小學語文古詩詞教學中家國情懷的培養研究

【摘要】古詩詞是小學語文教學中的重要內容。將家國情懷的培養滲透至小學語文古詩詞教學中，可增強學生的愛國意識，發展學生的核心素養。文章在分析家國情懷培養價值的基礎上，從設計教學目標、引導學生誦讀、預設思考問題、組織角色扮演、實施讀寫結合等方面，探討小學語文古詩詞教學中家國情懷的培養策略，旨在為教師的教學工作提供參考。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞教學；家國情懷；培養策略

作者簡介：李雪（1981—），女，江蘇省淮安市丁集中心小學。

安禮偉（1980—）男，江蘇省淮安市丁集中心小學。

家國情懷是中華優秀傳統文化不可或缺的部分。教師要深入探究小學語文古詩詞中蘊含的家國情懷元素，結合新課標的教學要求，幫助學生通過古詩詞增強愛國情感和文化認同。

一、小學語文古詩詞教學中家國情懷的培養價值

中國人的家國情懷古已有之［1］。在小學階段，教師借助古詩詞教學滲透家國情懷，不僅是教育改革的現實要求，還是促進學生發展核心素養、完善道德品質的重要途徑，對學生的成長具有積極作用。

（一）有助于培養學生核心素養，實現學科育人目標

培養學生的家國情懷具有重要價值。語文學科核心素養“文化傳承與理解”要求學生通過語文學習，熱愛國家通用語言文字、熱愛中華文化、繼承和弘揚中華優秀傳統文化。學習古詩詞可以幫助學生在了解古詩詞含義的基礎上，與詩人建立情感共鳴，增進對中華文化核心思想理念和中華人文精神的認識和理解。

（二）有利于增強學生的愛國情感，傳承中華民族優良傳統

愛國詩中蘊含詩人心憂家國、胸懷天下的情感，它可以是“愿得此身長報國，何須生入玉門關”的滿腔赤誠；也可以是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的堅定信念。在古詩詞教學中，教師通過挖掘家國情懷元素，傳遞社會主義核心價值觀，可以幫助學生在學習的同時，規范自身行為、提高思想品質。學生在古詩詞的浸潤下，可以增強愛國主義情感，積極弘揚和傳承愛國主義精神。

二、小學語文古詩詞教學中家國情懷的培養策略

在小學語文古詩詞教學中，教師要充分結合學生的認知能力與思維能力設計教學活動，避免機械化的教學行為。

（一）品讀詩句

教學目標是教學活動的方向標，在一定程度上能夠影響教學質量［2］。在小學語文古詩詞教學中，為保障家國情懷的順利滲透、增強學生傳承家國情懷的意識，科學的教學目標設計尤為關鍵。在組織教學活動前，教師需要深入分析古詩詞，從中挖掘與家國情懷相關的元素，并圍繞核心素養設計教學目標，通過可視化教學目標幫助學生了解課程的重點學習內容，為后續教學活動的順利進行奠定良好基礎。

以部編版語文四年級上冊《出塞》的教學為例。在組織教學活動前，筆者對古詩的內容進行分析：本詩作者為王昌齡，他借助飛將軍李廣的典故，表達對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達希望能早日平息戰爭的愛國主義情懷。在完成對古詩內容的梳理與分析后，筆者根據“邊塞詩”這一主題，結合學生的學習情況，設計教學目標。

1.利用課后注釋及工具書，了解古詩大意，體會作者借助詩句所傳遞的渴望和平、愛國愛民的情感。

2.了解詩人王昌齡的生平，感受他在創作時的心路歷程。

3.運用充沛的情感朗誦古詩，表現詩人的情感與愿望。

4.利用課后時間收集詩中李廣這一人物的故事，感受漢朝名將英勇善戰、愛國奉獻的大無畏精神，深化對家國情懷的理解。

5.掌握其他邊塞詩的內容，拓寬文化視野，增強文化自信。

以上教學目標既體現語文學科核心素養，又體現古詩中蘊含的家國情懷。圍繞具體的教學目標，教

師即可開展教學活動，帶領學生深入探究古詩背后的故事。

（二）誦讀悟情

誦讀是古詩詞教學的重要方法之一。教師通過指導學生誦讀，能幫助學生更好地理解古詩詞中蘊含的深層情感［3］。在組織教學活動時，教師要發揮誦讀教學的作用，帶領學生逐字、逐句進行分析，聯系時代背景感悟詩人所傳遞的愛國情感，并通過誦讀的方式展現愛國情感。這樣，可以有效提高學生參與古詩詞學習的積極性，也可以增強學生的愛國情感。

以部編版語文四年級下冊《塞下曲》的教學為例。首先，筆者帶領學生回顧有關邊塞詩的知識，并向學生介紹本詩的創作背景及詩人的生平事跡。其次，筆者為學生進行誦讀示范。在讀到“月黑雁飛高，單于夜遁逃”時，筆者聯系詩句含義，啟發學生思考：“這是一個怎樣的夜晚？單于在逃跑時會是怎樣的情景？如何誦讀才能體現他驚恐、狼狽的狀態？”在筆者的引導下，學生可以進一步掌握誦讀的技巧。再次，在讀到“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”時，筆者引導學生代入將士的角色，聯想自己在環境惡劣的塞外保家衛國的情景，從而深化學生對家國情懷的理解。最后，筆者指導學生自由誦讀，表現詩人傳遞的愛國情感。

在誦讀教學時，教師要充分發揮自身的引導作用，為學生進行示范。此外，教師還可以給予學生自主誦讀的時間，讓他們從誦讀中感悟家國情懷。

（三）巧設問題

教師要培養學生的思維能力，幫助學生養成積極思考的良好習慣。目前，部分教師在開展古詩詞教學時，習慣直接向學生分享學習資料，忽視對學生思維能力的培養，導致學生不能理解古詩詞的情感。對此，教師應圍繞教學目標設計具有思考價值的問題，促使學生主動探究古詩詞文本的情感表達特點。通過這樣的方式，既能提高學生參與古詩詞學習的積極性，又能使學生更好地理解古詩詞中所蘊含的情感。

以部編版語文五年級下冊《聞官軍收河南河北》的教學為例。首先，筆者向學生講解古詩的創作背景，并引導學生分析以下問題：“詩中的哪處細節能夠體現詩人的喜悅？哪一個字最能展現詩人的喜悅程度？”這些問題可以驅動學生思考，讓他們把握古詩詞的情感基調，體會詩句傳遞的愛國情感。其次，根據學生的回答，筆者鼓勵學生展開想象，用自己的話語描述當時的場景。最后，筆者再提出問題：“為何聽到戰亂結束的消息，詩人會激動得淚滿衣裳？”這樣，學生可以更好地體會古詩的愛國情感基調，進而通過分析問題，加深對古詩內核的理解。

（四）角色扮演

考慮到小學階段的學生較為活潑好動，教師在組織古詩詞教學時，可以指導學生在特定的情境中開展角色扮演活動，讓學生聯想詩人所處的境遇，建立與詩人的情感共鳴，獲得豐富的學習體驗。學生通過

角色扮演活動，能夠真切感受詩人借助詩句所傳遞的愛國情感。

以部編版語文四年級上冊《涼州詞》的教學為例。古詩描寫邊塞將士出征前開懷暢飲、一醉方休的場景，詩句慷慨激昂，表現出戰爭的殘酷。首先，為保障角色扮演活動的順利進行，筆者在班級內部布置宴會的場景，結合“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”一句，引導學生展開聯想，代入人物角色，嘗試分析將士此刻的心情。其次，根據學生反饋的內容，筆者繼續啟發學生思考：“如果你是出征將士中的一員，你希望這場戰爭有怎樣的結果？如果戰爭勝利了，回到家鄉，你最想做什么？”再次，在筆者的引導下，學生能夠更好地把握全詩的情感基調，并通過角色扮演再現當時的場景。最后，筆者引導學生設計戰爭結束后的場景，鼓勵他們進行表演，讓他們充分感受將士軍營生活的艱辛與保家衛國的豪情。

通過參與角色扮演活動，學生可以獲得豐富的情感體驗，更好地理解“天下興亡，匹夫有責”的內涵。

（五）讀寫結合

閱讀和寫作，是語文學習的兩大重要領域，二者存在相融共生的關系［4］。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹谂囵B學生家國情懷意識的小學語文古詩詞教學中，教師可以指導學生在理解古詩詞作品的基礎上，進行二次創作。學生可以通過聯想與想象的方式，用文字描繪古詩詞所呈現的景象。這樣讀寫結合的方式，一方面能夠加深學生對古詩詞的理解，另一方面能夠提高學生的語言運用能力。

以部編版語文六年級下冊《石灰吟》的教學為例。古詩借石灰喻人，展示詩人于謙為國盡忠、不怕犧牲的意愿與堅守高潔情操的決心。筆者圍繞古詩內容在班級內組織寫作活動，引導學生在理解古詩文義的基礎上進行創作。首先，筆者向學生提供詩人于謙的生平經歷等資料，并向學生詳細介紹古詩的創作背景，從而引領學生步步深入古詩的情境。其次，筆者引導學生利用第一人稱視角，將自己想象為于謙，用白話文表達自己對祖國的熱愛。再次，筆者引導學生發散思維，利用第三人稱視角，將自己想象為于謙的朋友，描寫一個具有濃烈愛國情懷的忠貞之士。最后，在學生完成寫作任務后，筆者鼓勵他們在班級內進行分享，讓他們在良好的學習氛圍中進一步加深對家國情懷的理解。

三、小學語文古詩詞教學中家國情懷的培養注意事項

教師不僅要根據學生的學習能力，組織小學語文古詩詞教學活動培養學生的家國情懷，還要關注以下問題。

（一）科學評價

新課標倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。在小學語文古詩詞教學中，首先，教師需要對學生的學習行為進行及時的評價，利用積極的語言，肯定學生的學習行為，增強學生的學習自信。其次，教師需要升華教學主題，加深學生對家國情懷的正確認識。最后，教師需要指導學生開展自我評價、反思學習行為，讓學生逐步形成良好的反思習慣。在科學評價的幫助下，學生將不斷完善自我，實現語文學科核心素養的形成與發展。

（二）拓展資源

小學階段教材關于愛國的古詩詞資源相對較少，部分學生難以在學習中獲得深層次的理解與感悟［5］。為培養學生的家國情懷，教師可以在原有教學內容的基礎上，圍繞“家國情懷”這一主題，為學生補充學習資源。

例如，教師可以通過群文閱讀的方式，帶領學生探究“家國情懷”主題的古詩詞，讓學生歸納愛國古詩詞的共性。這樣，既能提高小學語文的整體教學質量，又能拓寬學生的文化視野。

結語

綜上所述，在小學語文古詩詞教學中挖掘家國情懷元素，培養學生的家國情懷，可以促進學生語文學科核心素養的發展。教師可以通過不斷優化教學策略，豐富學生的學習體驗，激發學生的愛國主義情感。

【參考文獻】

［1］劉維梅.試論小學語文古詩詞教學中對學生家國情懷的培養［J］.名師在線，2023（25）：44-46.

［2］楊福學.小學語文教學中家國情懷的滲透策略：以《聞官軍收河南河北》為例［J］.語文新讀寫，2023（12）：108-110.

［3］許瑩.組合·比較·涵泳：體悟邊塞詩蘊含的家國情懷：以五年級下冊《從軍行》《涼州詞》教學為例［J］.小學語文，2023（4）：55-58.

［4］陳碧霞.小學古詩詞閱讀教學中家國情懷教育探究［J］.教師，2022（23）：30-32.

［5］方文寬.基于家國情懷下的初中語文古詩詞教學探討［J］.求學，2021（32）：29-30.