社會保障水平提升視域下社會保障概論課程的教學創新探索

［摘 要］開設社會保障概論課程有助于學生深入理解社會保障體系的重要性，培養其解決社會問題的能力。在高質量發展背景下，社會保障水平提升應更加注重公平性、可持續性和精準性，以適應經濟結構優化和社會進步的需求。社會保障課程的教學要與時俱進，教學設計緊密貼合時代背景，通過剖析具體國情案例，培養學生的經濟科學素養，普及社會保障政策，從而實現教學模式的創新與優化。通過融入OAB教學理念和思政元素，以啟發式、參與式、探討式教學為中心，培養學生的愛國主義精神，幫助學生深刻理解社會保障領域的核心問題，以更好地應對生老病死、失業、傷殘等社會風險，達到培養學生綜合素養、增強社會工作實踐能力和提高教學效果的目的。

［關鍵詞］社會保障概論課程；課程創新；課堂效果；OAB教學理念

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0072-06

社會保障水平是在一定時期內，社會成員享受社會保障經濟待遇的高低程度。保障體系作為民生保障的重要支柱，對于穩定社會、促進經濟增長具有關鍵意義[1]。隨著數字化程度的提高，數字創新技術的應用使得社會保障管理和服務更加高效、精準。特別是人工智能、大數據、云計算等技術的發展，在推動傳統產業轉型升級的同時，有效緩解了人口老齡化帶來的壓力，為整體經濟注入了新的活力[2]。通過人工智能技術，可以提升社會保障服務的質量和效率，使得社會保障建設可持續發展[3]。同時，數字創新催生出的新職業和新業態不僅有利于社會保障水平的提升，而且有助于吸引更多的人才，進而改變勞動力市場結構[4]。隨著經濟的發展以及社會的變遷，人們的生活方式發生了改變，形成了新的社會價值觀，產生了新的結構性社會矛盾。構建“適度、公平、有效”的社會保障體系是當前我國社會保障水平建設的基本要求[5]。社會保障體系的建設與完善不僅是政府履行職責的體現，也是社會進步和文明發展的重要標志。數字化技術的發展為社會保障體系的完善帶來了新機遇，社會新問題的產生為社會保障制度的完善帶來了新挑戰。研究社會保障對于推動經濟發展、促進社會公平、保障人民福祉、維護社會穩定以及應對人口老齡化、社會結構變遷、就業市場優化和社會政策創新等問題具有重要意義。從教學角度出發，社會保障課程教學模式的創新與改革，促進學生了解我國的社會保障事業的發展，對于培養學生解決社會問題的能力和社會適應能力具有重要意義。

一、新形勢下學生學習社會保障概論課程的能動性需求

（一）緊跟時代潮流，促進人的全面發展的需求

在新時代高質量發展的宏觀背景下，我國社會經濟發展追求經濟、社會、環境三者的協調發展，堅持創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念。基于“十四五”時期的高質量發展要求，必須不斷完善社會保障體系，提高社會保障水平，實現經濟的高質量發展[6]。貫徹協調和共享理念能夠激發人們參與社會事務的積極性，進而有助于提高社會保障水平。當前，社會保障水平的公平性、可持續性、適應性和精準性成為時代性特征。建設更加公平的社會保障制度可以使全體人民共享發展成果；可持續性的社會保障制度能夠應對人口老齡化、經濟波動等挑戰，確保經濟社會的長期穩定運行。

面對社會保障水平提升的新要求，社會保障概論課程應通過更新教學內容、強化理論與實踐結合，提升學生的政策分析能力，以滿足人才培養的需求。同時，高質量發展視域下，人的全面發展尤為重要。這既體現在學生積極地了解社會工作，以形成對社會保障事業的認知；也體現在他們根據自身需求，對社會發展持有積極預期。社會保障水平是衡量一個時期社會保障事業進展的綜合指標，而相關案例則是促進學生經學致用、心系國家、堪當時代重任的優質素材。同時，社會保障水平的界定、支出、影響因素不僅具有基本的適度性，而且具有鮮明的時代性。教師通過采用啟發探討式教學，可有效介紹中國社會保障體系如何適應社會成員需求、提升社會成員生活質量和幸福感，以及應對人口老齡化、人口結構變化等挑戰。

（二）適應家庭結構和職場結構的新變化

社會保障概論課程關乎學生切身利益，學習這門課程可幫助學生掌握社會保障領域的基本權利，增強就業信心，樹立正確的社會保障觀念，促進社會公德與家庭美德的影響。此外，人口老齡化加劇和社會結構變遷對家庭結構與職場結構產生新的影響，這促使學生迫切希望學習社會保障領域的最新知識，維護自身權益。

從人口老齡化角度看，步入老年是絕大多數人生命歷程中不可避免的階段。2023年末，我國60周歲及以上人口超2.96億，老年人口基數大，老齡化速度快[7]。人口老齡化對養老金和醫療保險的需求日益增加，對社會保障體系在籌資、待遇發放、服務方式等方面提出了新的要求。例如，調整和完善養老金的發放機制，以適應物價上漲和生活成本增加成為現實所需。此外，家庭結構趨于小型化和核心化，導致家庭養老功能減弱，家庭成員更加依賴社會保障體系，從而有效緩解子女對父母的養老焦慮。

從職場結構角度看，產業結構的不斷升級正深刻改變著就業市場的格局。隨著第三產業的快速發展，就業市場對高素質勞動力的需求日益增加，尤其是對技能型、知識型勞動者的需求更為迫切。同時，靈活就業、遠程工作、共享經濟等新型就業形態的興起，給傳統社會保障制度在覆蓋范圍、繳費方式、待遇享受等方面帶來了前所未有的挑戰。在經濟社會變革背景下，社會保障在縮小收入差距、促進社會公平方面的作用日益凸顯。學生作為未來的建設者，應關注如何優化社會保障體系，以適應新時代的發展需求，確保其可持續性，從而實現社會和諧穩定。

（三）適應科技進步帶來的新的社會保障管理方式

在當今時代，科技進步的浪潮正以前所未有的速度席卷全球，尤其是互聯網、大數據、人工智能等技術的飛速發展，對社會保障的管理和服務提出了全新的挑戰與要求。這些技術的融合與應用推動社會保障體系適應信息化時代的發展需求，加速其數字化轉型進程。社會保障體系的數字化轉型意味著要提高信息化的管理水平。建立和完善社會保障信息系統，可以確保參保人員信息的實時更新，實現精準管理，從而使社會保障服務更透明、更便捷。同時，大數據分析技術的應用能有效預測社會保障基金的需求趨勢，為政策制定提供科學依據。服務效率的提升也可以給居民享受社會保障帶來更好的體驗。基于互聯網平臺的參保人員在線服務，如在線繳費、待遇申領、咨詢解答等，不僅簡化了服務流程，縮短了服務時間，而且提升了參保人員的滿意度，體現了更加人性化、全面關懷的服務特色，使得社保政策更加貼近民眾的實際需求。高校有必要通過社會保障概論課程向學生講述科技進步背景下，社會保障的管理和服務水平的提升情況，從而幫助學生適應新的社會保障管理方式。

總之，社會保障是保障和改善民生、維護社會公平、增進人民福祉的基本制度保障，是促進經濟社會發展、實現廣大人民群眾共享改革發展成果的重要制度安排，發揮著民生保障安全網、收入分配調節器、經濟運行減震器的作用，是治國安邦的大問題[1]。在高質量發展的背景下，社會保障的外部環境和內部驅動因素均將發生顯著變化。教師應該通過給學生介紹社會保障學的研究內容與范疇（見圖1），激發學生對與自己的工作、生活息息相關的社會保障知識產生濃厚的學習興趣；通過社會保障概論課程，幫助學生積極適應新的經濟形勢，運用新的發展理念探究影響社會保障水平變化的相關因素；引導學生發揮主觀能動性，關注社會保障領域的時事、政策、熱點，鼓勵他們為提高社會保障水平貢獻自己的力量。

二、OAB教學理念應用于社會保障概論課程教學的實踐

（一）OAB教學理念的內涵、特征及優勢

筆者基于OBE（Outcomes?Based Education，成果導向教育）教學模式，提出了OAB教學理念。OAB（Outcome?Achievement?Based）教學理念是一種以學生的學習成果為核心的成果導向教育理念。與傳統的成果導向教育相比，OAB教學理念更加強調成果導向性教育，注重教育過程中的目標明確、成果導向、持續改進和質量保證。OAB教學理念具有面向全體、激活潛能、自主學習、合作學習和創新發展的目標性特征，強調以學生為主體、教師為引導者，通過激發學生的學習興趣和潛能，培養學生的自主學習能力和團隊合作能力，促進學生的創新發展和綜合素質的提高。具體而言，OAB教學理念強調以學生發展為中心、以學生學習為中心以及以學習效果為中心，注重學生的個體差異，尊重學生的學習需求，提倡自主學習和合作探究，鼓勵學生積極參與教學過程，培養學生的創新精神和實踐能力。同時，OAB教學理念強調教師的引導作用，要求教師根據學生的實際情況和需求進行教學設計和指導，提供豐富的教育資源和學習機會，幫助學生掌握知識與技能，提高學生的綜合素質。此外，OAB教學理念重視評估和反饋，通過多種形式的評估來了解學生的學習進度和效果，并及時反饋，幫助學生調整學習策略和方法，實現個性化發展。

（二）OAB教學理念在社會保障概論課程教學中的實踐

OAB教學理念融合了知識傳授與價值引領，既強調了學生批判性思維和創新性能力的培養，又凸顯了以學生發展、學生學習、學習效果為中心的三重教學導向，實現了教學效果的顯著提升。本文以社會保障概論課程中社會保障水平這一部分的內容為例，探討OAB教學理念在課程教學中的應用。

第一，OAB教學理念在社會保障水平教學中的應用，實現了知識傳授與價值引領的深度融合，培育和踐行了社會主義核心價值觀，增強了學生的制度自信。作為一門理論性和政策性較強的課程，社會保障概論課程的講授容易出現單項政策輸出的情況。在將OAB教學理念融入課程時，可通過強調社會保障適度水平的民生關懷，巧妙地將社會主義核心價值觀融入教學內容，深入挖掘課程中的思政元素，這樣不僅傳授了社會保障專業知識，而且同步培養了學生的社會責任感、國家意識。通過案例教學，學生不僅可以學習社會保障方面的專業知識，而且可以深刻理解社會保障制度的重要作用，從而實現課程思政。同時，社會保障水平這一部分內容也是集中反映社會現實問題的一個重要章節，教學中融入OAB教學理念要以促使教師更好地關注學生的實際能力培養與需求，培養學生解決社會保障實際問題的能力，提升學生在社會治理中的參與度與熱情，強化知識傳授和價值引領的雙重作用。

第二，OAB教學理念在該部分的應用，突出了學生批判性思維和創新性能力的培養。OAB教學理念強調以學生為主體，教師為引導者，通過激發學生的學習興趣和潛能，培養學生的自主學習能力和團隊合作能力，促進學生的創新發展和綜合素質的提高，具有依據相關理論解決實際問題的鮮明特點。OAB教學理念的融入，激勵學生主動對比社會保障水平的應然與實然狀態，深入剖析社會保障制度中的不足，積極探索適合當前發展階段的完善路徑。學生針對上述問題深入思考，廣泛收集資料進行探索性分析，此舉不僅激發了他們的家國情懷與社會責任感，而且極大地提升了學習興趣與動力。通過這一過程，學生更加深刻地理解提升社會保障水平的重要性，從而實現面向全體、激活潛能、自主學習、合作學習和創新發展的OAB教學目標。同時，這一過程深度融合了課程思政元素，踐行了立德樹人的教育理念，致力于培養德才兼備的高素質人才，提高了學生的綜合素質和能力，促進了師生之間的互動與合作。

第三，OAB教學理念應用于該部分教學達到了以學生發展、學生學習、學習效果為中心的三線并發式教學效果。三線并發式教學是一種強調在教育過程中同時關注知識傳授、能力培養和價值塑造的教學效果評價法，特點在于在教育活動中，教師通過多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與，促進學生間的合作與交流，從而實現知識掌握、能力提升和價值觀形成的效果。在應用三線并發式教學效果評價法時，教師應通過設計綜合性教學活動，促進知識傳授、技能培養、情感教育的平衡，為學生提供個性化的學習路徑，并采用多元化的評估方式，根據學生的表現持續改進教學策略，以促進學生全面發展。具體而言，社會保障水平涉及對社會保障基本理論的理解、社會保障政策的制定過程，以及提升社會保障水平對社會成員產生的積極影響。在社會保障水平教學中，應用OAB教學理念式可以幫助學生實現三線并發式的教學效果。在教學設計環節，教師應采取逆向思維，從學生的角度出發，確保采用的課程內容、教學方法和評估方式均旨在讓學生有所收獲。在教學過程中，通過交流討論式的形成性評估，教師可以監控學生的學習進度并及時獲取反饋，從而幫助學生掌握社會保障水平的基本理論及創新內容。同時，這種評估方式有助于學生了解自身的學習進度，并接受有效的改進性指導。課程結束時，教師通過總結性評估來評價學生是否達到預設的學習成果，并根據學生的學習成果和反饋，不斷調整教學計劃和方法，以確保課程內容和方法能夠滿足學生的學習需求和社會對社會保障專業人才的要求。由此可見，OAB教學理念融入社會保障概論課程能夠有效地提升教學質量，培養學生的實踐能力、創新思維和社會責任感，為學生的職業發展奠定堅實的基礎。圖2展示了OAB教學理念在社會保障水平教學的具體應用過程。

（三）OAB教學理念融入社會保障概論課程的效果

將OAB教學理念融入社會保障概論課程，不僅更好地實現了課程目標，而且顯著提升了學生的成績與課程滿意度，增強了社會保障制度的社會認同度和美譽度，課程教學效果得到了明顯提升。

第一，OAB教學理念有助于課程目標的達成。OAB教學理念融入社會保障概論課程后，可以從知識目標、能力目標和應用目標三方面了解課程目標達成度。從知識目標來看，OAB教學理念融入社會保障概論課程可以充分激發學生的學習興趣，使學生在課程學習中更深入地了解社會保障水平的適度性原理、計算方式及其影響因素，促進學生從大局出發，理解社會保障制度的倫理道德基礎，培養正確的價值觀念，關注中國社會保障事業的發展。從能力目標來看，通過批判性思維和創新性能力的培養，進一步提升學生的綜合分析能力，使他們能夠從大局出發，深刻領會我國社會保障制度的優越性，并準確把握社會保障水平的發展脈絡。從應用目標來看，OAB教學理念與課程思政元素的融合，能夠有效提升學生的實踐能力和職業素養。學生不僅能夠掌握社會保障的基本理論，而且能夠具備解決實際社會保障問題的能力，將理論知識轉化為實踐技能，增強發現問題和解決問題的能力，為職業發展打下堅實的基礎。此外，強化思政教育與價值塑造也能使學生在學習專業知識的同時，從全局視角看待社會保障發展問題，從而在未來職業生涯中做出促進社會和諧發展的決策。

第二，OAB教學理念的融入有助于提升學生的綜合成績和對課程的認可度。OAB教學理念通過明確學習目標，使教師能夠精準把握教學方向，充分調動學生的積極性與主動性，讓學生在學習過程中實現知識、能力、素質的全面發展，提升了學生成績，促進了對課程的積極評價。同時，成果導向可以使教師在教學過程中不斷優化教學內容和方法，確保課程目標與人才培養目標相契合，從而提高課程目標的達成度；教學模式的持續改進，激勵教師實時監控教學過程，反思并不斷調整教學策略，使課程內容更加豐富、教學方法更加多樣、評價體系更加科學，這不僅促進了教學質量的提升，而且為學生的個性化發展創造了良好的條件，最終提升了學生對課程的滿意度，形成了良好的課程口碑。因此，OAB教學理念的融入，使課程教學更加高效、務實，為學生提供了更為廣闊的發展空間，為培養適應社會發展需求的高素質人才奠定了堅實的基礎。

第三，OAB教學理念的融入促進了互動式的教學評價，增強了社會的認可度。從教學評價和教學反饋方面，OAB教學理念的應用能夠優化教學評價體系，推動持續改進機制的建立與完善。教師根據學生的學習成果和反饋，調整教學方法和課程內容，確保課程能夠滿足學生的學習需求和社會對人才的要求。這種持續改進的機制，使得社會保障課程可以始終保持活力和鮮明的時代性。通過引導學生深入分析社會保障事業各領域的發展現狀和發展背景，進行科學評估，有助于學生形成對社會保障效果更為合理的預期，并基于當前水平提出建設性展望，進而提升學生對社會保障水平的社會認同度。

三、結語

社會保障制度是關系國計民生的重要制度，作為社會安全網和穩定器，社會保障制度能夠最大限度地保障弱勢群體的基本生活，緩解致貧、致病、致殘、自然災害等可能帶來的社會矛盾，維護社會穩定。同時，完善的社會保障體系有助于縮小社會貧富差距，提高消費水平，從而促進經濟的可持續發展。在高質量發展背景下，將OAB教學理念融入社會保障概論課程，能夠有效激發學生的學習興趣，形成持續性參與動力。這一過程不僅潛移默化地培養了學生的社會主義核心價值觀，而且提高了學生主動思考、分析及解決問題的能力，激勵學生深入學習社會保障理論及政策，從而增強學生的社會責任感和使命感。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李麗.數字經濟對就業的影響及應對策略[J].經濟問題，2022（4）：37-42.

[2] 曲鋒，白維軍.我國社會保障數字化治理的難點及其突破[J].行政論壇，2023，30（2）：148-153.

[3] 陳斌.數字經濟對社會保障制度的影響研究進展[J].保險研究，2022（3）：99-109.

[4] 房連泉，毛冰雪.人工智能時代社會保障制度的變革路徑：基于就業市場新形態的研究綜述[J].北京工業大學學報（社會科學版），2022，22（6）：82-98.

[5] 李瓊，白杏.社會保障水平的區域差異及動態演進[J].統計與決策，2023，39（15）：74-78.

[6] 習近平.促進我國社會保障事業高質量發展、可持續發展[J].中國人力資源社會保障，2022（5）：5-7.

[7] “首季中國經濟熱點問答｜老年人口近3億，銀發經濟如何開啟新藍海？”[EB/OL].（2024-04-22）[2024-04-30].http：//www.news.cn/20240422/c25fbb83ecfe?42ee8bad2bc5196fbddd/c.html？_refluxos=a10.

［責任編輯：黃緊德］