文化自信視域下高校藝術教育模式研究

摘 要：在全球化背景下，文化交流日益頻繁，文化自信成為國家軟實力的重要體現。高校作為文化傳承與創新的重要陣地，肩負著培養具有文化自信的高素質人才的重任。在此背景下，研究文化自信視域下的高校藝術教育模式，分析高校藝術教育與文化自信的關系，闡述高校藝術教育模式的現實困境，并提出文化自信視域下高校藝術教育模式的創新策略，旨在提升學生的藝術修養和創作能力，培養其文化認同感和自豪感。

關鍵詞：文化自信；高職院校；藝術教育

注：本文系2022—2024年職業教育人才培養和教育教學改革研究項目“文化自信視域下高職公共藝術課程與專業課程融合教育的路徑與實踐”（GZJG2022-253）研究成果。

目前，文化自信已成為新時代教育的重要任務之一。在此背景下，研究文化自信視域下高校藝術教育模式，是提升藝術教育質量、適應社會發展需求的迫切任務。此研究不僅關系到高校學生藝術修養和創作能力的全面提升，還關系到學生未來在社會和職場中自信表達和傳播中華文化的能力，對于培養適應新時代需要的高素質藝術人才具有重要的實際意義。本研究從課程設置、教學方法、教師培訓和評價機制等方面，系統探討如何通過創新藝術教育模式，達到全面加強文化自信教育的目的。

一、高校藝術教育與文化自信的關系

（一）藝術教育促進文化自信的培養

高校藝術教育在培養學生專業技能的同時，承載著傳承和弘揚民族文化的重要使命。學生通過系統的藝術教育，不僅可以學習到藝術創作的技法，還可以深入了解本民族的藝術傳統、文化精髓和審美價值。例如，課程中設置中國畫、書法、篆刻等傳統藝術形式的學習，可以讓學生在技法訓練的過程中，感受到中國藝術獨特的精神內涵和文化底蘊[1]。學生通過上述課程，不僅能夠提升藝術創作能力，還能增強對中國文化的認同感和自豪感。文化自信的培養還依賴于對自身文化的深入理解和高度認同，而高校藝術教育正是加強此種理解和認同的重要途徑。藝術教育讓學生在創作和欣賞藝術作品的過程中，感受到中國文化的博大精深，從而樹立起堅定的文化自信心[2]。

（二）文化自信增強藝術教育的創新力

文化自信不僅體現為對已有文化的認同和自豪，還體現為對未來文化發展的信心。高校藝術教育在文化自信的基礎上，能夠激發學生的創新意識和創作活力。具有文化自信的學生，在進行藝術創作時，會敢于突破傳統和嘗試新形式，創作出具有中國特色和時代精神的藝術作品[3]。例如，在現代設計課程中，學生可以將傳統元素與現代設計理念相結合，創作出既有民族特色又具現代感的藝術作品。此種創新不僅能夠豐富藝術形式和內容，還能夠推動中國藝術的現代化發展。文化自信還賦予學生在藝術創作中的勇氣和靈感，使其能夠在全球化背景下，以本民族文化為根基，吸收外來文化的精華，創作出具有獨特價值的藝術作品[4]。由此，文化自信不僅是藝術教育的目標，還是藝術教育創新和發展的動力源泉。

二、高校藝術教育模式的現實困境

（一）藝術教育教學理念較為落后

在當前高職院校藝術教育模式中，藝術教育教學理念的滯后性主要體現在以下三個方面。首先，一些高職院校在藝術教育教學過程中仍然延續傳統的教學理念，過于強調技能培訓，而忽視學生的藝術創造力和綜合素質的培養。傳統的教學方法主要以教師為中心，缺乏互動性和創新性，導致學生在學習過程中缺乏主動性和創造性，難以培養出具有獨立思考能力和創新能力的藝術人才。其次，高職院校的藝術教育課程設置偏重技術性和實用性，忽視藝術理論和人文素養的教育。在課程內容上，一些高職院校更注重技能訓練，如繪畫技巧、設計軟件操作等，而對于藝術史、藝術理論等基礎課程的重視程度不夠，導致學生在藝術創作中缺乏理論支撐和文化底蘊，無法形成系統的藝術思維和創作能力。最后，當前一些高職院校的評價機制主要以學生的技能水平和考試成績為導向，忽視對學生創造力、批判性思維和人文素養的綜合評價[5]。此種評價機制導致學生在學習過程中更注重短期的技術掌握，而忽視長期的藝術修養和綜合素質的提升，不利于學生的全面發展。

（二）對中國特色的藝術教育教學模式的探究不夠

高職院校在探索中國特色藝術教育教學模式方面存在諸多現實困境，既包括課程設置和教學內容上的問題，又包括教師素質和學術研究方面的不足。在課程設計和教學內容上，一些高職院校大量引入西方藝術理論和技法，如西方美術史、油畫技法等，而對中國傳統藝術形式如國畫、書法、剪紙等的研究和傳承重視不足[6]。此種現象導致學生在接受藝術教育過程中缺乏對本民族藝術文化的深刻理解和認同，藝術創作中難以體現出中國特色和民族精神。此外，教師隊伍對中國特色藝術教育教學模式的理解和掌握也存在不足。一些高職院校的藝術教育教師受西方藝術教育背景影響較深，對中國傳統藝術理論和技法的掌握不夠全面，難以在教學中有效傳授和弘揚中國藝術精神。教師專業素質的局限性直接影響到學生對中國特色藝術的學習和理解，制約中國特色藝術教育教學模式的深化探究和推廣應用。學術研究和實踐探索的脫節也是制約中國特色藝術教育教學模式發展的重要因素。高職院校在藝術教育領域的學術研究多集中于西方藝術理論和方法，對中國特色藝術教育的研究相對較少。同時，已有的研究成果在教學實踐中的應用和轉化較為有限，難以形成有效的教學模式和方法體系[7]。

（三）對學生道德修養和人文素養提升不夠重視

高職院校藝術教育對學生道德修養和人文素養提升的重視程度明顯不足，此問題嚴重影響藝術教育的全面發展和學生的綜合素質培養。首先，課程設置缺乏對道德教育和人文素養的系統性規劃。許多高職院校的藝術教育課程體系缺乏對藝術史、藝術理論等課程設置的重視，而上述課程恰恰是培養學生人文素養和道德意識的重要途徑[8]。例如，中國美術史、西方美術史、藝術哲學等課程可以幫助學生理解藝術發展的歷史脈絡和文化背景，增強學生的文化認同感和道德責任感。然而，上述課程在一些高職院校中被邊緣化，缺乏足夠的教學時間和資源支持，導致學生在藝術創作中缺乏深厚的人文積淀和道德意識。其次，教學方法單一，忽略了道德教育和人文素養的培養。當前，許多高職院校的藝術教育仍然以教師講授和學生練習為主，缺乏互動和討論環節。教師在授課過程中，更關注學生作品的技術表現和完成度，而忽視作品背后的思想和情感表達。此種教學方法使學生在學習過程中，無法深刻理解藝術創作中蘊含的道德價值和人文精神，難以形成正確的價值觀和審美觀[9]。

三、文化自信視域下高校藝術教育模式的

創新策略

（一）更新藝術教育教學理念

更新高職院校藝術教育教學理念是解決當前教學模式滯后性的關鍵。在文化自信的視域下，教學理念的更新應從以下三個方面入手，以應對當前藝術教育面臨的具體問題，并為學生提供更全面、更創新的教育環境。首先，高職院校需要從以教師為中心的傳統教學方法向以學生為中心的教學模式轉變。教學理念的更新應注重激發學生的學習興趣和自主學習能力。高職院校可以通過引入探究式學習和項目式學習等教學方法來實現。例如，在設計課程中，教師可以設置實際項目任務，讓學生在完成項目的過程中自主探索和學習，從而培養其獨立思考能力和創新能力。此外，教師應更多地扮演引導者和促進者的角色，通過互動和討論激發學生的創造力和批判性思維。其次，課程設置應更注重綜合素質的培養，平衡技術性和人文素養的教育。更新后的課程體系應包括更多的藝術理論課程，如藝術史、藝術哲學、文化研究等，幫助學生建立扎實的理論基礎和文化底蘊。例如，教師可以在每學期的課程安排中增加藝術史課程，定期舉辦文化講座和藝術展覽，讓學生在多樣化的學習環境中豐富自己的知識結構和審美視野。最后，高職院校還應更新評價機制。新的評價體系應更加全面和多元化，包括對學生創新能力、團隊合作精神和批判性思維的綜合評價。例如，教師可以通過作品展示、項目評審、藝術創作競賽等形式，多角度評估學生的學習成果和綜合能力。同時，評價標準應結合學生的個性特點和發展潛力，鼓勵其在藝術創作中體現個人風格和文化自信。

（二）深入探究中國特色藝術教育模式

在文化自信的視域下，高職院校藝術教育模式的創新需要深入探究和弘揚中國特色藝術教育模式。此策略可以有效應對當前高職院校在課程設置、教學內容、教師素質和學術研究等方面存在的現實困境。首先，高職院校應重視中國傳統藝術課程的設置，將其系統性融入現有課程體系。課程設計應平衡技術性與人文性的內容，不僅注重技能培訓，還要強化學生對中國傳統藝術文化的理解。例如，高職院校可以在藝術課程中增加國畫、書法、剪紙、篆刻等中國傳統藝術形式的課程，讓學生在學習現代藝術技法的同時，也能深入了解和掌握中國傳統藝術的精髓。其次，高職院校應推動教師隊伍的專業化發展，提高教師對中國特色藝術教育模式的理解和掌握。教師培訓應注重中西結合，既要學習先進的西方藝術教育理念和方法，又要深入研究中國傳統藝術理論和技法。高職院校可以通過組織教師參加國內外藝術教育研討會、邀請著名藝術家和學者舉辦講座、開展教師互訪交流等方式，不斷提升教師的專業素養和教學水平。最后，高職院校還應積極開展以中國傳統藝術為主題的學術研究，建立特色鮮明的研究方向和課題項目。例如，可以設立“傳統藝術與現代設計融合研究中心”，鼓勵師生共同參與，探討傳統藝術元素在現代設計中的應用。同時，研究成果應及時轉化為教學內容，通過學術論文、教材編寫、課程開發等形式，將理論研究的成果應用于實際教學中，形成完整的教學模式和方法體系。

（三）強化學生道德修養和人文素養培養

在文化自信視域下，強化高職院校學生的道德修養和人文素養培養，實現學生的全面發展，必須從課程設置、教學方法進行系統性改革，確保學生在藝術教育過程中全面提升道德修養和人文素養。在課程設置方面，高職院校應將道德教育和人文素養的培養系統性地融入藝術教育課程體系。高職院校應在藝術史、藝術理論等基礎課程中增加相關內容，強化學生對藝術發展的歷史脈絡和文化背景的理解。例如，開設中國美術史、西方美術史、藝術哲學等課程，通過深入講解藝術作品中的文化內涵和道德價值，增強學生的文化認同感和道德責任感。此外，高職院校還可以引入跨學科課程，如藝術與倫理、藝術與社會等，將藝術教育與道德教育、人文教育有機結合，培養學生全面的文化素養和價值觀，使學生在藝術創作中融入道德和人文思考，提升其整體素質和綜合能力。在教學方法上，高職院校應打破傳統的單一教學模式，增加互動和討論環節，注重學生的情感體驗和價值觀念的引導。高職院校可以采用案例教學法，通過分析經典藝術作品中的道德沖突和人文精神，引導學生進行討論和反思。例如，在講解一幅歷史畫作時，教師可以組織學生討論作品反映的社會背景、藝術家的創作動機和作品傳達的道德信息，從而培養學生的批判性思維和道德判斷力。此外，高職院校可以通過情景模擬、角色扮演等教學方法，讓學生在模擬情境中體驗和理解藝術創作中的道德選擇和人文關懷，增強其道德感和責任感，使學生更深入地理解藝術作品的內涵，增強其實際應用能力和社會責任感。

四、結語

本研究不僅揭示了文化自信視域下高校藝術教育模式在提升學生藝術修養、強化文化認同感和增強創作能力方面的潛力，還為高校藝術教育的實踐提供了寶貴的策略和思路。伴隨著全球文化交流的加深和教育模式的不斷創新，文化自信在藝術教育中的重要性將持續增長。未來的研究需要更加深入地探索文化自信與藝術教育的結合，不斷創新教育模式，以適應快速變化的社會需求和文化發展趨勢。

參考文獻：

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[9]彭巧胤.文化自信視閾下的高校公共藝術教育創新研究[J].樂山師范學院學報，2018（11）：93-97.

作者簡介：

黃艷，眉山職業技術學院副教授，研究方向為藝術美育。