“雙減”背景下小學英語單元作業設計探索

【摘要】隨著“雙減”政策的實施，教師要著重培養學生的學科核心素養。在英語教學中，單元作業的有效實施有利于提升學生的英語學習效果，幫助學生在生活中用英語。因此，英語教師應根據單元教學內容設計單元作業，保證單元作業的整合性和有效性。

【關鍵詞】單元作業；單元主題；作業設計；小學英語

作者簡介：倪巍嶺（1988—），女，江蘇省啟東經濟開發區實驗小學。

在“雙減”政策背景下，小學英語教師面臨創新作業設計的挑戰，旨在減輕學生學習壓力的同時提升教學效果。基于此，教師需要對作業的數量和質量進行科學的考量，確保作業既能有效促進學生的學習，又不會加重他們的負擔。在英語單元教學中，教師設計單元作業要注意保持內容的銜接性，使學生通過完成作業實現思維的連貫性，從而助力學生的全面發

展［1］。此外，教師設計單元作業要關注每個學生的個性化需求，為學生的個性化成長和發展提供支持。只有這樣，教師才能真正達到減輕學生學習負擔和提升學生學習效果的目的。

一、小學英語單元作業設計中亟待解決的問題

“雙減”要求教師在作業設計上既要注重內容實效，又要增強內容的趣味性以吸引學生。然而，有的教師設計的單元作業存在內容單一枯燥、作業要求統一化的問題［2］。

（一）單元作業內容單一化

為了落實“雙減”政策，有的英語教師僅注重減少作業量，側重安排基礎知識訓練，并以書面作業為唯一的作業形式。這種做法雖然能夠減輕學生的作業壓力，但忽略了提升作業質量和豐富作業形式，難以滿足學生的學習需求。因此，為了滿足學生的個性化學習需求，教師需要創新和豐富作業內容、形式，以確保作業的有效性和多樣性。

（二）單元作業要求統一化

學生存在明顯的個體差異，如學習興趣、學習能力、學習習慣等各不相同。這種個體差異影響了學生的英語學習進度。有的英語教師在安排單元作業內容、明確單元作業要求、制訂單元作業評價時往往采取統一的標準，從而導致英語基礎較弱的學生因無法完成既定的單元作業要求而失去學習動力，英語能力較強的學生因過于輕松地完成作業而難以維持學習熱情。因此，教師應考慮設計多層次的作業，確保每個學生都能通過完成作業取得進步。

二、小學英語單元作業設計的原則

（一）整體性原則：構建完整的學習框架

整體性原則即要求作業能夠體現知識之間的關聯，讓學生在完成作業的過程中能夠綜合、整體運用所學英語知識。在傳統的作業設計思維下，教師往往側重重要知識點的集中訓練，而忽略整體性知識的構建。如此可能導致作業缺乏流暢性，使學生無法在完成作業的過程中綜合調用所學知識，從而影響學生英語知識的輸入與輸出［3］。基于此，教師在設計單元作業時應重視整合英語教學內容，確保作業的整體性，讓學生可以更加完整、連貫地學習英語，進而提升他們的學習成效。

（二）目標性原則：明確單元作業的學習目標

單元作業的目標設置應以單元的教學目標為依據。教師要深入研究單元教學內容和學生學習狀況，基于整個單元的教學要求，提出單元教學目標。在此基礎上，進一步細化單元作業目標，保證其在整體性和系統性上與單元教學目標相一致。此外，目標與目標之間應存在層級聯系，即目標能按照螺旋上升的軌跡遞增難度。從內容上來看，單元作業目標主要面向學生詞匯、句法的知識積累，以及在具體情境中的語言運用。

（三）科學性原則：遵循學生的認知規律

在設計英語單元作業時，教師需深刻把握學生語言學習的內在規律，并針對學生不同的能力水平做出調整。作業的選材要與學生的日常生活緊密相關，作業的難度要與學生的學習水平相契合并逐步遞增，作業的內容要有邏輯性和連貫性，符合英語新課標的要求。通過這樣的單元作業設計，教師可以更精準地滿足學生的學習需求，幫助學生在完成作業的過程中加深對知識的理解，并能在實際交流中自如而準確地運用英語。

（四）趣味性原則：激發學生的學習興趣

在設計小學英語單元作業時，教師需考慮到小學生自我控制能力尚不足，喜歡追求新鮮有趣的事物。為了避免學生消極對待和產生抗拒的心理，教師應避免作業內容單一枯燥。如單詞默寫、填空練習和背誦等傳統作業雖有助于學生鞏固基礎知識，但往往缺乏趣味性，難以給學生帶來學習的樂趣。故此，教師應創新作業形式，在作業中融入趣味元素，使之更具有吸引力，以激發學生的學習興趣，提升學生完成作業的積極性。

三、小學英語單元作業設計的優化策略

在設計小學英語單元作業時，教師可以從以下三個方面進行優化設計，從而達到事半功倍的作業

效果。

（一）目標導向，優化單元作業內容

教師應跳出傳統教學模式的框架，從宏觀的角度出發，基于單元的整體架構來設計作業［4］。這就要求教師深入挖掘教材內容，明確設定單元教學目標，合理規劃單元作業，使設計的作業能更貼合單元主題，助力學生全面掌握單元知識。

以譯林版小學英語五年級上冊的Unit 7“At weekends”單元為例。該單元內容圍繞學生的周末生活展開，讓學生通過有趣的學習體驗，掌握口語交流技能，學會運用“What do you have on...？ I have...”等句型詢問并分享周末計劃，了解大家的生活日常。這樣的教學內容能夠豐富學生的語言庫，提高學生在日常生活中用英語進行交流的能力，還能夠讓學生意識到時間管理的重要性，啟迪學生更好地規劃自己的學習和生活。

基于單元教學內容的分析，教師在布置單元作業時要確保作業內容既能夠幫助學生鞏固課堂知識，又能為學生的后續學習進行鋪墊。具體來說，作業可以為：用英語列出自己周末的學習安排和娛樂活動安排，然后用英語和同學討論自己的安排。如有的學生表示自己周末和同學見面交流學習方法：“When I met my classmates， we had an interaction on learning methods. He asked me what are the good habits when learning English in daily life. I told him to persist in memorizing words every day and strive to use English in daily life... Our communication has achieved good results.”

這樣的單元作業不僅能夠幫助學生深入理解單元主題和知識，還能夠通過補充相關閱讀材料或實踐活動，拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，提高他們的語言應用能力。

（二）板塊聯動，促進學生學習遷移

在小學英語教材中，每個單元都緊緊圍繞某個中心主題來設置內容，包含對話、語音、詞匯和語篇等多樣化的內容板塊。在這樣的內容安排下，有的教師獨立設置聽力練習、詞匯抄寫和語篇背誦等作業內容，使得各知識板塊相脫節，難以聚合單元的中心主題。而且這樣設計作業會無形中增加作業量，再加上作業內容單調乏味，從而導致增加學生的學習壓力，降低學生的學習積極性。為了避免這種情況，教師需要將各個板塊的內容進行有機整合，設計出既契合單元主題又能激發學生興趣的多元化作業。通過這種整合性的作業設計，教師可以幫助學生更好地搭建知識結構，鞏固所學知識，提高學習效率，同時也為他們創造一個輕松、愉快的學習環境，激發他們的學習

熱情。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 “Keep our city clean”為例。作業設計中，語言進階是一個隱藏的目標，而任務探究則是實現目標的外在形式，兩者相輔相成，共同推動學生深入挖掘主題意義，提升語言能力和學習能力。因此，在“環境保護”的單元主題引領下，教師為學生設計前學、共學與延學三個階段的作業，并嘗試在激活學生生活經驗的基礎上，通過明確的主題來幫助學生運用和遷移英語知識。作業具體如下。

前學作業：閱讀課文，預習語法，觀察生活情境。此作業要求學生自讀課文，然后通過觀看講解相關語法結構的微課預習該課的語法知識，讓學生對即將學習的內容進行初步了解，激發學生學習的積極性，最后通過連接現實生活的觀察活動培養學生從多角度思考問題的能力。

共學作業：用英語合作分析學校所在城市存在的環境問題并探討解決方案。此作業不僅能夠提升學生的語言表達能力，而且能夠加深他們對現實生活的

思考。

延學作業：將探討出的城市環境解決方案應用于現實，如用英語制作環保海報、編寫環保標語等。此類作業鼓勵學生將所學知識應用于現實生活，旨在提高學生的語言技能和思維能力，激發學生的學習潛力，培養學生的創新思維和實踐能力。

此外，如果教師要按照聽力、口語交際、閱讀、寫作四個板塊來設計作業，那么可以通過在其中融入單元主題的方式使得各板塊實現聯動。例如，聽力作業可以讓學生通過聽與環保相關的故事來加深學生對環保話題的了解；口語交際作業可以讓學生圍繞設計環保海報的想法進行小組討論；閱讀作業可以讓學生閱讀有關環境保護的文章；寫作作業可以讓學生撰寫環保建議；等等。通過這種方式設計作業，教師可以讓學生在單元主題的引領下強化各方面的語言技能。

（三）關注生活，延展作業空間

新時期的教育強調以學生為中心，幫助學生深化對知識的理解和提高學生日常應用知識的能力［5］。基于此，在設計單元作業時，教師應讓學生在不同的英語知識之間自由穿梭，從而使學生獲得豐富的學習體驗。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 “At weekends”這一單元的學習中，學生通過“Story time”學會了如何表達周末的活動安排；而后面的“Culture time”給學生展示了一些在不同國家受歡迎的運動項目；“Cartoon time”則引導學生了解與各個季節相關的運動。這些內容都與時間活動安排有關，但“Story time”的周末活動安排側重于個人時間安排和個人偏好，“Culture time”和“Cartoon time”則更多地體現了社會時間節奏和公共活動安排。基于此，教師應從宏觀的視角將這些板塊內容關聯起來，進行綜合作業設計，以便幫助學生更加系統和深入地掌握整個單元的內容。比如，讓學生制作一份包含周末活動安排的月歷表，既展示個人的活動計劃，也標注社會節日或者活動。這樣的作業不僅能幫助學生回顧并鞏固單元的知識點，還能訓練學生將個人生活與社會文化聯系起來的綜合思考能力，從而使學生能夠更好地將課堂知識遷移到實際生活中，延展他們的學習

空間。

結語

綜上所述，小學英語教師從單元教學總體性視角出發設計單元作業是激發學生作業完成熱情、驅動學生自主學習的有效方法，對于提升學生英語核心素養具有重要作用。為更好地設計單元作業，教師要掌握學生個體差異和學習情況，有效整合單元信息資源，關注學生對單元主題的理解以及對單元知識的運用情況，設計符合學生特點的個性化作業方案，助力學生語言的精準表達，突出以人為本的教育觀念。如此，通過完成一系列綜合性作業，學生可在語言實踐、文化探索、思維訓練等多個維度上實現均衡發展。總之，廣大英語教師應以單元知識為框架，以學生為中心，強調作業設計的創新性和實效性，優化英語作業設計，以此提高英語教學質量。

【參考文獻】

［1］江海洋.小學英語單元整體性課時作業設計與實施［J］.小學教學設計，2023（1/2）：134-137.

［2］李佩瑤.析、明、設、定：指向主題意義建構的課時作業設計與實施：以Unit 8 Growing healthy，growing strong第四課時為例［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（12）：25-27，39.

［3］沈莉.主題意義的小學“情思”英語單元整體教學策略［J］.華人時刊（校長），2023（3）：78-79.

［4］周敏.基于兒童研究視域的小學英語單元整體教學策略研究與探索［J］.小學生（中旬刊），2023

（3）：28-30.

［5］管燕.主題意義探究下的小學英語單元整體教學探析［J］.學苑教育，2023（8）：84-86.