建構主義視角下的高中英語讀寫結合教學探索

【摘要】文章基于建構主義理論，探討高中英語讀寫結合教學的價值與策略。在建構主義視角下，閱讀和寫作被視為語言能力發展的兩個重要方面。文章強調通過深入的文本分析，學生可以在吸收信息的同時鍛煉表達能力；提出深化閱讀理解、以文本為基礎等教學策略，旨在促進學生英語學科核心素養的發展。

【關鍵詞】建構主義；高中英語；讀寫結合；教學策略；英語學科核心素養

作者簡介：唐潔（1983—），女，福建省長汀縣第二中學。

在建構主義理論的指導下，高中英語教學強調閱讀與寫作的緊密融合，即將閱讀與寫作視為統一的意義建構過程，使傳統的閱讀和寫作邊界變得模糊［1］。在新課標中，閱讀與寫作不再被視為獨立的技能，閱讀被視為理解技巧的體現，而寫作則被視為表達技巧的展示，兩者在語言學習的過程中相互支持、相得益彰。對基于建構主義的讀寫結合教學法進行深入研究，不僅與新課標的要求相契合，還對學生英語學科核心素養的培養有著積極的作用。

一、建構主義視角下高中英語讀寫結合教學的

意義

建構主義視角下，高中英語讀寫結合教學的意義主要體現在三個方面：同步培養學生的英語讀寫能力、拓寬學生的文化視野，強化學生的英語思維。

（一）同步培養學生的讀寫能力

建構主義視角下的英語教學強調讀與寫的統一。在閱讀英語資料時，學生不僅可以逐漸掌握英語寫作的技巧，還可以運用這些寫作技巧形成自己的寫作風格，提高寫作能力。通過閱讀英語資料，學生不僅可以形成英語語感，還可以增加英語閱讀量，進而發展語言技能。

（二）拓寬學生的文化視野

建構主義視角下，學生學習英語不僅需要掌握英語語言知識與技能，還需要汲取人類優秀文明成果、借鑒外國先進科學技術、傳播中華文化、拓寬文化視野［2］。

例如，在學習有關感恩節的內容時，學生可以通過深入閱讀了解感恩節的由來、節日風俗、節日背后的豐富文化。

建構主義理論強調學生在學習過程中多維度意義的建構，與英語學科核心素養中的文化意識相契合，旨在促進學生在英語學習的過程中實現深度的文化理解和內在的修養提升。

（三）強化學生的英語思維

在建構主義理論指導下的高中英語讀寫課堂上，學生可以通過自主學習和合作學習探索知識。從建構主義的視角來看，英語學習不僅是信息積累的過程，還是培養英語思維的過程。在這個動態的學習過程中，學生可以系統性地強化英語思維能力，促進高階思維和文化意識的發展。

二、建構主義視角下高中英語讀寫結合教學的

策略

學生的主動參與和實踐是建構主義視角下高中英語讀寫結合教學的關鍵。在建構主義視角下，學生開展英語閱讀不再是被動地吸收信息，而是積極地提取信息、主動地運用批判性思維思考作者的觀點。此外，學生的寫作成為他們表達獨到見解的形式［3］。教師可以精心挑選閱讀文本、設計具有挑戰性的寫作任務，引導學生深入思考、表達交流，從而提高學生的英語讀寫能力。

（一）深入閱讀，引導寫作

通過深入閱讀，學生能夠梳理文章的寫作思路與結構，理解文章的深層含義，從中獲得靈感和啟發。教師引導學生從閱讀走向寫作，其實是在教會他們如何將在閱讀中獲得的知識與感悟轉化為語言運用

能力。

1.圍繞主題，設計任務

為了幫助學生更好地掌握閱讀內容并提取有效信息，教師需要研究閱讀文本，圍繞主題為學生設計難度適當的閱讀任務，促進學生深入理解閱讀文本。

以人教版高中英語必修第一冊UNIT 5 “LANGUAGES AROUND THE WORLD”的教學為例。在“Reading for Writing”部分的教學中，首先，筆者向學生介紹與博客、論壇有關的知識。其次，筆者布置如下任務：閱讀教材的博客內容，從中獲取基本信息，并回答“這篇博客是由誰發布的？有誰對這篇博客進行了回應？這篇博客討論的主題是什么？”這三個問題。再次，筆者引導學生帶著這些問題閱讀文本。學生通過閱讀梳理文本信息，找到Liu Wen、Jia Xin、Li Rui三位網民提出的關于英語學習的問題及對應的建議。最后，筆者引導學生獨立思考，提出自己的建議。

筆者設計的任務旨在引導學生理解文本內容，有效鍛煉學生的信息處理能力。通過閱讀，學生可以學習博客的寫法和風格，掌握更多的寫作技能。

2.分析語篇內容，學習寫作結構

部分教師在開展英語閱讀教學時，會將注意力放在新詞、難詞的教學上，忽視對語篇寫作結構的深入分析。

仍以人教版高中英語必修第一冊UNIT 5 “LANGUAGES AROUND THE WORLD”的教學為例。“Reading for Writing”的重點在于展示“主題句+支撐細節”的寫作技巧。當學生閱讀第一篇帖子時，可以輕易地識別主題句“我在聽力上遇到了很大的麻煩”。同時，他們可以快速找到相關的細節“當我看到母語為英語的人在視頻中交談時，我只能聽懂幾個單詞，無法完全理解意思”。這樣的閱讀體驗，可以使學生認識到細節描述的作用在于進一步解釋主題句，使得敘述更加生動且有說服力。第二篇帖子對于學生來說，閱讀難度更大。這篇帖子包含兩個主題句，每個主題句后都有相應的細節描述。這可能會使學生在抓取關鍵信息時感到困惑。第一個主題句是“聽英語廣播節目幫助我適應母語者的語速”。緊隨其后的細節描述為“我還會重復我聽到的內容，以此幫助自己感受語言的情緒。有時我甚至會錄下自己的聲音，這樣我就能夠聽自己的發音，并與廣播主持人的發音進行比較”。通過分析這兩篇帖子，學生可以了解主題句和細節描述的功能。在閱讀第三篇帖子時，筆者借助建構主義理論深化學生對文本結構的認識，向學生提出問題：“應該如何簡明表達問題？應該怎樣給出建議？”這些問題可以驅動學生分析并歸納博客的寫作結構，讓學生學習明確表述問題和提供建議的寫作方法，從而提高學生的寫作能力。

（二）寫作訓練，培養寫作風格

在英語教學中，寫作訓練與學生的寫作技能緊密相連。通過閱讀不同類型的文本，學生能夠學習豐富的詞匯、句型以及篇章結構，這能夠為他們后續的寫作活動提供寶貴的素材和經驗。教師通過寫作訓練，引導學生深入分析和模仿優秀文本，可以逐步培養學生的寫作風格。

1.“模仿讀”活動，梳理信息

誦讀與單純的閱讀不同，它能將文字轉換為聲音，幫助學生糾正閱讀時語音缺失引發的問題，提升學生的語言學習成效。在“模仿讀”活動中，學生可以邊聽邊讀，從而整合文本信息、理解文本主題。

以人教版高中英語必修第一冊UNIT 2 “TRAVELLING AROUND”的教學為例。“Reading and Thinking”部分介紹了秘魯的旅行線路。為幫助學生理解文本信息與主題，筆者設計以下“模仿讀”活動。

活動一：筆者播放完整的音頻，引導學生輕聲跟讀，讓學生更好地模仿語音語調。

活動二：筆者引導學生帶著任務邊聽音頻邊逐句跟讀，并要求學生在跟讀時標記關鍵信息。

活動三：筆者朗讀文章，要求學生跟讀；同時，筆者強調重音、連讀和語調變化。

活動四：筆者播放音頻，讓學生獨立跟讀文章；同時，筆者在巡視課堂時給予學生必要的指導。

活動一旨在幫助學生準確掌握單詞的發音并理解文本大意。活動二強調讓學生感知文本內容、提取關鍵信息。活動三旨在指導學生理解文本情感與觀點。活動四鼓勵學生通過朗讀，表達個人對文本的理解。

2.拓展提升

教師需要深入探索如何進一步幫助學生優化學習策略、拓寬進步空間的方法，以提高學生的英語水平。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊UNIT 2 “LOOKING INTO THE FUTURE”的教學為例。本單元的主題是“展望未來”，學生在閱讀前兩篇文本時可以了解多種對未來的想象和思考，這不僅能夠幫助他們學習新單詞，還能夠啟發他們的思考，為后續的寫作打下基礎。為確保學生寫作內容的原創性，筆者鼓勵學生發揮創造力，并在學生寫作的過程中提供必要的指導，從而幫助學生拓展思維，讓學生的閱讀與寫作能力獲得全面提升。

（三）找準支撐點，讀寫相融

1.寫作支撐

讀寫結合教學法的核心目標是提高學生的寫作能力。在設計教學目標時，教師應優先考慮寫作教學的需求。部分教師在教學閱讀理解方面可能花費很多時間，忽視寫作指導、寫作實踐，造成英語寫作教學效率低下，無法有效提高學生的寫作能力［4］。教師可以閱讀作為引導，以寫作作為深化，先把精力集中在閱讀教學上，培養學生的理解及分析能力，再通過寫作教學幫助學生鞏固知識，提高學生的寫作能力。需要注意的是，教師應精選閱讀材料，以更好地完成讀寫結合教學。

仍以人教版高中英語必修第一冊UNIT 5 “LANGUAGES AROUND THE WORLD”的教學為例。在教學“Reading for Writing”部分時，筆者按以下流程安排課程時間：第一，用大約2分鐘進行課程導入；第二，用大約13分鐘開展閱讀活動，引導學生完成獲取信息型閱讀、結構型閱讀和語言點閱讀等任務；第三，用大約5分鐘開展小組討論；第四，用大約14分鐘開展寫作實踐；第五，用大約6分鐘進行互評與總結。這樣的時間分配能夠確保閱讀與寫作教學的緊密結合。

2.讀寫互補

在高中英語教學中，閱讀與寫作是互為補充的兩個關鍵環節。教師需要充分認識閱讀與寫作之間的關系，以此作為教學研究的支撐點［5］。學生在完成英語閱讀理解任務的過程中，不僅要把握文意，還要借鑒作者的寫作技巧，提高自己的英語寫作水平。

以人教版高中英語必修第一冊UNIT 1 “TEENAGE LIFE”的教學為例。“Reading for Writing”

部分要求學生撰寫一封建議信。首先，筆者指導學生分析范文、獲取寫作所需要的信息、學習范文的實用詞匯和句型。其次，筆者為學生提供句子模板，幫助學生拓展知識。最后，學生自主解讀和分析優秀的寫作實例，并利用所獲得的閱讀經驗完成寫作任務，實現讀寫互補。

結語

總而言之，在高中英語教學中，教師在建構主義理論的指導下采用讀寫結合的教學模式，有助于提高學生的英語語言運用能力。在教學實踐中，教師應精選多樣的閱讀材料，引導學生通過閱讀獲取語言知識，并鼓勵學生將在閱讀中獲得的信息、學到的技巧運用到自己的寫作中，從而切實提高學生的英語語言運用能力。

【參考文獻】

［1］趙莎莎.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式研究［J］.南北橋，2020（4）：27.

［2］連寶寶.基于核心素養的高中英語美文品讀校本課程教學模式探究［J］.華夏教師，2018（23）：38-39.

［3］薛富麗.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學［J］.內江科技，2017，38（8）：149，145.

［4］趙冉.實踐讀寫結合的高中英語閱讀教學課例及教學反思［J］.基礎外語教育，2022，24（3）：46-54，110-111.

［5］王萬元.基于產出導向法理論的高中英語讀寫結合教學模式研究［J］.甘肅教育研究，2021，（7）：33-39，67.