微探幼兒園園本教研的“謂”與“為”

【摘要】園本教研活動以幼兒園為研究對象，聚焦實踐教育中的問題，通過教師集體研討和實踐探索尋找有效解決方法。教師通過共同參與研討、分享經驗和相互學習形成團隊合力，不斷提升教育教學能力。園本教研是推動幼兒園課程改革和發展的動力，有助于培育獨特的教育理念和特色，提高幼兒園的知名度和競爭力。問題式、倉儲式和實踐式等多元有效的教研活動可提升教育質量和專業能力，為幼兒園的持續發展和幼兒教育繁榮做出貢獻。

【關鍵詞】園本教研；教師專業成長；真問題；幼兒教育

作者簡介：馮偉（1973—），女，河南省開封市實驗幼兒園。

在20世紀80年代，我國掀起了一股校本教研改革潮流，旨在喚起學校自主管理的意識。在這一潮流中，“園本教研”這一特殊形式得以嶄露頭角并蓬勃發

展［1］。2006年3月，教育部基礎教育司頒布了《關于開展“以園為本教研制度建設”項目的函》，為“園本教研”提供了可行路徑和制度保障［2］。

一、“謂”—幼兒園園本教研的本質含義與基本特征

（一）稱謂：幼兒園園本教研的本質含義

園本教研以幼兒園教育為研究對象，旨在針對幼兒園教育實踐中的具體問題展開探索、研究、創新和總結。該方法強調以幼兒園的實踐需求和問題為出發點，以幼兒教師的專業發展為核心，以促進幼兒的全面發展為目標，通過團隊合作、反思實踐、持續改進等方式，推動幼兒園教育質量的持續提升［3］。

（二）何謂：幼兒園園本教研的基本特征

園本教研作為幼兒園內部以教師為主體的教育研究活動，具有其獨特的基本特征。這些特征體現在教研活動的組織與實施過程中，同時也體現在核心理念和價值取向上。

1.園所本位

園本教研的獨特之處在于教師在面對幼兒園實際需求和問題時，以幼兒園作為核心場所進行針對性的教研活動。園本教研旨在解決教育教學實踐中遇到的各種難題，深入探究幼兒的發展狀態，充分發掘和利用園內資源，提升幼兒園的教育質量，促進幼兒的全面發展。

2.問題導向

園本教研以幼兒園教育實踐中所面臨的具體問題為研究對象，通過教師的集體研討和實踐探索，尋求有效的問題解決途徑。問題導向的教研強調實踐探索，使教師在解決問題的過程中能夠不斷提升自身的教育教學能力。教師共同參與研討、分享經驗、相互學習，形成團隊合力，共同推動園本教研的發展。

3.教師主體

作為教研活動的核心參與者和實踐者，教師的經驗和智慧是園本教研的重要資源。園本教研強調幼兒教育實踐中教師的主體地位，注重激發教師的教研熱情和創造性思維，鼓勵他們積極參與教研活動，提出獨特的見解和建議，實現個人專業發展。

4.實踐反思

園本教研注重實踐性和反思性。實踐性是指園本教研通過觀察、記錄、分析等方式深入研究幼兒園的教育教學實踐，發現問題并尋求解決方案。反思性則是指教師在教研活動中不斷反思自己的教育教學行為，總結經驗，不斷優化教育理念和教學方法。實踐性和反思性相結合，有助于提升教研活動的實用性和針對性。

5.合作共享

園本教研鼓勵教師之間開展團隊合作，共同交流并共享研究成果和經驗，以推動幼兒園整體教育水平的提高。在園本教研活動中，教師之間、教師與管理者之間、教師與專家之間都需要進行有效的溝通與合作。合作有利于集思廣益、共同解決問題；共享有利于相互學習、共同進步。

6.持續發展

園本教研是一個在幼兒園發展和教育教學改革中不斷調整和完善的過程。其注重長期發展，通過教研活動促進幼兒園教育理念、教學方法和管理模式等方面的創新和發展。這種持續性和發展性使園本教研成為推動幼兒園教育質量持續提升的重要力量。

二、“為”—幼兒園園本教研的現實訴求與行動方案

（一）可為：幼兒園園本教研的現實訴求

在當今社會背景下，教育已經成為推動國家發展的重要力量，而幼兒教育作為教育體系的基礎備受關注。作為幼兒園教師提升專業素養、推動幼兒園教育質量提升的重要途徑，園本教研的實踐與發展對于幼兒教育的健康發展具有深遠影響。

1.提升教師專業素養

園本教研有助于提升教師的專業素養，使其深入研究和理解幼兒教育的理論與實踐成果，提升教育教學能力，豐富教育教學方法和手段。

2.滿足幼兒個性化發展需求

每個幼兒都是獨特的個體，他們的發展需求各異。通過園本教研，教師能夠更深入地了解幼兒的心理和行為特點，更加細致地關注每個幼兒的個性發展需求，并制訂有針對性的教育計劃，促進幼兒的全面發展。

3.推動幼兒園特色化發展

園本教研強調挖掘幼兒園內在資源和優勢，構建獨具特色的教育教學模式。教師應結合幼兒園的實際情況和地域文化特點，設計創新性的課程和活動，打造具有獨特魅力的幼兒園品牌。

4.適應教育改革和發展的要求

隨著教育改革的不斷深化和拓展，幼兒園教育面臨著新的挑戰和機遇。作為幼兒園教育改革的重要抓手，園本教研有助于教師深入理解教育改革的理念和要求，將其轉化為具體的教育教學實踐。此外，園本教研還能推動幼兒園與家庭、社區等外部環境之間的聯動與合作，共同促進幼兒教育的健康發展。

（二）何為：幼兒園園本教研的行動方案

1.找準真問題是園本教研活動的關鍵起點

園本教研活動旨在協助教師解決教育教學工作中遇到的實際問題。故每學期開學前，我們會向教師發放教育教學工作調查問卷，并對教師提出的問題和建議進行分類整理。

例如，教學類問題：（1）如何在教育教學活動中體現真正的游戲性、趣味性？（2）如何使手寫備課本的案頭備課更有效，更好地發揮其作用？常規培養類問題：（1）如何在幼兒的一日生活中建立良好的常規？（2）如何更合理有序地組織幼兒生活中的過渡環節？

2.教師的主體地位是園本教研活動的重要基點

針對教師們提出的問題，我們決定對教研內容和進度進行一些創新和調整。我們計劃在每月四次的大教研中，開展問題式、倉儲式、實踐性和反哺式等多類型、有層次的園本教研活動。

3.多維的教研形式是園本教研活動的核心重點

結合教師的教學水平，我們開展了關于“《指南》精神在日常教學中的實踐”方面的研討活動。在教研過程中，我們組織教師深入研讀《指南》，針對其中各個領域所提出的目標和教育建議進行詳細解讀，促使教師轉變其教育理念，從而提升幼兒在教育中的主體地位。此外，我們還通過小組教研、課堂實踐和課后評析等方式，提升了教師的教學水平。

在教學策略的研究方面，幼兒園鼓勵教師廣泛梳理文獻資料，以幫助他們深刻領會教學策略對幼兒學習質量的重要性。通過結合教學案例進行充分討論，教師能夠有目的地選擇和使用恰當的教學策略，從而顯著提高教學效果。

（1）問題式教研

針對教學實踐中的問題，我們以園本教研主題為導向，以語言和數學兩學科為切入點開展問題式教研活動。在語言領域，我們重點關注語言組教師如何有效組織幼兒半日活動中課間的過渡環節，以及文學活動、講述活動和聽說游戲的設計與相應教育策略等問題。而在數學領域，我們探討教育理念及其價值解析，包括生活教育背景下的數學活動設計、數學活動教育策略以及數學活動中的數學語言運用等問題。

（2）倉儲式教研

作為一種相對輕松的教研形式，倉儲式教研的核心在于倡導教師發揮個人的信息查找與整合能力，通過多種途徑獲取和收集優質案例資源。在教研活動中，教師們需要積極分享和交流所搜集到的資源，并對其進行深入討論，為教學資源庫的完善提供有益資料。

以“教學活動設計的優秀案例”為例。教研之初，我們提前一周向教師們公布教研主題，鼓勵他們尋找名師或經過驗證、效果顯著的案例資源。在教研過程中，教師們相互分享各自的資料并進行深入交流討論，共同探討、確定適用于實際教學的策略。教研結束后，教師們將確定的策略記錄并上傳至我園的教育教研平臺，以便未來隨時查閱和參考。

（3）實踐式教研

在實踐式園本教研中，教師們深入探討導入、提問、評價、教具演示、結束等教學環節，同時結合微格教學理論，針對教學技能問題進行實踐性練習。此外，常規培養是幼兒園教育工作的核心，因為幼兒的一切活動都圍繞著習慣養成和常規建立展開。因此，我們致力于展開專題研討，探討諸如“幼兒日常生活中的過渡環節組織”等議題。在這一過程中，教師們將參與理論培訓和實踐練習，通過觀察、研討、設計、實施、再研討、改進、推廣和再實施的不斷循環，在實踐性教研中深入探究幼兒日常生活中過渡環節的組織策略。

例如，全園教師進行了百靈班半日活動的觀摩?；顒又?，三位教師展示了從晨間接待、晨間談話、如廁、喝水、洗手、漱口、擦嘴、進餐、午休、游戲、運動、學習等各個環節的工作流程。這一實踐式教研活動有助于激發每位教師關注細節，從而全面有效提升幼兒園保育教育工作的質量。

（4）反哺式教研

首先，幼兒園每月安排一次以教學視頻為主要內容的教研活動，旨在促進教師們的集體研究和評估課程活動。為了提高活動的深度和廣度，幼兒園鼓勵教師以兩種形式參與聽評課，一是觀看同一節課后進行評估，二是觀看不同課例（同一教學環節）后進行評估。這兩種方式既能促進教師間的經驗交流，又有助于豐富教師們的教學經驗。例如，我們選取了特級教師方紅梅的語言活動《狼大叔的紅燜雞》和徐卓婭教師的歌唱教學視頻等作為研討對象，為教師們提供直觀學習名師優秀課例的機會，從而提高教學有效性。

此外，我們還組織了園內的觀摩課活動，并在活動結束后進行全園范圍的聽評課研討，旨在促進教師教學水平的提高。反哺式教研注重全員參與，聚焦于教學實踐中出現的問題并進行深入討論。在評課環節中，教師們需要分享一個亮點、一個困惑，并提出一個建設性的建議，鼓勵每位教師提出獨特和創新的想法，從而真正實現聽評課教研對日常教學的“反哺”作用。

（5）合作式教研

針對教育教學問卷中教師提出的問題，我們決定開展一項研究，旨在探討如何真正發揮備課本的效能。具體措施為要求教齡不足3年的教師手寫一日生活常規及細節，教齡超過3年的教師則在備課本上進行觀察記錄。我們計劃在小組教研會議中對這些資料展開討論，以期提升教師備課的效果與價值。

4.循環迭代的評價方式是園本教研活動的突出

支點

為了有效評估園本教研的效果，需要制訂科學、合理的評價方式。

（1）評價方式

①過程性評價：主要指園本教研過程中對各個環節的評估，側重于教研活動的組織、實施、管理等方面。通過觀摩教研活動、收集教研資料、與教研人員交流等手段，全面評價教研活動的參與度、互動性和實效性。

②成果性評價：園本教研成果的評價主要關注教研成果的創新性、實用性和推廣價值。通過審閱報告、展示成果、分析數據等方式，對教研成果的質量、影響力等進行評價。

③綜合性評價：結合過程性評價和成果性評價，全面評價園本教研的整體效果。通過制訂評價指標、設定權重、加權計算等方法，綜合評價教研活動的組織、實施、管理以及教研成果的質量和影響力。

（2）評價標準

①教研活動的有效性：激發教師熱情，提升專業素養，促進幼兒園教育教學改進的能力。

②教研成果的創新性：具有新穎、獨特和實用的特點，為幼兒園教育教學的改進提供有益啟示和借鑒。

③教研成果的推廣價值：具有普適性和可操作性，能夠廣泛應用于其他幼兒園的教育教學實踐中。

結語

園本教研活動是幼兒園教育教學管理中至關重要的組成部分。多元化而有效的教研活動有助于提高保教質量和幼兒教師的專業水平，并為幼兒園的可持續發展和幼兒教育事業的蓬勃發展貢獻力量。

【參考文獻】

［1］張瓊等.園本教研新視角［M］.廣州：暨南大學出版社，2012.

［2］何紅漫，王微麗.幼兒園項目式園本教研活動設計與實例 支架教師的專業成長［M］.北京：中國輕工業出版社，2022.

［3］朱家雄.幼兒園園本教研再議［J］.教育導刊.幼兒教育，2006（6）：4-6.