融合多學科，打造語文教學新樣態

【摘要】隨著新課標中跨學科學習任務群的提出，語文跨學科教學資源開發成為新的研究熱點。語文與歷史、地理、藝術、科學、數學、生物、物理、體育等學科的資源整合，可以有效激發學生的積極性，打破學科壁壘，增強學科間的互補性與融合性，拓寬學生視野，培養學生的創新思維，提高語文教學的質量。

【關鍵詞】語文；跨學科；教學資源；學科融合

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度義務教育學業質量評價專項課題“基于學業質量的八年級語文下冊跨學科教學資源開發與作業設計研究”（課題編號：2023ZJY383）的階段性研究成果。

作者簡介：李華英（1970—），女，廣西壯族自治區賀州市昭平縣教研室。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“跨學科學習任務群”的概念，主張語文學習要“通過開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”［1］。跨學科學習有助于打破學科之間的壁壘，促進知識的整合和交叉應用，培養學生的創新意識和跨學科思維能力，為其未來的發展奠定堅實的基礎，更好地滿足現代社會對人才綜合素質的需求。

實施跨學科教學的前提是開發整合跨學科教學資源。教學資源的開發與整合涉及對現有教材的改造、新教學材料的創新以及現代信息技術的利用。在跨學科教學資源的開發中，教師需要對學科內容進行深入理解和分析，找出學科間的內在聯系，并以此為基礎設計教學活動。

一、跨學科教學資源開發的原則

從語文核心素養形成和發展的內在規律出發，跨學科教學資源的開發需要遵循一系列原則。

（一）目標性原則

教師要根據單元或課時教學目標，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動、實現教學目標的優質資源，構建開放多元的跨學科教學資源體系。

（二）整合性原則

教師應注重語文與其他學科之間的互補關系，將語文與其他學科的內容進行有機整合，使學生能夠在學習語文的過程中，形成對知識的整體認識，促進跨學科思維的形成，進而推行學生的全面發展。

（三）本位性原則

跨學科教學資源的開發利用，要堅持語文學科立場，用其他學科的知識技能來促進語文學科的學習，激發學生學習興趣，開展語言實踐活動，培養學生語文核心素養。

二、跨學科教學資源的開發策略

跨學科資源從形式和來源上看，既包括各類傳統紙質資源，也包括線上學習資源；既包括文字資源，也包括實物、圖片、視頻、音頻、實驗材料等資源。跨學科資源可通過圖書館檢索、網絡資源搜索、實地考察等多種途徑獲取。資源的多樣性，可以更好地服務于不同的教學目標和學情，滿足不同學生的需求。

下面以統編版八年級語文下冊為例，闡述語文教學資源的開發與利用策略，旨在為跨學科教學提供切實可行的資源支持。

（一）融合數學元素

語文閱讀理解、寫作表達、梳理探究等實踐活動中均可以融合數學元素。例如，八年級下冊第一單元的人文主題是“民風民俗”，教學時，教師可以補充兒童過年收壓歲錢這一習俗，將不同年代不同地域的壓歲錢數額、壓歲錢的管理和使用情況列成表格，讓學生就“如何正確支配壓歲錢”這一話題展開談論，形成共識，并寫成簡短的調查報告。這樣一來，學生的數學素養、理財能力、語文素養均能得到全面提

升［2］。又如，在開展綜合性學習《古詩苑漫步》時，教師可以搜集包含數字的古詩，引導學生就“古詩中的數字意趣”專題進行探討。如“竹外桃花三兩枝”中用“三兩枝”寫出桃花的零星開放，渲染初春氣氛的妙處；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中以夸張的千尺潭水作比，化無形友情為有形潭水，凸顯汪倫踏歌送行的深情厚誼；“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千”中，用“一封”朝奏之微與“八千”路途之遙對舉，在數字反差中抒發作者的強烈憤慨。通過梳理和比較分析，學生明白巧妙運用數字入詩，能夠化平淡為神奇，變乏味為有趣，使枯燥的數字煥發出盎然詩意，從而提升學生的詩歌鑒賞水平。

（二）融合生物、物理元素

教師將語文與生物、物理知識相結合，可以激發學生對科學的興趣，提高他們的科學素養。例如，在教學《大自然的語言》一文時，教師可以針對花開花謝、草長鶯飛的物候現象，讓學生融合生物學科，通過實物觀察，結合自己的思考，研究背后的科學原理和規律，將觀察和探究結果寫成觀察日記或研究報告，使學生思有深度，寫有內容。又如，在教學《燈籠》一文時，教師可以就燈籠的照明功能，帶領學生探究物理學科中的光學原理。通過觀看光學原理講解視頻或說明性文章，學生可以了解光的傳播、反射和折射等基本概念，以及這些原理在燈籠照明中的應用。教師進而引導學生將“物理中的燈籠”與“文學里的燈籠”做比較，這樣既能培養學生的科學素養和探究精神，又能提升學生的思辨性閱讀和文學鑒賞

水平。

（三）融合科學元素

語文教學還可以適當融合科學知識，讓學生在語文學習的過程中接觸到科學的思維方式和知識體系。例如，在教學《應有格物致知精神》一文時，教師可以針對文章中提到的實驗精神，補充閱讀材料《死海不死》，并以量杯、水、食鹽、雞蛋為實驗器材，當堂進行實驗演示。隨著杯中水的咸度逐漸升高，雞蛋會慢慢浮起來。教師通過這一實驗，驗證《死海不死》一文中詮釋的科學道理，讓學生感受到文字描述和實際現象的關系，提高他們的邏輯思維能力，使學生對格物和致知有新的認識和思考，理解實驗精神，養成嚴謹求真的科學精神，實現語文素養和科學素養的融合發展與同步提高。

（四）融合歷史元素

所謂“文史不分家”，語文教材中出現的文學大家或重要事件，往往也是歷史學習中涉及的人物或事件。備課時，教師可以適當補充與教學相關的歷史素材，幫助學生了解作者所處的時代背景、作品的創作背景，拓展學生的歷史視野和人文素養，提升思維深度。例如，在教學《桃花源記》一文時，教師可補充“劉裕采取陰謀手段用毒酒殺害晉恭帝，陶淵明對此卻無能為力，只好借助創作來抒寫情懷，寄托美好的政治理想”這一背景材料，幫助學生理解桃花源如此美好，卻并不真實存在的原因。又如，在教學《回延安》一文時，教師可以帶領學生觀看延安革命歷史紀念館線上展覽，補充《回延安》的創作背景及歷史環境解析，或讓學生閱讀延安地域文化及民俗風情手冊，以此幫助學生理解作者的情感，學會欣賞《回延安》中呈現的獨特風情。

（五）融合地理元素

整合開發地理學科元素，可以促進語文學習。例如，在教學八年級下冊第一單元時，教師可以用利用中國地圖，標注課文《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》涉及的不同地域，引導學生感受民俗風情與地理環境的關系；在教學八年級下冊第二單元《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》時，教師則可以利用世界地圖，補充大陸板塊漂移和火山撞擊的相關視頻，幫助學生理解課文內容，厘清作者“從某一現象出發，通過分析事物間的內在關系，得出規律性的認識”的科學思考方法，培養科學精神；在教學《壺口瀑布》一文時，教師可以補充地理學科關于壺口瀑布形成原因的資料和黃河的地理概況，讓學生形成對壺口瀑布的立體認識，加深對黃河“偉大的性格”的理解。

（六）融合藝術元素

音樂、美術是藝術學科的重要組成部分，將其融入語文教學可以為學生提供更加立體和豐富的學習體驗。常見的音樂教學資源開發，是在閱讀教學中插入與教學內容相關的音樂視頻或音頻，創設情境，營造氛圍，吸引學生的注意力，培養學生的想象力。例如，在教學《最后一次講演》時，教師可以插入根據聞一多作品譜曲的歌曲《七子之歌》的視頻，使學生對聞一多的愛國情感有更深入的體會。

同時，許多歌詞都是優秀的詩詞，教師將其整合為作文教學資源，可以寓教于樂，培養學生的語言鑒賞能力，為作文增色添彩。例如，八年級下冊第一單元的寫作實踐之一是仿寫敘寫親情的典范文章《背影》《秋天的懷念》，在指導學生寫作時，教師可引導他們從歌詞里挖掘寫作素材。學生可直接用歌名作為題目，如《懂你》；也可用歌詞作為開頭、結尾或題記，如歌曲《馬戲團》里的歌詞“爸爸說，今天你的失落，會成為你明日的收獲”；還可用歌詞作為行文線索，如《好爸爸壞爸爸》中的“我有一個好爸爸”。

美術與語文學科的融合方式也有很多。除了充分開發利用教材中的插圖，教師還可將相關美術作品作為教學資源。如在教學《核舟記》一文時，教師可以將關于微雕藝術的知識與杰出作品，以及高瑞娟文章《析 〈核舟記〉 里的古代“工匠精神” 》整合為教學資源，引導學生欣賞微雕作品，體會工匠精神，激發他們對優秀傳統藝術的認同與喜愛，培養文化自信。

（七）融合體育元素

體育元素可以為語文教學提供素材，例如，描述體育比賽的場景可以培養學生的想象力和表達能力。體育元素的融合還可以通過體育文化的傳承來實現。例如，在教學《慶祝奧林匹克運動復興25周年》一文時，教師可以將2024年巴黎奧運會現場視頻或文字材料作為教學資源，引入全紅嬋、孫穎莎等運動員苦練技藝、為國爭光的事跡，豐富學生的閱讀素材，宣傳體育精神，培養學生努力拼搏、積極上進的精神。又如，在教學八年級下冊第五單元時，教師可以將在昭平桂江上舉行的2023年中國龍舟公開賽的視頻作為教學資源，展現并宣傳昭平旅游資源，培養學生的跨媒介閱讀能力和熱愛家鄉的情感，增強文化自信。這種融合跨學科資源的寫作訓練，有章可循，有法可依，有好內容可寫，對促進學生寫作水平的提高無疑是非常有效的。

（八）開發地域特色文化資源

地域特色文化資源的融入是語文跨學科教學資源開發的重要組成部分。地域特色文化資源的豐富性和多樣性使得教學更具吸引力，能夠激發學生的學習興趣，培養其地方文化認同感。教師要對本地的歷史、民俗、藝術、自然環境等進行廣泛的研究，尋找與語文學科知識相契合的元素，充分挖掘地域文化資源，將本土的、鮮活的知識融入課堂，為學生提供個性化的學習體驗。教師可以帶領學生探訪歷史遺址、采訪當地老人、研究地方文獻、參與傳統節日的慶祝活動等，確保學生都能從中找到他們感興趣的內容，從而提高參與度。例如，教師可以整合昭平瑤族盤王節、壯族三月三歌圩節等節日民俗資源，輔助八年級下冊第一單元“民風民俗”的主題學習，還可以通過引入昭平地方方言和民間故事，提升學生對母語文化的認同與熱愛。

三、跨學科教學資源的共享與交流

語文跨學科教學資源開發要重視共享與交流環節，通過教學資源的共享與交流，實現教師間、學校間的資源共享，促進教學資源的優勢互補和共同發展，促進教師專業知識的交叉傳遞和教學經驗的互相借鑒，提高教學水平和教學質量。

教學資源的共享與交流需要建立相應的平臺和機制。例如，建立校本教學資源信息化平臺，收集和整理各類跨學科教學案例，對教學資源進行數字化管理和存儲，供教師間相互參考和借鑒。教師可以上傳自己的教學資源，下載他人的教學資源，進行資源評價和反饋，實現教學資源的共建和共享。同時，建立校際的資源共享平臺，促進不同學校之間的經驗互通，營造教學資源共享與交流的良好氛圍，為跨學科教學資源的開發提供支撐。

結語

總之，語文跨學科資源無時不在，無處不有，多元化的跨學科教學資源開發將促進學科之間的融合，更好地滿足學生的個性化學習需求，激發學生的學習興趣和創造力，為語文教學帶來更大的創新和發展空間。語文教師要樹立“生活處處有語文”的大語文觀，注重學科之間的融合，倡導多元化的教學方法，注重學生的語文綜合實踐能力培養，將各類跨學科資源整合為語文教學資源，豐富教學內容，拓寬學生視野，發展學生橫向聯系、縱向比較的聚合思維能力，培養語文核心素養，打造語文教學的新樣態，提升語文學科教學質量。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］季勇.關于跨學科學習任務群設計的思考：以

“我在江陰過大年”學習活動為例［J］.小學語文教師，2022（7/8）： 138-140.