美麗西藏建設視域下林業生態工程學課程教學改革與實踐

［摘 要］為貫徹習近平生態文明思想，創建國家生態文明高地，西藏自治區提出守護綠水青山、建設美麗西藏的發展目標。林業生態工程學的核心是通過工程措施進行以生態環境改善為目標的林業生態建設。在林業生態工程學課程教學中，部分學生對該課程興趣不高，學習態度不積極，限制了學生綜合素質的提升。為提高教學質量，文章結合美麗西藏建設進行了如下改革和探索：一是教學內容體系的構建；二是教學方法的改革，突出參與式教學和案例教學，注重實踐教學；三是改革考核方式，注重過程考核。通過教學改革與實踐，提高了人才培養質量，滿足美麗西藏建設對高質量林業專業人才的需求。

［關鍵詞］林業生態工程學；內容體系；教學方法；考核方式

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0064-05

美麗西藏是黨的十八大以來中央對建設社會主義現代化新西藏提出的新要求和新任務，是西藏生態文明建設的目標追求和形象表達[1]。2013年，西藏自治區下發了《關于建設美麗西藏的意見》，提出到2030年把西藏建設成為生態環境優美、生態經濟發達、生態家園舒適、人與自然和諧相處的生態強區[2]。2020年，習近平總書記在中央第七次西藏工作座談會的講話中再次對美麗西藏建設寄予厚望，強調要牢固樹立綠水青山就是金山銀山的理念，把生態文明建設擺在更加突出的位置[1]。2021年，中國共產黨西藏自治區第十次代表大會提出要守牢生態安全屏障、著力創建國家生態文明高地的戰略目標，深入實施拉薩南北山綠化工程、雅魯藏布江流域造林綠化工程等重點林業生態工程建設，確保森林覆蓋率不斷提高，力爭到2025 年達到12.51%[3]。各項林業生態工程的實施，急需具有系統林業知識的創新型、復合型林業人才。人才缺乏是制約西藏林業現代化的主要因素，林業專業人才隊伍的好壞直接影響到林業工作結果的優劣，并決定生態效益的好壞[4]。重視人才隊伍建設和培養優秀人才是實現美麗西藏建設目標的重要保障。

隨著我國林業發展戰略的轉移和國家生態環境工程建設的發展，林業生態工程學通過對防護林學、水土保持學、森林培育學、生態經濟學等相關學科的繼承和交叉，成為一門新的專業課程[5]。該學科是一門根據社會的切實需求培養復合型人才的新興學科，旨在綜合運用植物、工程和生物措施，改善生態環境、建設秀美山川。林業生態工程學課程作為西藏農牧學院（以下簡稱我校）林學本科專業的核心課程，課程設置在大四上半學期（第7學期），共48學時，其中理論40學時，實驗8學時，實習1周。從以往的教學情況來看，該課程教學存在以下問題：一是學生對該課程興趣不高。在學習該課程之前，學生已完成大部分專業課程的學習，如森林培育學、森林生態學、水土保持概論等，林業生態工程學中關于基礎理論和人工林培育等教學內容跟學生之前所學的課程有相似的地方，學生經過三年的專業課學習，感覺接觸過該課程的許多內容，沒有了新鮮感，致使其對該門課程的學習熱情不高。二是學生學習態度不積極，定位不準確。大四學生通常面臨畢業前的考研、考公、畢業論文撰寫等問題，對于這門課的定位僅僅是考試及格拿到學分。三是以任課教師講授為主的授課方式使課堂的互動較少，師生間的交流較少，教學效率低下。由于大四時間緊張，課后又沒有時間復習課堂內容，致使教學質量不高。針對以上問題，為提高教學質量，筆者根據多年的林業生態工程學教學經驗，從建設美麗西藏的視角出發，探索林業生態工程學課程教學模式方面的改革和實踐。

一、教學內容體系的構建

林業生態工程學教學模式的改革應注重教學內容體系的系統性，突出地域性和實用性特點。林業生態工程學核心思想是人工促進植被恢復形成復合生態系統，改善區域生態環境。其主體理論與植被、氣候和土壤等環境要素緊密聯系在一起，而我國地域遼闊，氣候類型多樣，各地所面臨的生態環境問題差異很大，所以構建林業生態工程學教學內容體系必須把握教學內容的適用區域，突出其適用性和區域性特點[6]。西藏作為我國第二大省級行政區和青藏高原的重要組成部分，是我國重要的生態安全屏障。西藏地形復雜，區域內分布有高山、峽谷、水系、湖泊、盆地、冰川與凍土等多種地貌，氣候復雜多樣，太陽輻射強，日照時間長，氣溫較低，溫差大。從水平地帶來看，西藏東南暖熱、濕潤，西北寒冷、干旱。復雜的地形與氣候造就了森林、灌叢、草地、濕地、荒漠、高山冰緣等多種生態系統。與此同時，高海拔、干旱、強紫外線等因素導致西藏生態屏障薄弱，生態系統一旦被破壞就難以修復，生態環境整體脆弱。隨著全球氣溫的升高，草地退化、土地沙化、水土流失、地質災害等環境問題更加突出。近幾年，林業生態工程學課程先后選用了中國林業出版社第3版（2010年）、第4版（2020年）的《林業生態工程學》[7]作為教材。作為林業生態工程學課程的經典教材，其系統、全面地概括了林業生態工程學教學的主要內容，使用效果良好。但該教材中針對青藏高原生態環境問題及相應林業生態措施等內容較少。因此，在保證課程知識體系完整性的前提下需對教學內容體系進行構建，突出地域性和實用性，增加針對高原水土流失、土地沙化、草地退化、森林保護等方面的生態保護和修復工程的內容，重點突出西藏“兩江四河”造林綠化和綜合整治工程。改革后該課程的教學內容體系模塊構成如下：

（一）基本概念與基礎理論模塊

了解林業生態工程概念、林業生態工程在我國生態環境建設中的作用和地位。了解我國林業生態工程建設總體布局、青藏高原生態安全屏障及青藏高原生態安全屏障區生態保護和修復重大工程建設規劃。掌握林業生態工程基本理論、植被恢復的基本理論及其各理論對林業生態工程建設的指導作用。

（二）人工林培育模塊

了解人工林生長發育規律和過程、樹種混交的理論，掌握立地類型的劃分及適地適樹的標準和方法、混交林的結構配置技術、造林密度理論和技術、整地技術和造林方法，以及林分的撫育管理和改造方法。增加并重點掌握西藏高寒、干旱半干旱地區及西藏“兩江四河”流域主要造林樹種和造林技術。

（三）防護林工程模塊

重點介紹水源保護林、水土保持林、農田防護林、風沙區治沙造林等工程的生態效益和營造技術要點。水源保護林工程以藏東南天然林為例，結合西藏林芝高山森林生態系統國家野外科學觀測研究站水文效應的長期監測樣地，掌握集水區水源保護林的結構及水源保護區森林植被的恢復技術。了解內陸濱水岸防護林的類型及生態意義，以雅魯藏布江中游特有樹種巨柏在河岸兩邊的分布為案例，講解其生態適應性和防護意義。水土保持林工程重點掌握以小流域為單元的水土保持林草措施的配置方式，坡面水土保持林的類型及配置技術，侵蝕溝系林業生態工程的配置等主要內容。增加有關西藏水土流失的特點、重點區域及現有關于水土流失治理方面的案例[8]。農田防護林工程重點掌握農田防護林的營造與撫育管理，農林復合系統分類及其主要類型，結合鄉村振興政策著重介紹如何選擇當地特色資源發展林下經濟，例如林芝市利用特色資源，發展以林藥復合和林菌復合為主的林下經濟，促進居民增收。風沙區治沙造林重點介紹沙化土地治理措施及防風固沙的造林技術，以雅魯藏布江流域風沙的形成、危害及治理措施為例[9]。

（四）綜合效益評價與工程設計模塊

掌握林業生態工程綜合效益評價方法，以西藏林芝市近期實施的生態工程項目的設計說明書為例，介紹林業生態工程設計的步驟、內容，以及設計說明書的編寫與設計方法。

二、教學方法改革

（一）突出參與式教學

傳統的教學方法是以教師講授為主，學生聽，師生偶爾會有互動。參與式教學是讓學生參與整個教學過程，提高學生的主動性，并鍛煉學生的邏輯思維能力、分析解決問題能力、團隊協作能力。例如，在課程開始時，教師先講解林業生態工程的核心思想是人工促進植被恢復，改善區域或流域的生態環境，再讓來自同一地區的學生為一組（以縣或市為單位），以家鄉面臨的主要環境問題為主題，查閱資料，進行小組討論，并引導學生帶著“如何用林業生態工程措施治理這些問題”等問題來學習這門課程。在課程結束時，每組學生針對自己家鄉的環境問題進行林業生態工程設計、配置樹種模式等。通過全組成員共同介紹方案創意、教師及其他同學評述等形式進行全班交流，教師對于一些思路清晰、結構合理、方法可行的工程設計要予以及時肯定和加分。通過參與式教學，提高了學生的主動性，通過引導學生思考，提高了教學質量。

（二）增加案例教學

豐富的案例有助于學生對知識點的掌握和理解，教師須做到一課一案例，在每個章節都融入典型案例，尤其是與美麗西藏建設有關的案例。例如，在講授“水源保護林工程”時，融入農夫山泉“我們不生產水，我們只做大自然的搬運工”這一成功營銷模式，以及林芝為什么稱為西藏的“小江南”等內容，引出為什么要營造水源保護林工程、如何營造水源保護林工程。在講授“水土保持林工程”這一章節時，融入西藏那曲市尼瑪縣“大地之樹”景觀，講解侵蝕溝道的形成。在“風沙區治沙工程”章節中，介紹隆子縣萬畝沙棘林、雅魯藏布江兩旁植樹的艱苦奮斗精神。通過案例教學讓不同的林業生態工程具體化，讓學生充分認識到林業生態工程在水源保護、水土保持、防沙治沙等方面的重要性，以及在美麗西藏建設中起到的作用，提高了學生對本專業的認同感和使命感，使得學生學習的積極性和課堂的活躍度有所提高，教學效果明顯提升。

（三）注重實踐教學

理論學習要與實踐結合起來，實踐教學是對所學理論知識的運用。實踐教學是林業生態工程學課程必不可少的教學部分，該課程包含16個學時的實習實踐。通過實習實踐，能夠培養學生的動手能力和解決實際問題的能力[10]。

首先，重新修訂了林業生態工程學實習教學大綱，制訂了詳細的實習實訓教學計劃，包括實習目的、實習內容、實習地點、所需儀器設備、考核方式等，并分別從野外調查實習實踐階段和實習報告撰寫實踐兩個階段制訂具體內容，使實踐教學能將理論與實踐結合，達到以理論指導實踐、以實踐完善理論的目的。改革后該課程的實踐教學主要內容有：（1）色季拉山水源涵養林調查，掌握水源涵養林主要樹種組成、植被類型、水源涵養功能的監測方法等；（2）雅魯藏布江流域生態修復工程及防風固沙工程，實地調查現有生態工程中所選用的樹種、造林設計和工程的實施現狀等，掌握高寒地區植被修復的難點（干旱、土薄、坡陡、大風等因素限制），引導學生思考如何提高工程效益；（3）河谷農田防護林業生態工程，了解農田防護林的主要樹種組成、結構特征、防護效益等。

其次，針對以往實習過程中出現的實習目標不明確、學生不重視等問題，采取實習前講解實習目的、實習內容、實習方法等方式，避免學生在實習過程中渾水摸魚。

最后，調整實踐教學的成績占比，由傳統的“考知識”向“考技能”轉變[5]。實習成績主要由以下幾部分組成：（1）在實習過程中，從團隊的協作方面對各個小組的實習情況現場進行打分，得出小組得分，占總分的20%；（2）個人技能分，對個人技能現場打分，比如儀器的熟練程度、野外調查方法的掌握程度等方面，占總分的30%；（3）實習報告成績，野外調查結束后每組撰寫一份實習報告，教師根據實習報告進行打分，占總分的50%；此外，每組組長酌情加分。通過調整實踐考核的成績占比，提高學生實習的主動性，達到以實踐促理論的效果。

三、考核方式改革

注重過程考核。在以往的教學過程中發現，由于大四學生面臨畢業，課堂上復習考研、考公等的學生較多，認真聽課的學生較少。改革前，這門課的成績構成為期末閉卷考試×70%+平時成績×20%+考勤×10%，可以看出期末閉卷考試占主要部分，這也造成很多學生在考試前夕突擊復習理論知識，導致學生只是形成機械性的記憶而缺少對知識的理解和記憶。為提高教學質量，必須對該課程的考核方式進行改革，加大平時成績的權重分，注重過程考核。改革后，平時成績的比例提高至40%，期末考試的成績比例下降到60%， 取消考勤率在總成績中的比重，以減少學生只是進了教室而不聽課的現象。改革后，總成績=平時成績×40%+期末考試成績×60%。平時成績包括課堂作業完成情況、課堂表現、實驗報告撰寫情況。整個教學過程中至少有4～5次課堂作業，以思考題和開放性選題為主，每次作業提交后教師進行評閱、打分，并在課堂上對優秀和不足的地方進行點評。從改革效果來看，學生每次作業后都知道自己的作業成績，同學之間相互比較，無形中提高了學習的積極性，作業質量也得到了提升。

四、林業生態工程學課程教學改革的初步成效

（一）提高學生學習的主動性和積極性，提升課堂教學效果

林業生態工程學課程知識體系改革突出地域性，結合參與式教學和案例教學，極大地提高了學生在課堂中的積極性。學生能結合實際，思考自己身邊的生態環境問題是怎么產生的，該如何解決，這提高了學生學習的主動性和積極性，讓學生主動參與到課堂里面，而不只是教師“一言堂”。反過來，學生的正向反饋對教師的教學也有促進作用，讓教師在課堂上更有成就感，也更愿意花時間打磨教學設計、教學方法等，達到教師和學生互相成就。改革中我們還發現，學生對自己身邊的生態問題興趣很高，教師能做到正確引導，讓學生帶著問題自主探索，有效培養了學生實踐動手能力和思考能力，從而激發學生的學習熱情和科學探索的精神。另外，考核方式改革中對平時成績比重的增加，極大地提高了學生的課堂學習效率，學生能主動回答問題，積極跟教師交流。

（二）通過實踐提升學生的專業技能，滿足社會需要

認真開展林業生態工程學實踐教學，學生通過野外參觀和調查、資料收集、實習報告的撰寫等一系列的實踐環節，實現了課堂理論知識與野外實踐的良好結合，培養了學生的動手能力。此外，學生通過實踐教學，提前熟悉各項林業生態工程所需的專業技能、工程實施情況及工程建設中存在的一些問題等，能夠對自己的專業知識進行查缺9299a04429395c6ebb1225ef2086cbd5a611591b7c59a152f74a728af8ed2fc7補漏，成長為建設美麗西藏所需的專業技術人才，這不僅滿足了用人單位的需要，也為學生以后在林業、水土保持與荒漠化防治、生態等相關行業就業打下了堅實基礎。

五、結語

美麗西藏建設是西藏自治區為貫徹習近平生態文明思想的一項重要舉措，各項林業生態工程的實施，急需具有系統林業知識的創新型、復合型林業人才。本文通過分析林業生態工程學以往教學中存在的問題，重新構建教學內容體系，改革教學方法，突出參與式教學、案例教學及實踐教學，加大過程考核和實踐考核的比例，經過為期一年的教學改革與實踐，教學效果良好，學生專業技能明顯提升，為美麗西藏建設提供了有力的人才支撐。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：劉鳳華］