交流、互助。

（一）教師梯隊建設的頂層設計方案

針對教師隊伍建設現狀，高校應進行頂層設計，構建以教研為核心，課程、課題與課堂內循環的全鏈條發展的工作路徑，努力為教師搭建平臺、拓展渠道，以適應數字時代的發展需求。同時，為了激發各年齡段教師的發展熱情，需按照“入門教師合格化、合格教師骨干化、骨干教師名師化”的標準為教師搭建有梯度的成長平臺，從“教、培、賽、學”幾個方面安排培訓項目，對教師的教學科研能力進行全面培養[5]。

在“教”的模塊中，應重點提升教師的教學能力和課堂管理技巧。針對新入職的青年教師，可以提供基礎的教學技能培訓，如課程設計、教學方法、課堂互動技巧等。對于有一定教學經驗的骨干教師，可以側重提升他們的教學創新和差異化教學能力，如個性化教學、翻轉課堂等教學方法的應用。對于名師和學科帶頭人，可以鼓勵他們分享自己的教學經驗，形成教學案例和教學理論，以指導和幫助其他教師提升教學能力。在“培”的模塊中，應專注于教師的專業發展和終身學習。高校要定期組織各類專業培訓，如教育技術培訓、教育理念學習等，以幫助教師了解教育領域的最新動態。此外，高校還可以提供個性化的職業發展路徑指導，幫助教師規劃自己的職業生涯。在“賽”的模塊中，可通過競賽活動激發教師的教學和科研熱情。高校可以定期舉辦各類教學比賽、科研成果展示等活動，為教師提供展示自己才華的平臺。這些競賽活動不僅可以激發教師的積極性，還可以促進教師之間的交流與合作。在“學”的模塊中，應強調教師的終身學習和自我提升。除了提供專業發展課程，高校還可以鼓勵教師自主學習和分享學習資源。例如，可以建立教師學習資源庫，提供豐富的學習材料和在線課程；還可以設立教師學習社區，鼓勵教師在社區內分享學習心得和教學經驗。另外，在數字培養方面，高校可以采取“以新帶老”的策略。青年教師通常對數字技術更加熟悉，因此可以讓他們擔任數字技術的引領者和培訓者。高校可以定期開設數字技術培訓課程或工作坊，由青年教師主導并分享他們的數字技術應用經驗。同時，骨干教師和名師也可以在青年教師的幫助下學習與掌握數字技術。這種“以新帶老”的策略不僅可以促進教師之間的交流與合作，還可以加速高校數字化轉型的進程。

綜上所述，通過細化培養內容，可以加強對教師各方面能力的培養，滿足不同階段、不同層級教師的需求，構建提升教師專業水平的發展平臺。

（二）教師梯隊建設的名師引領方案

高校如要打造一支科研與教學融合發展的研究型教師隊伍，除了要對教師培養進行頂層設計規劃，還要重點培育教學名師、高水平專業帶頭人。這就需要以名師為支撐創建推進“品牌戰略”， 其作用主要有促進教師的專業學習與成長、深化教育教學合作、實現資源共享、建立教育網絡。

具體而言，可將名師作為“指引者”，結合數字技術打造學術品牌，進一步放大名師效應，讓更多的教師受益。首先，建立由“校長—主任—組長—骨干教師”組成的全員教師培訓體系，發揮“四層聯動”作用，通過不同層級的協作與聯動，有效地將高校的領導力和教師的教學能力結合起來，形成一個有力的教學支持網絡，為名師效應的放大提供政策支持和資源保障。其次，依托名師工作室的名師效應，將名師的優質課程制作成適合在線學習的數字資源，同時建立專門的在線學習平臺，上傳并分類管理這些數字資源，供全校教師隨時隨地學習，不斷完善教師以專業知識和實踐智慧為核心的能力結構。這些數字資源還可以通過數字平臺與其他高校共享，進一步擴大名師效應的影響范圍。例如，目前有些高校為名師打造了慕課、抖音賬號以及博客，不僅提升了名師的知名度和影響力，還為學習者提供了更為豐富9802eae221c52ed4a05970eda092b95d的學習資源。這些舉措有助于推動教育的數字化轉型和普及，促進優質教育資源的共享和傳播。以“何楚涵博士”的抖音賬號為例，河北大學藝術學院的何楚涵博士在抖音上分享專業知識和文化內容，深受觀眾喜愛，目前已有413萬粉絲、超1200萬點贊，這種影響力和知名度的提升，不僅體現了她個人的魅力，還為河北大學藝術學院帶來了聲譽上的提升和實質性的資源支持。她的成功經驗和積極效應有望激勵更多教師加入社交媒體分享的行列，共同推動知識的傳播和文化的交流。

基于教師專業發展建設目標，“名師培養”還可圍繞專業情意、專業知識、專業技能三個方面展開，主要內容包括教師職業道德、學科前沿知識及教學理念、課堂教學技術、課堂教學管理、教育教學研究等。其中，理念和德行的培養可以通過組織專題研討會或開設工作坊的模式來實現，如邀請具有先進教學理念的名師分享他們的實踐經驗，激發教師學習新的教學理念的熱情，并為其提供可操作的實踐指導。課堂教學技術可以通過開展技術培訓、組織教學技術比賽等方式來提升。高校可以定期舉辦針對教師的數字媒介技術培訓，如多媒體教學軟件的使用、網絡教學資源的搜索與整合、教學PPT的設計與制作等，并為教師建立在線學習平臺，提供豐富的教學技術課程，讓教師能夠根據自己的時間和需求進行自主學習。同時，通過舉辦教學技術比賽，鼓勵教師運用數字媒介進行創新教學，展示他們在課堂教學中的技術應用能力。此外，還可以組織教師通過共同學習、交流分享等促進教師自身和集體專業發展的社群學習模式，提升教師的專業敏感性，使其更清晰地了解教育教學中的突出問題及其癥結所在，從而更加輕松地應對教育變革中的新挑戰，更加高效地推進課程教學改革[6]。

（三）教師梯隊建設的理論實訓并行方案

在數字時代，教師的跨界發展已經成為常態，高校與企業的聯系也因此變得更加緊密。因此，亟須加強教師與其他高校、企業的交流和合作，拓寬教育服務領域。

首先，利用數字技術搭建一個高校與企業之間的信息共享平臺，如校企合作網站或在線協作工具，以拉近企業一線從業人員與高校教師的距離，促使雙方在專業領域、技術水平、學術理念等方面趨于統一。其次，在這個平臺上，高校可以發布研究成果、教學計劃和學生信息，而企業則可以分享行業動態、技術需求和實習機會。通過平臺的信息交互，雙方可以更精準地找到合作點，促進教育資源的優化配置。例如，定期聘請外來專家到校做科研或教學分享，幫助教師及時更新知識結構；教師通過平臺聯絡企業，與之共建課題，為之輸送人才，加強教學過程與生產過程對接、教學方法與工作過程對接等；利用數字技術開展在線師資培訓，定期舉辦線上線下相結合的學術交流活動，促進高校教師與企業人員的深入交流。最后，還可以通過平臺連接共建產業技術實驗室，實現“產學研用一體化”，校企共同組建混編教師團隊，實現生產要素的充分調用，實施項目化、模塊化教學，實現教學與生產之間融合發展，推進“教法”改革。

綜上所述，利用數字技術建立高校與企業的聯系并推進理論與實踐的結合具有廣闊前景和無限潛力。通過實施信息共享、校企合作、數字化實習以及師資培訓與交流等措施，高校可以培養出更多具備理論知識和實踐經驗的高素質人才，為社會的發展作出更大的貢獻。

四、結語

隨著科技的快速發展，教育教學正發生翻天覆地的變化。首先，數字技術的引入，不僅極大地豐富了教學內容和形式，還為教育教學提供了前所未有的便利和創新空間。教師可以通過在線數據庫、專業網站、教育平臺等渠道廣泛獲取前沿信息，極大豐富了教學內容。其次，數字技術革新了教學形式，傳統課堂教學受制于時間和空間，而信息技術的發展打破了這種限制，教師可以利用在線教育平臺進行遠程授課，還可以利用虛擬現實、增強現實等技術為學生創建更為生動的、沉浸式的學習環境，提高學生的興趣與參與度。最后，數字技術還為教育教學帶來了其他諸多好處。如通過大數據分析，教師可以更精準地了解學生的學習需求和偏好，優化教學流程，從而進行個性化的教學設計和輔導。由此可見，數字技術與教育的融合不僅是當前教育領域的熱點話題，更是教育發展的必然趨勢。這種融合將為教育帶來無限的可能性和新的挑戰，我們要不斷探索和創新，以更好地適應和引領數字時代的教育改革。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 張民選，薛淑敏.高等教育數字化轉型的全球迭代與發展[J].中國高等教育，2023（15）：27-30.

［2］ 吳剛，田祥宏，王池社，等.數字媒體技術專業人才培養模式研究[J].計算機教育，2017（6）：17-19.

［3］ 張軍，朱旭東.重構科學教師教育體系[J].教育研究，2023，44（6）：27-35.

［4］ 陳時見，李培彤.教師教育學科建設的時代意蘊與現實路徑[J].教師教育學報，2021，8（1）：8-14.

［5］ 張志泉，陳振華.論教師的知識轉化力[J].中國教育學刊，2023（3）：79-84.

［6］ 王紅.五大困境捆住了教師培訓[N].光明日報，2008-04-12（14）.

［責任編輯：劉鳳華］