幼兒科學探究課程的開發與實施

【摘要】文章探討了在幼兒學前教育階段，如何通過游戲教學、項目學習和家園共育三大策略有效開發科學探究課程。研究表明，將基于游戲的教學方法融入課堂，不僅能夠提升幼兒的技能，還能激發他們的學習興趣和主動探索的精神。同時，通過引導項目學習，教師可以促進幼兒的科學探究進程，幫助他們在實踐中學習并成長。此外，家園共育的模式進一步拓寬了幼兒的學習空間，為他們提供了更加豐富多樣的學習環境。

【關鍵詞】游戲教學；項目學習；家園共育；幼兒科學探究

作者簡介：丁曉麗（1995—），女，江蘇省海安市長江路幼兒園。

在當前教育多元化發展的背景下，幼兒科學教育正面臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統的填鴨式教學模式已經不能滿足新時代幼兒的學習需求，而基于游戲的教學、項目學習及家園共育等創新教育模式逐漸顯現出其獨特優勢［1］。這些方法以兒童為本，注重激發幼兒內在的學習動機，促使他們在互動、探索中獲取知識，形成能力。在此背景下，教師進行幼兒科學探究課程的開發具有重要的意義，能夠有效地促進幼兒的全面發展。

一、基于游戲教學，開發幼兒科學探究課程

在幼兒學前教育階段，基于游戲的教學方式對于開發幼兒的科學探究課程至關重要。這種教學模式不僅能激發幼兒的好奇心和探索欲望，還能幫助他們掌握核心知識和技能，為他們的終身學習打下堅實的基礎［2］。如何巧妙地將科學游戲融入日常教學流程，使其發揮出最大的教育潛力，是一個值得深入探討的課題。教師需要考慮如何將游戲與課程內容相結合，設計能夠吸引幼兒參與并讓幼兒樂于探索的科學游戲，以及如何科學評估游戲教學的效果。

（一）游戲甄選：科學啟蒙

幼兒年幼且認知能力有限，為了確保教學的有效性和安全性，選擇合適的游戲至關重要。教師在選擇科學游戲時，必須確保這些游戲能夠吸引幼兒注意，包含豐ece99afafe05fbcc11292879967184f9富的娛樂性質，具備互動性以及安全性的特點。同時，游戲需要符合幼兒的興趣和發展水平。接著，教師要根據幼兒的年齡和能力來調整游戲難度，既要保證游戲的挑戰性，促使幼兒在游戲中學習到新的知識和技能，又要保證游戲的趣味性，使其在應對挑戰的過程中建立自信心、收獲成就感。

考慮到幼兒正處于身心發展的關鍵期，教師在組織科學游戲時，不僅要注重情感元素的融入，使幼兒能夠在愉悅的情緒中學習和成長，還要深入挖掘游戲的教育價值，使其成為培養幼兒社交能力、情緒管理能力以及其他關鍵生活技能的工具。此外，游戲設計還應有助于推動孩子情感和認知水平的協調發展。

（二）樂探體驗：學中有趣

在開發幼兒的科學探究課程時，利用他們天生的好奇心、想象力和活躍思維是非常關鍵的。這些特性使得幼兒更傾向于參與生動有趣的活動，從而全身心地投入學習過程，享受學習和成長的快樂。

為了實現這一目標，教師需要在日常教學活動中巧妙整合科學游戲，增強課堂的趣味性、生動性和娛樂性。教師在選取和設計科學游戲時，必須確保游戲與教學內容相匹配，并針對幼兒的認知水平和興趣點對游戲進行優化。此外，教師還需要創造一個支持性的學習環境，鼓勵幼兒在游戲中進行探索，積極與他人交流合作，進一步促進他們社交技能和情感的發展。通過將科學游戲融入幼兒科學課程的開發，教師不僅能夠讓幼兒在快樂中學習，而且能夠幫助他們建立起探索世界的興趣和自信，為他們未來的學習打下堅實的基礎。

（三）激發創意，挖掘潛能

在當前社會，創新力不僅是推動發展的動力，也是衡量個人潛力的關鍵指標。3—6歲是幼兒形成靈活思維的重要時期，因此這個階段的創造力培養至關重要。在開發幼兒科學課程時，教師應充分利用幼兒的創造力和想象力來全面激活他們的創新意識與能力。

科學游戲為教學提供了一個理想的平臺，通過該平臺，教師可以有針對性地引導幼兒進行創意訓練。比如，在積木游戲中，教師可以鼓勵幼兒發揮想象，搭建獨一無二的建筑。每次搭建都是一個創新的挑戰，幼兒在此過程中能夠培養思維的獨特性和創新性，同時激發獨立思考和解決問題的能力。

二、引導項目學習，推進科學探究進程

在幼兒教育的黃金時期，引導幼兒進行項目學習，推進科學探究進程，顯得尤為關鍵。幼兒天生充滿好奇心和探究欲，教師應當珍視并妥善利用這些寶貴的品質［3］。在開展項目學習時，教師要明確項目核心，通過精心策劃和實施，引領幼兒走進科學的大門，開啟一段充滿驚喜與發現的旅程。

（一）基于幼兒需求，擬定項目學習計劃

幼兒邏輯思維能力尚不成熟，但通常非常活躍和好動。教師在項目活動開始前應該制訂詳盡的計劃，這樣做不僅能明確活動的關鍵點，還能幫助教師預先預判幼兒可能遇到的問題，從而為他們提供更加有針對性的指導。

以“光的反射”科學探究活動為例。教師在策劃活動時要預測幼兒可能會出現的行為和提出的問題。當教師利用鏡子將室外的陽光反射到教室內時，幼兒們很可能會表現出濃厚的興趣，并追逐反射的光斑。鑒于此，教師可準備各種形狀的鏡子，并在適當的時機分發給幼兒。課程開始時，教師先通過演示來展示光的反射現象，再引導幼兒模仿操作。同時，為了確保幼兒的安全，教師必須時刻關注他們的操作，確保他們正確使用鏡子，避免光斑直射眼睛造成傷害。

在科學項目活動中，為了確保幼兒能充分參與并體驗學習過程，教師應避免限制他們的探索自由，而應根據每個幼兒的實際情況靈活調整活動步驟和進度。這種做法不僅符合幼兒個性化的學習需求，也有助于營造一個輕松和樂趣并存的學習環境，讓幼兒在其中自由地探求科學知識。

（二）結合幼兒實際，挖掘項目探究素材

為了更有效地設計科學探究項目，教師應結合幼兒的實際生活，設計符合他們興趣和實際情況的科學探索活動。這樣做不僅能提高幼兒的學習積極性，還有助于培養他們的實際應用能力和科學探究精神。

例如，在科學探究活動“吹泡泡”中，幼兒們熱衷于吹出更大的泡泡，他們注意到泡泡達到一定的大小就會破裂。教師可以順勢提問：“什么因素影響泡泡尺寸？”幼兒結合日常經驗展開討論，一些幼兒認為工具影響泡泡大小，一些幼兒則認為肥皂水質量是關鍵。基于此，教師可將幼兒分成兩組，讓一組探究相同肥皂水條件下哪種工具能吹出更大的泡泡，另一組研究如何調配肥皂水以增大泡泡尺寸。這種分組實驗能讓幼兒以實踐的方式深入科學探索，增強合作能力和實踐技能。

在日常教學中，教師需觀察幼兒的行為和傾聽他們的想法，根據學情調整探究活動，滿足幼兒個性化學習需求。這樣既能激發幼兒科學興趣，又能提高幼兒科學素養，為他們的全面發展打下基礎。

（三）明晰項目核心，引導項目合作學習

隨著教育理念的更新，教師逐漸認識到項目化學習的重要性。在進行科學探究活動時，教師需要明確活動的目標，并扮演支持者和保障者的角色，積極參與和引導幼兒的項目化學習過程。

例如，在“觀察樹葉”的幼兒科學探究活動中，筆者帶領幼兒到戶外觀察樹葉，提問：“樹葉是否都像人一樣獨一無二？”幼兒積極思考，提出自己的看法。接著，筆者組織幼兒分組觀察、記錄樹葉的特征，每組兩人，一人觀察描述，一人記錄。回到教室后，幼兒分享本組的觀察結果，描述樹葉形狀、顏色等。最后，筆者總結樹葉結構，鞏固幼兒認知。

教學實踐證明，基于幼兒需求的項目學習對于提升幼兒的科學探究興趣和能力是極為有效的。通過結合幼兒實際生活規劃項目活動，教師能更好地激發幼兒的學習熱情，同時引導他們進行合作學習，培養他們的實踐技能和科學精神。

三、家園共育：拓展幼兒科學探究空間

家園共育是一種高效的教育形式，其可以拓展幼兒的科學探究空間，更好地培養幼兒的能力。通過家園共育，教師可以更好地激發幼兒的探索興趣，促使他們在有趣和充滿好奇心的環境中全面發展［4］。

（一）尊重幼兒，突出幼兒主體

在幼兒園課程設計中，教師應鼓勵幼兒根據個人興趣選擇學習內容，這樣做既能保證課程的有趣性，又能突出幼兒的主體地位，有助于幼兒全面成長。

例如，教師可以將自然探索作為教學的核心主題，鼓勵幼兒自主選擇核心主題中感興趣的學習內容進行學習，如“認識蔬菜”“不同植物的不同根”等。以“認識蔬菜”為例，教師可以布置這樣的家園共育任務：和爸爸媽媽到菜市挑選一種自己喜歡吃的蔬菜，同時收集這種蔬菜的圖片和資料，向你的同伴展示、介紹。幼兒在家長的幫助下完成任務后，教師可以引導幼兒學習不同種類的蔬菜，鼓勵他們按興趣分組討論自己喜歡的蔬菜在哪里生長，并畫出相應的生長環境。為了加深幼兒理解，教師還可以安排一次親子農場實地考察活動，讓家長帶領幼兒直接觀察蔬菜的生長環境，并與自己畫的環境對比。這樣生動有趣的教學方法不僅滿足了幼兒的好奇心，還讓他們通過親身實踐獲得了深刻的知識。

家庭與幼兒園的共育課程，需要以孩子的興趣為基礎，符合其成長需要，強化邏輯思維能力培養。

（二）明確角色，激發探索興趣

在兒童科學探索的旅程中，教師和家長都是重要的引導者和支持者，真正的探險家是幼兒自己。為了點燃幼兒內心的探索之火，教師和家長應當與幼兒進行積極的互動，鼓勵他們主動觀察周圍的世界，提出問題，并嘗試獨立尋找答案。這樣幼兒才能在實踐中有效提升自己的探究能力，并學會解決問題。

例如，教師可以策劃一個名為“工具大冒險”的親子活動。在這個活動中，教師會提前邀請父親們帶著他們日常工作或生活中使用的工具來到課堂。課堂上，教師引導幼兒對這些工具進行分類，并討論這些工具在我們生活中的重要性。在家長和教師的指導下，幼兒有機會親手操作這些工具，探索它們的使用方法，并通過實踐來深化對工具功能的理解。這樣的活動不僅增強了親子之間的交流，也讓幼兒在動手實踐中提升了探究能力和解決問題的能力。

（三）尊重規律，設計探究環境

教師與家長應尊重幼兒成長的自然規律，鼓勵幼兒勇敢表達觀點和發揮想象力。面對幼兒的認知誤區，教師與家長要以寬容和理解的態度來指導他們，避免嚴厲的批評，尊重他們通過錯誤學習的權利，幫助他們自然地調整認知。在科學探究活動中，教師與家長特別需要鼓勵幼兒自主猜想和探索，讓他們在嘗試中發現正確答案，這不僅能培養他們的科學素養，還能增強他們的自信心和解決問題的能力。

以“吸水性實驗”為例。教師邀請家長與幼兒一起開展實驗。幼兒需要預測不同材料的吸水性能，如報紙、電光紙、紙巾和牛皮紙等。在這個過程中，幼兒難免出現錯誤。教師和家長不必急于糾正幼兒的觀點，而是引導幼兒動手進行實驗，讓他們在嘗試中自主發現正確答案。家長和教師需引導幼兒分析實驗結果，并分享各自的觀察和體會。教師與家長共同為幼兒創設一個充滿支持與挑戰的探究環境，有利于推動他們的全面發展。

（四）聯系生活，優化探究過程

教師以幼兒感興趣的事物為切入點，在基于事實的基礎上，鼓勵他們勇敢地提出假設，并引導他們深入科學探究過程，通過親身實踐加以驗證。教師在日常教學中應留心觀察幼兒的興趣點，并以此為出發點設計活動，讓幼兒在探究過程中不斷積累經驗和知識。

比如，教師可以幼兒喜歡的蔬菜紅蘿卜作為切入點，開展種植實驗活動。在家長的帶領下，幼兒使用小盆種植紅蘿卜，并記錄其不同成長階段下的變化。這樣的實踐活動不僅能幫助幼兒深入了解紅蘿卜的成長過程，還能增強他們的觀察能力、豐富他們的知識儲備。

結語

綜上所述，在幼兒科學探究課程的開發與實施中，游戲教學、項目學習和家園共育是推動幼兒科學教育創新與發展的重要手段。這些方法有助于構建一個積極、開放且充滿探索精神的學習環境，使幼兒在享受樂趣的同時，獲得必要的科學知識和探究能力。

【參考文獻】

［1］朱婷婷.基于培養幼兒學習力的項目化科學活動實踐探究［J］.試題與研究，2022（36）：122-124.

［2］楊子瀾.在項目化的科學活動中提升幼兒學習能力［J］.新智慧，2021（19）：45-46.

［3］姜旭.幼兒科學探究精神養成的教學策略［J］.吉林省教育學院學報，2020，36（3）：24-27.

［4］沈亞蕾.在大自然中培養幼兒科學探索能力的策略［J］.華夏教師，2019（26）：25-26．