基于核心素養的初中英語大單元教學探索

【摘要】在新一輪課程改革中，核心素養的培育處于教育的核心位置。文章以《義務教育英語課程標準（2022年版）》的理念為指導，探討基于核心素養的初中英語大單元教學。初中英語教師應緊扣學生深度學習確定教學目標，基于單元核心主題設計教學內容，并評估學生核心素養發展的情況，通過開展大單元整體教學，有效提升學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】初中英語；核心素養；大單元教學；教學設計；教學評價

作者簡介：俞海軍（1979—），男，福建省長汀縣河田中學。

隨著全球化的深入發展，英語教育的地位愈發凸顯。為滿足社會對高素質人才的需求，初中英語教育必須注重培育學生的英語學科核心素養［1］。教師應以培育學生的核心素養為出發點，開展初中英語大單元教學，明確教學目標、優化教學內容、完善評價體系，從而提升學生的語言運用能力、跨文化交流能力和批判性思維能力，有效推動學生英語學科核心素養的全面發展。

一、緊扣學生深度學習，確定大單元教學目標

（一）明確核心主題，設定核心目標

教師應明確大單元教學的核心主題，并圍繞該主題設定教學目標。核心主題的確定應基于教材內容和學生的生活實際，能夠引起學生的共鳴和興趣。同時，教師應根據核心素養的要求，將聽、說、讀、寫等方面的技能融入教學目標中，使學生在學習過程中全面提升英語學科核心素養。

以仁愛版英語七年級下冊Unit 6 “Our Local Area”的教學為例。教師要圍繞“我們的居住環境”這一主題，設計一系列緊密相關的核心教學目標。首先，針對語言能力的培養，教師需要確保學生掌握描述居住環境的基本詞匯、短語和句式。如“There is/are...”結構、位置介詞（如“in”“on”“in front of”等），以及與問路、指路相關的句式。在掌握這些基礎語言知識后，學生應能夠運用這些句式進行簡單的口語和書面表達，描述自己的家、學校或周邊的環境。其次，針對文化意識的培養，教師應引導學生了解不同文化背景下人們對居住環境的看法和態度。通過對比中西方居住環境的差異，學生可以深入理解不同文化背景下人們的生活方式和價值觀念。此外，思維品質的培養也應貫穿整個大單元教學。通過文本信息分析、邏輯關系推理、辯證思考等活動，學生可以鍛煉自己的思維能力和創新能力。最后，針對學習能力的培養，教師應鼓勵學生通過自主學習、合作學習和探究學習等方式，提高自己的學習成效。如，教師可以引導學生利用工具書、網絡資源等查找與居住環境相關的知識和信息，培養他們自主學習和解決問題的能力。

（二）基于學生認知，設定遞進目標

教師應注重教學目標的層次性和遞進性。在大單元教學中，教學目標應呈現由易到難、由淺入深的遞進關系。教師應在學生掌握單元知識的基礎上，逐步引導學生深入探究主題意義、理解文章內涵，從而培養學生的思維能力和創新能力。

仍以仁愛版英語七年級下冊Unit 6 “Our Local Area”

的教學為例。為確保學生能夠在學習過程中逐步深入理解和掌握單元內容，教師要基于學生的認知特點和發展需求，設定具有層次性和遞進性的教學目標。在單元教學初始階段，教師可設定基礎性的教學目標，以幫助學生熟悉與居住環境相關的基本詞匯、短語和句式。教師可通過簡單的口語練習和書面表達活動，引導學生運用所學知識簡單描述自己的居住環境。隨著學生掌握了一定的基礎知識，教師要逐步增加教學目標的難度。如，在閱讀理解方面，教師要引導學生深入閱讀文本內容，理解其深層含義和作者的意圖。同時，教師可通過開展小組討論、角色扮演等活動，讓學生在活動中運用所學知識，提高他們的語言應用能力。在單元教學的后期，教師要設定具有綜合性的教學目標，以檢驗學生的學習成果并促進他們的綜合能力的發展。例如，教師可以讓學生撰寫一篇關于自己居住環境的文章，并在班級內分享自己的見解和想法。教師還可以通過一些開放性的問題或任務，激發學生的創造力和想象力，培養他們的創新思維和解決問題的能力。如此，能夠有效激發學生的學習興趣和動力，讓他們逐步深入理解并掌握單元內容，從而提升他們的英語學科核心素養。

二、基于單元核心主題，推進大單元教學進程

（一）基于核心主題，選擇閱讀材料

教師應根據單元核心主題，選擇具有關聯性和層次性的閱讀材料來推進大單元教學進程。其中，閱讀材料的選擇應充分考慮學生的認知水平和語言水平，既要保證學生能夠理解文章的基本內容，又要能夠引發學生的思考和探究。同時，教師應注重閱讀材料的多樣性和豐富性，為學生呈現文學作品、新聞報道、科技文章等不同類型的文本，拓寬學生的知識視野。

以仁愛版英語九年級上冊Uint 2 “Saving the Earth”

的教學為例。環境保護主題能夠為學生提供探討環境問題、理解環保重要性的平臺。該單元旨在通過引導學生討論各種環境問題，增強其保護環境的意識，并讓他們思考自己如何踐行。因此，教師需要根據核心主題挑選具有關聯性和層次性的閱讀材料。這些材料應與學生的實際認知和語言水平相匹配，既能夠被學生理解，又能激發他們的思考與探究。比如，教師可以選擇涉及當前熱點環境問題的新聞報道，讓學生感受環保的緊迫性；引入介紹環保科技發展情況的科普文章，幫助學生了解科技在解決環境問題中的作用；選用反映人與自然和諧相處的文學作品，通過文學之美喚起學生的環保情感；等等。在信息豐富的教學環境中，學生能夠從不同角度理解環境保護的重要性，分析總結個人和社會可以采取的環保措施，如運用“should”句型提出建議，深入分析和討論破壞環境的行為，從而增強自身的環保意識。此外，學生還應學會獲取與環境保護相關的資料，并將所學環保知識傳播給更多的人，從而提升自身的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這樣的教學策略不僅有助于提升學生的觀察能力、比較分析能力、推理能力和建構能力，培養學生的英語學科核心素養，還在潛移默化中培養他們成為負責任的地球

公民。

（二）基于主題核心，設計多元活動

教師應設計多樣化的教學活動，培養學生的英語學科核心素養。教學活動的設計應充分考慮學生的興趣和需求，包括角色扮演、小組討論、辯論會、情境模擬等［2］。通過這些活動，學生能夠積極參與課堂學習，進行深度思考和實踐，提升自身的英語語言能力和文化意識。

以仁愛版英語八年級上冊Unit 1“Playing Sports”的教學為例。教師可以設計一系列與單元主題緊密相關的多元活動。首先，為了幫助學生更好地理解單元主題“Playing Sports”和單元中的語法知識，教師可以設計角色扮演活動。例如，在探討“We should learn teamwork”這一話題時，可以設立一個模擬體育比賽的情境，讓學生分別扮演運動員、教練、裁判等角色。在角色扮演的過程中，學生需要運用所學的英語知識進行交流和合作，模擬比賽過程中的團隊合作、策略制訂等場景，從而深入理解團隊合作的重要性，并鍛煉自己的口語表達能力和溝通技巧。其次，教師可以組織小組討論活動，讓學生圍繞“Playing Sports”這一主題展開討論。討論的主題可以包括運動的好處、自己喜歡的運動、運動中的挑戰和困難等。在小組討論中，學生需要傾聽他人的觀點，表達自己的看法，并通過討論來加深對運動的理解。這種活動不僅有助于提高學生的聽力和口語能力，還能培養他們的合作意識和批判性思維。此外，辯論會也是一項有效的教學活動。教師可以選取一個與運動相關的爭議性話題，如“運動是否應該成為學校教育的重要組成部分”，讓學生分成正反兩方進行辯論。在辯論過程中，學生需要運用所學的英語知識來支持自己的觀點，反駁對方的觀點，從而鍛煉自己的邏輯思維和批判性思維。最后，情境模擬活動能夠讓學生在模擬真實場景中進行實踐。教師可以設計一個與運動相關的場景，如運動會籌備、運動受傷急救等，讓學生模擬實際操作過程。在情境模擬中，學生需要運用所學的英語知識進行交流和溝通，從而提升自己的語言運用能力和解決問題的能力。教師通過設計基于核心主題的多元活動，激發學生的學習興趣，加深學生對單元主題的理解，提升他們的英語學科核心素養。

三、評估核心素養達成，開展大單元教學評價

（一）緊扣核心素養，確定評價標準

教師應采用科學的評價標準和方法。其中，評價標準應基于核心素養的要求，包含語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和自主學習能力等方面；評價方法應多樣化，包括形成性評價和總結性評價相結合的方式，以及自我評價、同伴評價和教師評價等多種評價方式。

仍以仁愛版英語八年級上冊Unit 1 “Playing Sports”

的教學為例。為有效評估學生的語用能力，教師應確定以下評價標準。一是語言知識與技能評價。教師應通過即時性評估來觀察學生對特定句式的運用情況，如“Are you going to play basketball？”。在課堂互動中，教師可以詢問學生未來的計劃，注意他們在回答中是否能正確使用將來時態和是否能夠替換運動項目。同時，教師可創設實際語境，如運動會的籌備，讓學生模擬報名參與，觀察他們是否能恰當地運用所學句型進行交流。二是學習策略評價。教師要評估學生在獲取、處理信息及應用新知識方面的策略。在“Playing Sports”主題下，教師可鼓勵學生采用自主學習策略，比如自行搜集不同運動的規則或制作與運動相關的詞匯表。在此過程中，教師應提供反饋，幫助學生改進他們的學習方法。三是文化意識評價。教師可以引導學生以跨文化的視角探討不同國家的運動文化，如對比美國籃球文化和英國足球文化，以此增強學生對運動作為全球文化的理解和尊重。教師還應通過小組討論或報告，評價學生對文化多樣性的認識和尊重。如此，教師能夠更好地了解學生的語言運用能力，促進他們在語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和自主學習能力等方面的核心素養

發展。

（二）基于學生差異，進行全面評價

教師應注重評價的全面性和客觀性。在評價過程中，教師應充分考慮學生的個體差異和學習風格，對每個學生進行全面評價。同時，教師應遵循客觀公正的原則，避免主觀臆斷和偏見，確保評價結果的準確性和可靠性。

以仁愛版英語八年級下冊“Food Festival”的教學為例。為了基于學生差異進行全面評價，教師應著重于文化意識的培養與評估。首先，教師應明確文化意識評價的多維度標準，包括學生對多元文化的認識、對不同文化習俗的尊重、對文化差異的包容程度等。這些標準能夠反映學生對世界各地食物文化和傳統節日的廣泛理解和深度認同。在實施教學過程中，教師應根據學生的個體差異和學習風格，設計多樣化的文化體驗活動。通過小組討論、角色扮演、文化分享等形式的活動，學生能夠深入了解和探討不同地域和民族的食物文化。這些活動不僅有助于拓寬學生的文化視野，還能激發他們對多元文化的興趣和熱情。教師應采用多種方法評價學生的文化意識水平，如課堂觀察、作業分析、小組討論記錄等，以確保評價的可靠性。教師可以通過觀察學生在活動中的表現情況，了解學生對不同文化的認識程度和態度。同時，教師可以通過分析學生的作業和小組討論記錄，評估學生對特定文化現象的理解和分析能力。對于學生在文化體驗活動中的不同表現，教師應客觀評價、及時反饋，鼓勵他們在尊重多元文化的基礎上，進一步增強自己的文化意識和跨文化交際能力。基于學生差異進行全面評價不僅有助于培養學生的文化意識和跨文化交際能力，還能促進學生的全面發展。教師應注重評價的全面性和客觀性，尊重學生的個性差異和學習風格，為學生提供充分的學習機會和成長空間。

結語

綜上所述，基于核心素養的初中英語大單元教學是一種有效的教學模式，能夠全面提升學生的英語學科核心素養。在實際教學中，教師應緊扣學生深度學習來確定教學目標，基于單元核心主題設計教學內容，并評估學生核心素養發展的情況，以推動初中英語教學的改革和發展。

【參考文獻】

［1］商坤.基于批判性思維能力提升的初中英語閱讀教學探究［J］.英語廣場，2021（36）：131-133.

［2］馬璐.主題意義探究引領下的初中英語單元整體設計：以人教版初中英語八年級下冊Unit 7 “What's the highest mountain in the world？”為例［J］.校園英語，2022（52）：9-12.