讓語文融入生活，讓生活擁抱語文

【摘要】在“雙減”背景下，小學語文教師要把陶行知“生活即教育”思想和小學語文課堂教學相融合，關聯生活進行語文教學，加深學生的學習體驗；將語文學習融入社會生活，拓展教學資源；將“教學做合一”思想和語文教學融合，引導學生在生活中學以致用，讓語文學習回歸生活、服務于生活，為學生的持續性發展打下基礎。

【關鍵詞】小學語文；陶行知教育思想；生活教育思想；課堂教學

作者簡介：梁子吟（1991—），女，江蘇省揚州市邗江區蔣王小學。

“雙減”政策的落地，能夠有效減輕小學生的課業負擔，讓他們擁有更多的時間投入生活實踐，這為引導學生關聯生活、學習語文提供良好的契機?；诖?，小學語文教師應深入研究陶行知教育思想，有機融合陶行知教育思想和語文課堂教學，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生在生活化的語文課堂中發現問題、提出問題、自主探究、解決問題，從而增強學生語文學習的自主性，促進其創造性思維的發展。

一、關聯實際生活，引發情感共鳴

（一）創設生活情境

陶行知先生說過：“是生活就是教育，不是生活就不是教育?！保?］在實際生活中，學生可以運用已掌握的語文知識書寫信件、倡議書等。為了踐行陶行知“生活即教育”的思想，語文教師需要從學生的實際生活出發，精心挑選和學生生活相近的案例，創設符合學生認知的生活情境，引導他們在具體的情境中學習語文，在生活中遷移運用語文知識。如此，能夠有效激發學生的學習興趣，增強他們的學習體驗。

以部編版語文四年級下冊《母雞》一課的教學為例。為了創設更真實的生活情境，讓學生切身體會文中老舍先生對母雞的厭煩的情感，教師利用多媒體設備呈現母雞的圖像、視頻，同時播放各種母雞叫聲的音頻，讓學生充分觀察、聆聽與體會。而后，教師引導學生進行想象：“如果老舍先生在書房里寫作，這時院子里傳來母雞尖銳、嘈雜的叫聲，老舍先生會有什么感受？”在此前聆聽母雞叫聲音頻的基礎上，學生內心的厭煩情緒得以激發。其中，有學生說：“這母雞真讓人討厭！”學生與作者產生情感共鳴，從而深切體會作者的內心感受?？梢姡處熆梢越柚嗝襟w設備，通過圖像、音頻、視頻等手段，為學生還原具體、真實的生活場景，引領學生在生動、直觀的生活化情境中學習課文，引導學生聯系實際生活學習語文知識，增強學生的生活體驗，引發學生的情感共鳴，提高他們對語言文字的理解能力與獨立思考能力。

（二）記錄生活體驗

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息?！保?］教師應嘗試在作文教學中運用這一理念。

以部編版語文教材三年級上冊中“習作：寫日記”的教學為例。日記寫作內容豐富，行文自由靈活，訓練量較大，是提升學生自由寫作水平的重要途徑之一。在日常生活中，小學生所接觸到的人物、事物十分有限，而且他們難以實現持續地認真觀察生活。因此，在學習日記寫作的過程中，學生遇到的第一個問題是“寫什么”。針對這一問題，教師應引導學生觀察生活、體驗生活、記錄生活。例如，教師可以在班級教室中設置植物角，鼓勵學生利用一些花草、盆栽裝飾教室，使教室更加富有生氣。其中，有學生記錄：“綠蘿生長旺盛，吊蘭郁郁蔥蔥，茉莉花含苞待放……”在教師的引導下，幼兒通過記錄班級中植物生長的情況，逐漸產生情感體驗、提升寫作水平。由于剛接觸日記寫作，學生對事物、活動的描寫大多寫得籠統、不具體，于是教師不斷引導學生去觀察、體驗、聯想，并鼓勵他們天天動筆，不斷積累詞匯和語言素材。在完成日記的過程中，學生充分發揮想象力，創造性地刻畫了許多事物。其中，有學生描寫吊蘭“像長長的綠辮子，迎著風兒梳頭發”，描寫茉莉花“好似一顆顆小寶石掛在花枝上”。如此，植物作為新的生活元素，通過學生的觀察、體驗、聯想，成為日記寫作素材。在此基礎上，日記成為學生發現生活、記錄生活的重要渠道，學生能夠以更加自然、活潑的文字進行日記寫作，進而增強生活體驗、引發情感共鳴。

二、開發教學資源，引導表情達意

（一）挖掘課內習作資源

小學語文教材中蘊含著豐富的、可供學生創新的習作素材，這是增強學生創新意識，提高他們寫作能力的重要資源。閱讀是吸收的過程，學生可以從閱讀中汲取作者的經驗，體會作者的心情；寫作是發表的過程，學生可以通過寫作向他人傳授自己的經驗，吐露自己的心聲［3］?；诖?，教師應挖掘課內閱讀中的習作資源，并帶領學生進行讀寫結合的小練筆，這是提升學生寫作創新能力的重要途徑。

以部編版語文教材三年級下冊中“習作：我的植物朋友”的教學為例。教師可以讓學生觀察橘子，并通過“橘子像什么？”這一問題引導學生展開想象。其中，有學生寫道：“橘子皮上有許多小坑，像在沙灘上的腳印。”而后，教師在投影下剝開橘子，有學生據此寫道：“白色的橘絡像雪花一樣落在他們的身上，他們緊緊地依偎在一起，抵抗寒冷?！笨梢姡處熆梢酝ㄟ^教材中的習作任務，引導學生圍繞寫作主題進行思考與創新，激發學生的個性化表達，從而提升學生的寫作水平。

再以部編版語文五年級上冊《桂花雨》一課的教學為例。在課堂教學結束后，教師可以帶領學生觀察校園里的桂花—品花香、談桂花，體驗課文中的“搖花樂”。在這樣的情境中，學生不僅能夠進一步理解《桂花雨》的主旨大意，增強情感體驗，激發寫作興趣，還能夠積累寫作素材，提升寫作能力和表達能力。

（二）挖掘課外語文素材

陶行知先生認為，生活就是教育，生活里處處都有教育的資源，處處都可以教育學生。小學語文教師應充分挖掘社會生活中的素材，有效關聯語文教學和社會生活，促使學生在社會生活中自主探索語文知識，并學會有效遷移運用語文知識，深化對社會生活的了解。具體而言，小學語文教師要引導學生把社會生活和社會實踐與自己的語文學習相結合，在社會生活中學習語文，并用已掌握的語文知識服務自己的生活。此外，教師應積極參與學生的學習活動，并引導學生主動關注社會生活，從社會資源中汲取自己所需要的語文學習素材。

例如，臨近端午，教師可以利用端午節來幫助學生拓展課外語文知識。具體而言，教師先引導學生回顧所學古詩中提及的傳統節日及習俗，再引入端午節的文化知識?！岸宋绻澯心男┟耖g習俗呢？”教師引導學生觀察身邊的端午習俗，鼓勵他們主動參與家鄉的風俗活動。由此，學生的探究興趣得以有效激發，紛紛加入社會生活的實踐中。端午節后，教師組織學生進行分組，讓學生先在小組內交流自己如何度過端午節。有的學生展示手腕上、腳腕上的彩色絲線，講述端午系彩線的由來；有的學生展示自己和家人精心縫制的香囊，還讓同一小組的同學看一看、聞一聞，并向大家講述端午節佩戴香囊的來歷；有的學生展示自己在家門前插艾葉的照片，講述為什么要插艾葉；還有的學生帶來了自己和家人親手包的粽子和小伙伴們一起分享；等等。而后，教師引導學生推選小組代表向全班展示交流成果。此外，教師還可以引導學生整理關于端午節的民間故事、古詩詞等資料，鼓勵他們繪制手抄報，并張貼展示。如此，不僅能夠鍛煉學生搜集素材、整理信息的能力，還能夠讓學生在動手實踐中積累更加豐富的語文學習的經驗，激發學生的學習興趣，加深學生對生活的了解。

三、鼓勵學以致用，引領創新發展

（一）拓展思路，采取差異性的策略

處于第二學段的兒童，大多已經形成鮮明的性格和特征，對待問題也有了自己的觀點和態度，具有巨大的發展潛能和獨特的個性。這要求小學教師要重視學生個性的實際情況和發展趨勢，嘗試開發他們的智慧和創造潛能，采取差異性的策略，從而引領學生在語文學習的過程中開展具有創造性的學習活動。

以“描寫一個自己的文具”的作文指導課為例。在第一次作文指導課中，教師以書中的例文為例，指導學生如何描寫文具。然而，教師從學生上交的作文中發現，大多數學生的寫作思維受到了限制—無論是表達方式還是所選擇的寫作素材，學生都在模仿書中的例文進行寫作，甚至有學生只改動了例文中的幾個詞語就上交了作文。例文，在這里成為約束學生寫作思維的枷鎖。發現這種情況后，教師與語文教研組共同討論、研究，而后決定調整教學設計—弱化例文。在進行寫作指導前，教師應激活學生的習作思維，比如有哪些文具可以寫，文具的哪些方面可以寫，如何寫出文具的與眾不同，等等。針對以上方面要點，教師加強示范引導—不整篇展示例文內容，而是呈現例文中關鍵語句，引導學生思考“還能怎么寫”。如此，有效增強了作文指導課的教學效果，有利于學生寫作水平的提高。在上交的作文中，學生所寫對象各有不同，表達方式豐富多彩，能夠充分體現自己的個性。其中，有的學生以文具的來歷引出文具，有的學生以猜謎的形式開頭，有的學生以自我介紹的方式，采用第一人稱視角描寫自己的文具，等等。由此看來，例文是把雙刃劍。教師在作文教學時應該謹慎、合理地使用例文，讓學生減少對例文的依賴，拓展學生的寫作思維，讓學生寫出對生活的真實感受，從而使學生的作文體現他們的個性。

（二）融會貫通，開展綜合性學習

教師應在“做”中開展教學，學生應在“做”中進行學習［4］。在陶行知先生“教學做合一”的思想中，“做”占據著重要的地位，這意味著教師需要把社會實踐、社會體驗作為語文教學的重點，引導學生在社會實踐中強化認知，讓學生努力實現學以致用，通過積極地“做”去深入學習語言文字知識，提升語文能力素養。

小學語文教師應在“教學做合一”的理念下，引領學生開展綜合性學習。例如，在閱讀圖書《親愛的漢修先生》之后，教師可以引導學生嘗試給自己的家長或朋友寫一封信；在學習通知的寫作方法后，教師可以結合班級的活動引導學生進行班級活動通知寫作，并選出一篇最好的通知進行張貼，發揮其告知的作用；等等。在堅持“教學做合一”的過程中，教師要尊重學生在學習中的主體地位，成為學生學習探究的合作者，讓學生擁有充足的時間和空間進行利用所學的知識主動自主思考和探究。同時，教師還要注重學生綜合性學習的完整性，保證學生參與預習、學習探究、課后拓展等環節，從而加深學生對課文的理解，提升他們自主學習能力。

結語

綜上所述，教師要深入研究陶行知教育思想，有機融合陶行知教育思想和小學語文課堂教學。在“雙減”背景下，教師應使小學語文課堂貼近學生的生活，鼓勵學生勤于動筆、樂于寫作，寫出真情實感；引導學生在生活中學習語文知識，學以致用、融會貫通。如此，讓語文融入生活，讓生活擁抱語文。

【參考文獻】

［1］陶行知.教學做合一下之教科書（下）［J］.教學管理與教學研究，2019，4（3）：4-7.

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，2015.

［3］陸彩萍.適時、適度：讓課堂練筆走向“有效”［J］.江蘇教育，2011（7）：40-41.

［4］張英云.徜徉生活：語文教學的新境界—淺談陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用［J］.小學德育，2010（12）：32-33.