引一泓宋詞的泉　注兒童心靈的池

【摘要】在學習宋詞時，兒童可以獲得豐富的審美經驗，受到精神滋養，從而更加認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。文章分析了開展兒童宋詞學習活動的意義，以及組織兒童宋詞補充延展學習活動的教學框架，并結合具體案例討論組織兒童宋詞補充延展學習活動的策略。

【關鍵詞】小學教學；宋詞學習；補充延展學習活動

作者簡介：王慧敏（1981—），女，江蘇省南京市三牌樓小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。而文化自信是指“學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”。在開展小學語文教學時，教師應該建構開放多元的學習環境，引導兒童在學習語文知識的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。基于上述內容，筆者進行了一系列實踐嘗試，組織了富有挑戰性和趣味性的兒童宋詞補充延展學習活動。文章對兒童宋詞學習活動的意義進行分析，并結合組織兒童宋詞補充延展學習活動的實踐經驗，討論引導兒童深入學習宋詞的思路和具體策略。

一、兒童宋詞學習活動的意義探尋

JHqMEpBytv9F+p1o3RoIPQ==（一）讓兒童受到詩詞格律之美熏陶

詞是中國古代詩歌的一種文體，形成于唐代，極盛于宋代。同律詩相比，宋詞對字聲的要求更為嚴格。律詩只講平仄，詞還要分辨四聲。對剛接觸詩詞格律知識的兒童來說，宋詞可能讀起來比較艱澀。在兒童宋詞學習活動中，教師可以組織多種形式的朗讀活動，如小組齊讀、組內比讀、研讀音調等，讓兒童感受詩詞格律之美，理解“詞有定句，句有定字，字有定韻”［1］。

例如，帶領兒童學習蘇軾的《江城子·密州出獵》與《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這兩首詞時，教師可以采取與兒童一句一句對讀的形式組織教學活動。教師可以先帶領兒童朗讀《江城子·密州出獵》，并主動朗讀“老夫聊發少年狂”（重讀“狂”字），引導兒童讀“左牽黃，右擎蒼”（拉長“黃”“蒼”的音）。接著教師讀“錦帽貂裘”（放慢速度），兒童讀“千騎卷平岡”（拉長“卷平岡”的音）。教師再讀“為報傾城隨太守”，兒童讀“親射虎，看孫郎”（重讀“親”“看”）。在朗讀《江城子·密州出獵》之后，教師需要指導兒童轉換心情，調整朗讀的情緒，再開始對讀《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。在這樣的對讀活動中，兒童會發現朗讀宋詞的樂趣，并理解宋詞具備的音韻及句式美。

（二）讓兒童掌握基本的訓詁方法

“訓詁”一詞最早見于西漢，是“解釋”的意思，今天所說的“訓詁”，是指對古代典籍中疑難詞語進行解釋。在學習宋詞的過程中，兒童常常因為難以理解宋詞中字、詞的含義，無法順利閱讀整首詞，從而產生較強的挫敗感。在開展兒童宋詞學習活動時，教師可以引導兒童學習基本的訓詁方法，結合現代語法思考古代詩詞，在接受、理解中建構新的語言知識體系。在使用訓詁方法學習宋詞的過程中，兒童不僅會明白詞作家們在創作時字斟句酌，還會理解經典宋詞中的幽微情感［2］。為了降低學習難度，教師還可以鼓勵兒童以小組為單位展開學習，分工查詢字、詞的意思，交流彼此對重點字、詞含義的理解。

例如，在帶領兒童學習辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞時，兒童普遍表示無法理解“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”這一句。筆者相機和兒童一起給這句詞劃分小節，然后鼓勵兒童組成學習小組，查詢其中重點字、詞的意思。在翻閱詞典后，兒童會明白，“麾下炙”，其實指烤牛肉，是宋朝軍隊出發前壯行餐的代表；“塞外聲”不是一般的音樂，是激昂的軍樂，也是壯行樂的代表。

（三）讓兒童了解美的審美意象

筆者以為，帶領兒童學習宋詞時，讓他們體會詞人寄托的情感，想象、思考詞人描繪的意象，遠比讓他們理解字、詞含義重要和有趣得多。在探索宋詞的意象之美時，兒童還可以初步理解宋詞的文學價值。因此，在帶領兒童讀宋詞時，教師還要著重引導兒童通過想象去體會宋詞的意象之美，使兒童逐步涵養高雅的審美情趣，具備初步感受美、發現美、創造美的能力。

例如，帶領兒童誦讀婉約派詞人李清照的代表作《聲聲慢·尋尋覓覓》時，筆者著重引導兒童想象李清照在詞中描繪的畫面，使他們由此理解李清照描寫的審美意象和寄托的情感。在帶領兒童朗讀“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”一句后，筆者提問：“讀這句詞時，你們會想到一副怎樣的畫面呢？”待兒童讀到“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，筆者繼續提問：“這句詞描寫了什么景物呢？你可以想到這個景物是什么樣子的嗎？讀完這句詞，你的心情是什么樣的呢？”等兒童讀完“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，筆者則提問：“在讀這句詞的時候，你可以聽到什么聲音呢？你有什么感受？”在這樣的引導下，兒童會逐步理解古代詩詞中的意象，并對宋詞之美產生更進一步的認識。

由此可見，在兒童宋詞學習活動中，兒童可以從詩詞格律、字詞含義、審美意象等方面賞析宋詞，體悟經典宋詞的魅力，拓寬文化視野，增強文化自信。

二、兒童宋詞補充延展學習活動框架設計

在開展兒童宋詞補充延展學習活動時，筆者設計了如表1所示的教學框架，安排了閱讀、研究、思辨表達三類活動，引導兒童深入學習宋詞，在閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究的過程中逐步提升核心素養。

表1 兒童宋詞補充延展學習活動教學框架

活動類型 活動內容

閱讀活動 1.玩味字詞

在閱讀一定數量宋詞的基礎上，選擇自己在詞中有最深感受的字、詞，結合相關資料，以批注的形式完成個性化的字、詞評價。

2.佳句欣賞

在深入閱讀的基礎上，在小組內交流自己認為寫得優美的句子。

3.美詞推薦

選擇自己最感興趣的一位詞人，閱讀這位詞人至少三首詞，并結合自身閱讀感悟，從選材立意、寫作背景、詞人經歷、遣詞造句等角度選出你認為最值得閱讀的一首詞。

4.對話詞人

閱讀詞人的故事，結合詞人的人生經歷，說出自己對這位詞人的作品的評價。

研究活動（兒童根據具體作品選擇一項完成即可） 1.詞牌之源

了解詞牌的產生和發展過程，探究同一詞牌名的優秀作品的特點。

2.典故之謎

了解自己喜歡的詞中的典故，閱讀有關這些典故的故事，深入思考詞作者在詞中使用典故時表達的情感。

3.古今之異

分析宋詞和今天的文學作品在遣詞造句、用典等方面的不同。

4.修辭之美

分析詞作家在寫詞時常使用的修辭手法，結合具體的詞分析這些修辭手法的特點和表達效果。

思辨表達活動 1.讀后之疑

提出自己在閱讀、研究宋詞時感到疑惑的地方，并講述自己追疑、釋疑的過程。

2.意義之思

詳細闡述自己在閱讀宋詞、研究宋詞之后的想法，分析宋詞對于現在的中國人的意義。

在根據上述教學框架指導兒童學習宋詞時，筆者十分注重激發兒童的學習興趣，鼓勵兒童發揮主觀能動性進行探究，并關注兒童的知識體系建構情況，鼓勵兒童進行思辨性閱讀，讓兒童從單純地閱讀、背誦宋詞，走向在學習宋詞的過程中發展思維能力、提升審美情趣。

三、兒童宋詞補充延展學習活動的實踐探索

（一）精選重要作家代表作品，不泛泛而學

在組織兒童宋詞補充延展學習活動時，筆者注重引導兒童從教材內容出發進行閱讀，著重賞析重要作家的代表作品，確保兒童不泛泛而學。

例如，在帶領兒童學習部編版六年級上冊語文教材編入的辛棄疾的作品《西江月·夜行黃沙道中》時，筆者組織了以“辛棄疾之詞”為主題的兒童宋詞補充延展學習活動，帶領兒童依次學習辛棄疾于強敵壓境、國勢日衰、無路請纓之時創作的《青玉案·元夕》，任江西提點刑獄駐節贛江時途經造口所作的詞《菩薩蠻 ·

書江西造口壁》，失意閑居信州之時創作的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，賦閑多年重新被起用時創作的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，晚年長期未得任用于是閑居帶湖期間創作的《清平樂·村居》。

在進行專題學習時，兒童可以按照創作順序，賞析辛棄疾在不同時期的代表作，在對比分析中理解“月”這一常見的文學意象，以及辛棄疾一生的情感、態度變化。

（二）賞評重點字句含義，不人云亦云

下面，筆者仍以主題為“辛棄疾之詞”的兒童宋詞補充延展學習活動為例進行說明。

在帶領兒童閱讀辛棄疾的詞以后，筆者向他們提出問題：“你覺得辛棄疾一生的心愿是什么？在閱讀這些詞之后，你覺得辛棄疾是一個怎樣的人？在這些詞中，哪首詞、哪個字深深打動了你？你體會到辛棄疾的什么情感？”此后，筆者鼓勵兒童組成學習小組，在組內和同伴交流上述問題，分享自己的看法。筆者則適時參與兒童的討論，引導他們進行更深入的賞析，幫助他們學習新知識、發展思維能力。

（三）玩味不同流派特點，不浮光掠影

宋詞經歷了不同的發展階段，展現了宋代文人墨客的智慧精華，標志了宋代文學的最高成就。宋詞的代表人物既有豪放派詞人，也有婉約派詞人。在學習宋詞時，兒童可以讀到辛棄疾“人不寐，將軍白發征夫淚”的惆悵，蘇軾“一蓑煙雨任平生”的豪放；也可以讀到晏殊“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶”的苦悶，李清照“才下眉頭，卻上心頭”的憂愁。

在組織兒童宋詞補充延展學習活動的過程中，筆者還帶領他們進行群文閱讀，比較同為豪放派代表詞人的辛棄疾、蘇軾的作品，思考二人在遣詞造句、敘述內容等方面的共同點；比較同為婉約派代表詞人的晏殊、李清照的作品，思考二人在選擇創作對象等方面的共同點；比較蘇軾的《浣溪沙·游蘄水清泉寺》和李清照的《如夢令·昨夜雨疏風驟》，品味不同流派的創作特點。

結語

宋詞以姹紫嫣紅、千姿百態的神韻，與唐詩爭奇，與元曲斗艷，歷來與唐詩并稱雙絕，代表一代文學之盛。在小學語文教學中，教師可以通過兒童宋詞學習活動，帶領兒童深入學習優美的宋詞，讓他們體會宋詞的獨特美感，獲得豐富的審美經驗，受到精神滋養，從而逐步形成健康的審美意識和正確的審美觀念。

【參考文獻】

［1］漆萍.小學語文唐宋詞教學的基本方法［J］.劍南文學（經典教苑），2011（7）：207.

［2］劉群.宋詞教學價值及教學策略探析［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（2）：19-21.