基于課題研究的學校教育改革與品質(zhì)提升策略

【摘要】北海市實驗學校在新課改背景下，采用校本化探索的策略促進了教師專業(yè)發(fā)展和學生創(chuàng)新能力的提升。研究結果顯示，全校性的課題研究有效推動了學校教育改革工作，提升了學校教育質(zhì)量，可為同類學校提供重要參考。

【關鍵詞】課題研究；學校教育；校本化探索

作者簡介：周文潔（1967—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市實驗學校。

一、“困”—學校的發(fā)展現(xiàn)狀與需求

北海市實驗學校（以下簡稱“學校”）創(chuàng)建于1950年8月，前身為西塘中心校。2002年12月，學校由“北海市師范附屬小學”更名為“北海市實驗學校”。2011年8月，學校實現(xiàn)九年一貫制辦學。近幾年來，北海市“三三零”工程的推進使得一批高品質(zhì)學校異軍突起。基于此，如何在新課改的背景下落實立德樹人根本任務，推動學校教育改革與品質(zhì)提升，是學校亟待解決的關鍵性問題。

二、“行”—學校的課題研究實踐

（一）喚醒科研意識，構建科研生態(tài)

教育科研的投入反映了校長的遠見。對此，領導班子決定以課題研究為抓手，通過融合文化、完善機制、加強培訓、做實研究等方式，推動學校的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

1.頂層設計，給課題研究以引領

2021年9月，一場名為“聚焦課堂，走學校文化內(nèi)涵發(fā)展道路”的專題宣講會的召開，統(tǒng)一了全體教師的思想認識，“不做教書匠，要做教育家”的想法也開始在教師們的腦海里產(chǎn)生。校長率先垂范，緊扣學校發(fā)展申報了“五育融合視域下‘馨荷’德育文化建設實踐研究”和“‘雙減’背景下智慧課堂教學評一體化校本實踐研究”兩個區(qū)級課題。前一個課題從學校的文化建設著眼，將課題研究與學校文化理念相融合；后一個課題聚焦于課堂改革的熱點，推動著新課標在課堂中的落地。年級長、科組長作為課題組核心成員，發(fā)揮自身的作用，吸引各處室、各年級、各學科組參與到課題研究中。學校通過制定課題研究獎勵方案，鼓勵教師們圍繞子課題展開研究，致力于解決教學中的真實問題、個性問題。在任務驅(qū)動下，教師們對課題研究積極性極高。尤其是在全校性的課題輔助下，領導班子和全體教師看到了課題研究對于校園文化建設和課堂改革所帶來的顯著變化，科研的熱情愈加高漲。

2.完善機制，給課題研究以動力

為了鼓勵教師們積極參與課題研究，學校修訂了《北海市實驗學校教育教學質(zhì)量獎勵辦法》《北海市實驗學校優(yōu)秀教師評選辦法》，提高了對教師課題研究方面的考評分數(shù)，且會對主持課題研究的教師予以精神上和物質(zhì)上的褒獎。

行政領導下沉教學一線，通過發(fā)放調(diào)查問卷、訪談等方式了解學科教師在教育教學、管理工作、課題研究等方面的困惑，為便于教師們開展課題研究梳理出關鍵問題，指導他們進行探索、驗證、總結，旨在讓每位教師都能成為思考者、踐行者、受益者。在青年教師的培養(yǎng)中，學校將課題研究能力的培養(yǎng)列為重點，以課題研究的共同志趣作為師徒結對的首要條件，鼓勵師徒共成長。截至2024年，學校教師參與課題研究的人數(shù)較三年前增長了近2倍，幾乎形成全員參與的良好局面。目前，學校共計有45個課題正在研究或已結題。這些課題涉及班級管理、課后服務、作業(yè)設計、體育等多個方面。

3.深度教研，給課題研究以支持

學校教師發(fā)展中心在研究國家教育政策方向、各學科課標的基礎上，圍繞如何突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、進行美育熏陶、加強勞動教育等方面的重點問題，從宏觀上把握學校課題研究的方向，還定期組織課題匯報會，對各課題的研究予以指導和質(zhì)量監(jiān)督。學校會在每個學期的教研月，鼓勵學科教師在備課組長或教研組長的帶領下聆聽專家講座、擬寫學案、觀摩課例、研討教學熱點，把課題研究融入教學各環(huán)節(jié)，在教學實踐中推進課題研究，形成共學、共研的良性循環(huán)。教師借助課題研究成果，不斷優(yōu)化自己的教學，提升自己的研究能力，實現(xiàn)專業(yè)成長。如初中語文組為突破“雙減”背景下的作業(yè)設計的難點，申報了區(qū)級課題“數(shù)字賦能 作業(yè)提質(zhì)—‘雙減’背景下初中語文作業(yè)設計的創(chuàng)新策略與實踐”，在學校的支持下組建起北海、南寧兩地多校的跨區(qū)域研究團隊，構建起“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師研修共同體，開展了案例共研、資源共建、成果共享的教研活動。經(jīng)過兩年的理論和實踐研究，課題組發(fā)表了四篇學術論文，出版了專著，順利結題，其研究成果也得到了江浙地區(qū)名師工作坊的肯定。

（二）聚焦課堂教學，實現(xiàn)課堂升級

課題研究有利于課堂教學的高質(zhì)量發(fā)展。因此，學校抓住新課標、新教材所帶來的新課堂改革的契機，把課堂存在的問題作為課題研究的基點，抽絲剝繭式地開展探索。

1.將課題研究與課堂教學緊密結合，解決教育教學場景中的真實問題

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，以充分體現(xiàn)以生為本的教育理念。如針對學習活動的組織、學生合作積極性的調(diào)動等方面的令一些教師有力不從心之感的問題，小學語文組審時度勢，申報了“新課標理念下小學語文小組合作學習的智慧課堂實踐研究”的市級課題，圍繞小組合作學習中的小組組建、任務分配、合作探究、成果展示、評價反思等進行了一系列的研究，摸索出更加符合教學實際的合作模式，使課堂教學改革初顯成效。

2.進行課題研究成果轉化，形成創(chuàng)新性的教學策略

如果說課題研究是一顆種子，那么教學實踐就是一塊土壤。種子只有在土壤中生長，才具有生命力。因此，課題研究成果要從課堂中來，到課堂中去。

如學校在“‘雙減’背景下智慧課堂教學評一體化校本實踐研究”的課題研究中積累了大量的教學案例、論文素材，并形成了研究報告。學校在專家的指導和幫助下，圍繞課題研究成果提煉出《 “三導六環(huán)”荷美思創(chuàng)課堂指南》，總結出以導學、導思、導創(chuàng)為驅(qū)動力的荷美思創(chuàng)課堂“三導六環(huán)”教學模式，將自主參與、合作探究與教學評價引入課堂，為學科組的課堂學習任務單編制、課堂活動實施提供了指導性要求和規(guī)范。這種以生為本的教學模式的應用提高了學校的辦學質(zhì)量，給學校教育生態(tài)帶來了變化，也引起了媒體的關注，如學校教學改革紀實被《北海晚報》整版刊載。同時，學校還以課例展示、培訓講座舉辦等方式在同類學校中發(fā)揮著輻射、示范和引領的

作用。

（三）搭建研修平臺，助推教師成長

高質(zhì)量的課題研究作為專業(yè)發(fā)展的不竭動力，可以不斷激勵教師追求遠大的教育理想，消除教師的職業(yè)倦怠。通過課題研究，學科教師可以不斷向他人學習，從“小老師”逐漸變成“大先生”［1］。

1.匯集集體智慧，發(fā)揮教師團隊作用

團隊合作是課題研究成功的關鍵。在內(nèi)容形式層面，學校通過專題學習、集體備課、教師論壇、送教下鄉(xiāng)等活動，引導教師在工作中相互支持。這樣不僅能夠促進教師之間的交流與合作，還能夠幫助教師們從不同角度審視問題，拓寬視野，提升研究的深度和廣度。在組織結構層面，學校鼓勵教師們組建跨學科、跨年級的課題研究小組，召集背景和經(jīng)驗不同的教師，共同探討教育教學中的問題，共享經(jīng)驗。在技術策略層面，學校努力構建教師專業(yè)發(fā)展共同體，邀請專家、名師進校，舉辦專題講座或進行課堂診斷。通過專業(yè)發(fā)展共同體，教師可以接受指導、遷移經(jīng)驗、共同提高。匯集了集體智慧的教師團隊促進了課題研究的順利推進，也推動著教育教學的不斷創(chuàng)新。

2.個體自學反思，促進教師個性發(fā)展

學校倡導并鼓勵教師在課題研究中進行獨立的思考，形成自己的教學理念，總結自己的方法，完善自己的知識結構，提升自主性和創(chuàng)新能力。寒暑假期間，學校會按照教師學習意愿和研究需求提供教育教學領域的書籍。開學后，學校會提供展示和交流的平臺，如課題階段性報告會、專題論壇等，使教師有機會分享自己的研究成果，學習他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，進行思維的碰撞。在教育管理中，學校還以典型案例分析等方式幫助教師養(yǎng)成反思的習慣，定期對自己的教學實踐進行深入分析，激發(fā)教師學習新理念、新技術的意識，以適應教育改革的需要。

（四）完善科研體系，引導學生參與

人民教育家陶行知提出了生活教育理論，主張“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。由此可知，課題研究的主體不僅僅是教師，學生也可以成為課題研究的主角。通過課題研究，學生們的好奇心和探索欲得以激發(fā)，他們從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄恐R，提升了綜合能力。在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題”的過程中，學生還學會了與團隊成員進行分工協(xié)作，個人的價值觀得以逐漸形成。

1.開展實驗設計類小課題研究，促進學生探究

利用教材知識開展實驗設計類小課題研究，是一種探究式的學習方式。因此，學校各學科組積極發(fā)掘教材中適合開展探究學習的素材，如小學數(shù)學課程中關于測量的內(nèi)容，初中物理課程中關于光的傳播的內(nèi)容，進而形成小課題。為了理解“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的內(nèi)涵，學生依靠自身的知識儲備，時而自學，時而合作，時而調(diào)查，時而驗證，經(jīng)歷著完整的知識形成過程。這樣一來，課堂的場域被擴大，課上學、課下練的傳統(tǒng)學習模式得以改變，學生的研究意識、思辨能力得到了很好的提升。

2.開展課程資源類小課題研究，鼓勵學生體驗

學校在深入挖掘本土特色教育資源、全面拓展校外研學資源的道路上，以“人海共生”為指導思想，與自然資源部第四海洋研究所、自然資源部北海海洋中心等科研院所共建海洋科普基地，通過專家引領，共同開發(fā)了“愛鱟及棲” “船遞夢想”“灘涂探秘”等小課題研究項目。學生在真實的情境中主動思考、提出問題，合作設計解決問題的方案，進行反思與總結，滿足了個人自我發(fā)展的需要。在德育工作上，學校通過小課題研究凝聚起學校、家庭、社會三方的力量，開展了如“我為社區(qū)做公益”等德育方面的小課題研究，讓學生獲得了有關社區(qū)醫(yī)療救助設施配備、特色文化旅游、垃圾分類、智慧管理的體驗，取得了良好的育人效果。

三、“變”—學校的特色發(fā)展道路

經(jīng)過學校的實踐，課題研究為學校教育教學注入了活力，促使學校各項工作煥發(fā)出勃勃生機。

一是教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。教師教育理念、課堂教學行為和學生學習主動性等方面實現(xiàn)跨越式發(fā)展，學校中考質(zhì)量連年攀升。

二是教師隊伍迅速成長。四年間，教師參與市級以上的賽課89人次、進行優(yōu)質(zhì)課展示186人次、舉辦講座41人次、編寫教材38人次。有24名教師成為北海市學科中心組成員，有18名教師成為北海名師“雁陣工程”的成員。

三是學生參加比賽捷報頻傳。合唱隊在第三屆“中外人文交流小使者”展示活動中榮獲三等獎；圍棋隊在2023首屆“寶安杯”全國圍棋特色學校聯(lián)賽中創(chuàng)造佳績……2011年以來，在各項創(chuàng)新類比賽中，共有182人獲區(qū)級獎項、340人獲市級獎項。

四是綜合實力不斷增強。學校榮獲了全國優(yōu)秀少先隊集體、全國青少年普法教育先進集體、全國生態(tài)文明教育特色學校、全國青少年人工智能活動特色單位、首批全國中小學科學教育實驗校、全國圍棋特色學校、自治區(qū)文明校園等稱號。

學校師生用四年的探索與踐行證明了“學校要發(fā)展，質(zhì)量要提升，課題研究必先行”。

【參考文獻】

［1］江合佩.以高質(zhì)量學科課題研究助推新時代課堂教學轉型：以“STEM視域下中學化學項目式學習課程實踐研究”為例［J］.福建教育，2024（33）：11-15.