新課標(biāo)背景下高中“四T”音樂鑒賞課案例探究

【摘要】新課程改革對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了明確要求。如何踐行新課標(biāo)理念，立足音樂教學(xué)實(shí)踐，提升音樂鑒賞課的育人功能，值得深入探究。“四T”是一種音樂教學(xué)方式。文章對“四T”進(jìn)行了概念界定，運(yùn)用案例研究法探究“四T”在高中音樂鑒賞課中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；音樂鑒賞；“四T”；案例探究

【基金項(xiàng)目】本文系2023年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中音樂鑒賞‘四T’教學(xué)模式研究”（批準(zhǔn)號：2023B138）和2022年畢節(jié)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“運(yùn)用小學(xué)音樂‘四T’教學(xué)模式提升村級小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號：2022B003）的研究成果。

作者簡介：顧麗紅（1979—），女，貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)。

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和對音樂藝術(shù)魅力的體驗(yàn)和感悟，涵養(yǎng)美感，健全人格，活躍形象思維，啟迪智慧，理解文化內(nèi)涵，拓寬國際視野［1］。目前，高中音樂鑒賞課還存在不足，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、創(chuàng)新性、探究性、實(shí)踐性，不能較好地實(shí)現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，筆者提出和構(gòu)建了“四T”教學(xué)模式。

“四T”是一種將知識學(xué)習(xí)、互動合作、生活實(shí)踐、創(chuàng)新思維以及教學(xué)評價(jià)有效融合的高中音樂鑒賞教學(xué)模式，以“體驗(yàn)→探究→體現(xiàn)→拓展”為基本流程。“體驗(yàn)”是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過聽覺、視覺感知音樂的美；“探究”是指引導(dǎo)學(xué)生對音樂的美、音樂的作用和音樂的基本要素做出自己的判斷；“體現(xiàn)”是指讓學(xué)生將所學(xué)知識和技能運(yùn)用到教師設(shè)計(jì)的編創(chuàng)活動中去，展現(xiàn)自我；“拓展”是指教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移運(yùn)用到相關(guān)的知識領(lǐng)域。

以下，筆者運(yùn)用案例研究法分析“四T”教學(xué)模式在高中音樂鑒賞課中的具體運(yùn)用。

一、基于“四T”的高中音樂鑒賞課案例探究

（一）案例描述

筆者任教于貴州省畢節(jié)市一所二類示范性普通高中，生源素質(zhì)在當(dāng)?shù)靥幱谥械人剑瑢W(xué)生的音樂基礎(chǔ)十分薄弱。筆者采用“四T”教學(xué)模式開展音樂教學(xué)實(shí)踐，以期調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

以高一文科班的某節(jié)音樂鑒賞課為例。教學(xué)內(nèi)容為湘藝版高中音樂必修“音樂鑒賞”第一單元“學(xué)會聆聽音樂”第二節(jié)“情感的體驗(yàn)”，其中包括《快樂的女戰(zhàn)士》《松花江上》兩首樂曲，具有較強(qiáng)的典型性、真實(shí)性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性。

（二）案例分析

1.音樂浸潤，課間互動

課間，筆者播放《快樂的女戰(zhàn)士》引子部分的創(chuàng)作原素材歌曲《軍民團(tuán)結(jié)一家親》，并和學(xué)生一起跟唱歌曲，隨著音樂自由律動。

2.真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)興趣

上課鈴響之后，筆者在鋼琴上彈奏《快樂的女戰(zhàn)士》的第一主題旋律，讓學(xué)生跟隨琴聲演唱筆者創(chuàng)編的歌詞。每彈奏一次旋律，筆者都會提高一個(gè)音調(diào)并加快速度，直至將旋律從C調(diào)提升到G調(diào)。通過這一活動，學(xué)生體會到速度和調(diào)式這兩個(gè)音樂要素的改變會影響音樂情緒的表達(dá)。筆者詢問學(xué)生：“此時(shí)此刻，你們開心嗎？為什么？”學(xué)生A笑著回答：“開心，因?yàn)榍拥乃俣仍絹碓娇欤{(diào)越唱越高，特別具有挑戰(zhàn)性！”學(xué)生B說：“是的，這種變化能帶來一種情感釋放的感覺！”筆者告訴學(xué)生：“你們能夠?qū)⒆约旱那楦畜w驗(yàn)描述出來，非常棒！如果能用一句話概括音樂要素和情感變化之間的關(guān)系就更好了。”學(xué)生B立刻主動站起來說：“旋律的速度越快，音樂情感的表達(dá)就越強(qiáng)烈。”學(xué)生C也站起來說：“提高旋律的音調(diào)也會讓音樂情感的表達(dá)越來越強(qiáng)烈。”筆者接著說：“那我們今天就一邊體驗(yàn)，一邊探究音樂的情感表達(dá)與哪些音樂要素有關(guān)。”

3.任務(wù)引領(lǐng)，探究作品

筆者拋出第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“‘你說，我聽。’在聆聽一段音樂之前，要先了解作品的創(chuàng)作背景和作曲者的相關(guān)信息。哪個(gè)小組給大家匯報(bào)一下課前收集的成果？”第四組的學(xué)生分享了自己的探究成果，他們了解到《快樂的女戰(zhàn)士》選自舞劇《紅色娘子軍》，曲作者在創(chuàng)作期間多次去海南島聽了很多當(dāng)?shù)孛窀韬屠枳逦枨罱K以某首黎族民歌為素材創(chuàng)作了《快樂的女戰(zhàn)士》。筆者表揚(yáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)深度探究的優(yōu)秀品格。

接著，筆者拋出第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“‘我動，你說。’請一個(gè)小組隨著旋律律動起來，當(dāng)聽到音樂有明顯變化時(shí)變換律動的動作。請其他小組為樂曲劃分段落。”當(dāng)?shù)谒慕M學(xué)生結(jié)束律動后，其余三個(gè)組的學(xué)生回答：“樂曲可分為四個(gè)段落。”筆者補(bǔ)充道：“非常好！用音樂的語言寫出來就是引子+A主題+B主題+再現(xiàn)A主題，簡寫為引子ABA。”筆者又追問：“你們比較熟悉曲子哪一部分的旋律？”學(xué)生G回答：“引子部分和A主題就是我們一開始上課時(shí)演唱的兩段曲子。”筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生G：“你對音樂旋律的捕捉真靈敏！曲子引子部分的素材就是我們課間演唱的歌曲，而《軍民團(tuán)結(jié)一家親》是根據(jù)海南黎族民歌改編而成的。你會用‘lu’來模唱引子部分和A主題的旋律嗎？”學(xué)生G演唱一遍引子部分和A主題的旋律。他剛唱完，同學(xué)們都自發(fā)地給他鼓掌。筆者又問：“誰能用音樂的語言來表揚(yáng)一下G同學(xué)的演唱？”學(xué)生I主動站起來說：“他的音色美、音準(zhǔn)好、速度適中，所以能夠讓人獲得快樂的情感體驗(yàn)。”筆者表揚(yáng)道：“I同學(xué)真棒，表達(dá)得非常準(zhǔn)確！”

筆者繼續(xù)拋出第三和第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對整首樂曲的音色（樂器）、節(jié)奏、音高、調(diào)式、旋律等音樂要素展開探索，以加深學(xué)生對作品情感表達(dá)和意境的感受。

4.唱動一體，體現(xiàn)自我

筆者拋出第五個(gè)任務(wù)：“請各小組根據(jù)對歌曲情感的體驗(yàn)和理解編排一段舞蹈動作。大家推選最喜歡的一個(gè)組來代表班級參加學(xué)校藝術(shù)展演。”

5.自主編創(chuàng)，拓展總結(jié)

筆者拋出第六個(gè)任務(wù)：“請各小組以《小星星》這首曲子為基礎(chǔ)，改變《小星星》的音樂要素并表演出來，同時(shí)說明改變了哪幾個(gè)音樂要素、改變的理由以及想要表達(dá)的情感體驗(yàn)類型（快樂、悲傷、平靜等）。”第一組學(xué)生將《小星星》原來的2/4拍變成4/4拍，并加快速度，搭配律動和響指伴奏，唱出了一首歡快、愉悅的《小星星》；第四組學(xué)生在電子琴上選擇二胡的音色，在原曲的基礎(chǔ)上放慢一倍的速度彈奏《小星星》的旋律，同時(shí)讓小組其他學(xué)生用哼鳴來伴唱旋律，營造了一種悲涼、凄婉的音樂氛圍。

6.授人以漁，自主學(xué)習(xí)

最后，筆者拋出第七個(gè)任務(wù)：“請大家在課后聆聽歌曲《松花江上》，自主完成對《松花江上》情感體驗(yàn)與音樂要素關(guān)系的分析；收集作曲家馬思聰、何占豪、陳鋼的相關(guān)資料（為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備）。”至此，筆者結(jié)束了本節(jié)課的探索之旅。

二、案例分析與討論

（一）通過學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

杜威提出“做中學(xué)”的思想，主張讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過解決實(shí)際問題積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心的基于問題式學(xué)習(xí)、協(xié)作探究式學(xué)習(xí)和情境性學(xué)習(xí)等［2］。

在上述案例中，筆者在課前給學(xué)生布置了探究性任務(wù)，其目的是通過“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識學(xué)習(xí)面。如第三組和第四組學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到與樂曲相關(guān)的舞劇《紅色娘子軍》及作品創(chuàng)作原素材的黎族民歌上。通過如此的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生既提升了音樂鑒賞能力，又增強(qiáng)了自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（二）通過問題驅(qū)動提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

對音樂的感悟、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是學(xué)生必備的音樂核心素養(yǎng)之一。

在本案例中，首先，筆者通過問題驅(qū)動學(xué)生參與各種可感可知的音樂活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。筆者通過彈奏樂曲的A主題并不斷改變旋律的速度和音調(diào)，讓學(xué)生跟唱，引導(dǎo)學(xué)生在情境表演中提高歌唱、演奏等音樂表現(xiàn)能力。在分析樂曲時(shí)，筆者拋出問題，讓學(xué)生通過觀看視頻、聆聽音樂、現(xiàn)場彈奏等方式體驗(yàn)、感知音樂，自主探究答案，從而引導(dǎo)學(xué)生探索并了解音樂要素與音樂情感表達(dá)之間的關(guān)系，提升學(xué)生的審美感知能力。

其次，筆者通過問題驅(qū)動學(xué)生參與各項(xiàng)有趣的藝術(shù)表現(xiàn)活動，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。筆者創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，以用《快樂的女戰(zhàn)士》這首曲子編排舞蹈參加學(xué)校藝術(shù)展演為任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)發(fā)生在真實(shí)的場景中，以啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

最后，筆者通過問題驅(qū)動學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，把對音樂的感知、感悟轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)知和辨析，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。在上述案例的最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與技能遷移到對另一首歌曲《松花江上》的學(xué)習(xí)中，從對兩首作品情感體驗(yàn)、音樂元素的對比分析拓展到了解樂曲的文化背景，促使學(xué)生自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)精神，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）通過課堂互動實(shí)施過程性和激勵性評價(jià)

建構(gòu)主義理論以學(xué)習(xí)者為主體，著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行分析和評價(jià)［3］。過程性評價(jià)具有及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

本案例中，在學(xué)生完成第二個(gè)任務(wù)后，筆者環(huán)環(huán)相扣、步步引入，在實(shí)施過程性評價(jià)的同時(shí)，構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生和諧互動的課堂交流情境：學(xué)生回答曲子分段→教師引導(dǎo)學(xué)生用音樂語言表達(dá)曲式結(jié)構(gòu)→教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘曲子的創(chuàng)作素材→教師激勵學(xué)生演繹樂曲→教師啟發(fā)全班學(xué)生思考并對學(xué)生G的演繹進(jìn)行評價(jià)→教師再次引導(dǎo)學(xué)生用音樂語言做出概括性評價(jià)→教師總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（以評價(jià)代替答案）→教師找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

激勵性評價(jià)是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予充分的表揚(yáng)和肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得成就感和滿足感的一種評價(jià)策略。學(xué)習(xí)動機(jī)指的是激發(fā)、調(diào)節(jié)和維持學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)相關(guān)學(xué)習(xí)活動指向預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動力，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種需求［4］。亞伯拉罕·馬斯洛提出的需求層次有七種：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、認(rèn)知需求、審美需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有歸屬與被愛的需求、被尊重的需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。

上述案例中，筆者挖掘?qū)W生回答的亮點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生用音樂語言來概括情感體驗(yàn)。比如，在學(xué)生G很興奮地回答“引子部分和A主題就是我們一開始上課時(shí)唱的兩段曲子”之后，筆者及時(shí)給予他鼓勵：“是的，你對音樂旋律的捕捉真靈敏！”從而激發(fā)學(xué)生G用“l(fā)u”模唱旋律的表現(xiàn)欲望，讓他獲得成就感。全班同學(xué)給學(xué)生G的掌聲再一次滿足了學(xué)生G的自我實(shí)現(xiàn)需求。同時(shí)，筆者的激勵性評價(jià)給了其他學(xué)生一種暗示性的鼓勵，激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們興奮地?fù)尨饐栴}，不僅達(dá)成了自主探究知識、深度學(xué)習(xí)的目的，還滿足了自身的認(rèn)知需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

整個(gè)評價(jià)過程充滿了導(dǎo)向性和激勵性，充分貫徹了“學(xué)生通過表達(dá)、表現(xiàn)、反思和總結(jié)，了解了自己的內(nèi)在潛力和發(fā)展優(yōu)勢，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信和內(nèi)驅(qū)力”這一理念。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］李鵬．“學(xué)習(xí)者為主體”理念與高校體育教學(xué)模式重構(gòu)：建構(gòu)主義視角［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2013，21（6）：79-80，82.

［3］張春興．教育心理學(xué)：三化取向的理論與實(shí)踐［M］．杭州：浙江教育出版社，1998．

［4］蔣媛．小學(xué)語文教師激勵性評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性研究［D］.武漢：中南民族大學(xué)，2019.