OBE理念在高校音樂教學質量評價中的應用研究

摘 要：隨著高等教育改革的不斷深入，在音樂這一強調個性化和創造性表達的藝術學科中，科學、合理地評價教學質量成為教學改革的重要課題。探討高校音樂教學質量評價中的問題，分析OBE理念與音樂教學質量評價體系的關聯與融合意義，并且對基于OBE理念的高校音樂教學質量評價體系的應用策略進行探討，以期為高校音樂教學質量評價提供新的視角和思路，也為其他藝術類學科乃至整個高等教育領域的評價體系改革提供有益借鑒。

關鍵詞：OBE理念；高校教育；音樂教學；教學質量評價

注：本文系吉林省產學合作協同育人項目“‘四位一體’音樂類本科專業人才培養模式重構與實踐”、吉林省高等教育教學改革研究課題“基于OBE理念的教學質量保障體系建設研究與實踐”、四平市社會科學基金項目一般項目“非遺傳承視角下吉林省特色音樂文化研究”（SPSK23156）研究成果。

OBE（Outcomes-based Education）教育理念是一種以成果為導向的教育理念，其核心是關注學生的能力提升和個性化發展，強調教育的針對性和實效性。音樂教學質量評價是藝術類高校教育教學活動中不可或缺的一部分，在保障高質量音樂教學課堂方面發揮著至關重要的作用。隨著高質量發展成為我國高等教育新的階段目標，高校音樂教學如何充分實現“教—評—學”三方協調成為重要課題，進一步保障高校深化教育教學改革，以及完善教學質量評價體系。因此，在學科細分的教育背景下，可以將音樂教學質量評價體系與OBE教育理念相結合，激勵教師通過評價體系的指導不斷提高教育質量，將OBE理念作為推動音樂教學課堂的指引，從理論維度到具體實踐為音樂教學評價體系保駕護航，這對于提高音樂教學質量具有重要意義。

一、高校音樂教學質量評價中的問題

依據普通高等學校本科教育教學審核評估等相關要求，各院校各學科都已建立了本科教學質量保障體系，在教學質量監督和督導方面設立了專門機構，并配備了專業化的音樂督察專家組，以常態化模式管理監控音樂課堂教學質量。然而，當前高校運用的音樂教學質量評價體系的弊端日益顯著，現有的評價模式難以如實反映音樂課堂教學效果，不利于提高教學質量。

（一）教學質量評價體系有待完善

目前大部分高校的音樂教學質量評價，主要依循的管理思路是“問責”型，而非“改進”型[1]。建立這種評價體系的目的是區分教師等級，為相應的榮譽績效評定、職稱晉升等提供依據。這種教學質量評價體系，呈現出自上而下、由外而內的規定性、強制性特征，大多劃定了單一的評價標準，簡單省事、易于操作，而不是根據教學質量、教學水平的形成機理與改進機制來設計的。這在一定程度上背離了診斷問題、反饋改進的初衷，無法真正凸顯教學內容的問題所在。尤其是音樂教學課堂，在專業細分的背景下，學生專業水平參差不齊，風格、流派各異，評教中學生無法準確區分和評價，致使音樂教學課堂評教形式大于內容。因此，浮于表面的評教對于高校師生正常教育教學活動來說，已經成為一種多余和負擔，沒有發揮出其應有的輔助作用。

（二）評教體系缺乏科學性

首先，高校音樂教學多注重音樂專業能力的發展，而忽視綜合文化藝術水平的培養。在具體教學實踐中，專業教學形式比較單一，樂器類以演奏為主，聲樂類則以演唱為主，這兩類學生相比于音樂學、作曲類的學生而言，樂理知識的掌握停留在更淺層的階段，難以將演奏、演唱等技巧與創新和多樣的音樂實踐結合起來，導致音樂能力難以得到真正的提升。其次，評教體系忽視音樂綜合能力的訓練與培養。音樂教育不應該僅僅為學生傳授高超技巧，它本身是一種通過音符、旋律和節奏來表達思想情感的藝術形式，可以幫助學生培養良好的審美情感，全面塑造學生的感知能力、鑒賞能力和創造能力。高校音樂評教還存在未把平衡學生專業技能與就業需求的內容納入評教體系的問題，缺少對音樂高等教育發展實際問題的重視，難以解決學生所面臨的現實問題，指導性不突出。

（三）指標設計重心偏移

當前高校的評教指標主要包括領導、督導、同行、學生評教四種，學生的評教主體地位被忽視，聚焦教師“教得怎么樣”，而忽視學生“學得如何”。音樂藝術類課堂因其特殊性，常以一對一或小班授課的形式展開，但由于專業過強，教師藝術風格迥異，學生個體具有差異性等原因，評教活動暫未建立起一個能夠與學生有效對接的體系。如今大部分的指標設計都圍繞教師的教學情況進行，即教學態度、教學內容、教學方法、教學效果，具體涉及教師的語言運用是否合理、板書是否美觀規范、知識體系是否全面、個人素質高低等，但忽視了學生主體的評教占比，對學生的學習體驗和成效關注太少。

二、OBE理念與音樂教學質量評價體系的

關聯及融合意義

鑒于上述高校教學質量評價存在的問題，以反思現行教學理念為邏輯起點，探究OBE理念與音樂教學質量評價體系的關聯及融合意義可以為教學提供一定的有益啟發。OBE理念，也被稱為以教學成果為導向的教育理念，簡言之就是在開展教育教學活動之前，教師應該清晰地構想出在教學設計與過程中學生會獲得怎樣的學習結果，并以逆向思維為依據來設計課程內容、組織實施教學、給予評價和反饋[2]，由此保障學習結果。音樂專業教學可以與OBE理念聯動，以學習成果為導向，將音樂學習產出作為驅動力，由此構建起來的音樂教學質量評價體系是一種科學的、有效的全新體系。

不同于傳統教育模式，OBE模式的運行首先對準的是學生的學習結果與效應，在此基礎上根據學情靈活定位教學資源，進行教學設計。反思傳統的音樂教學質量評價指標，其一直以來以模式化的形式去套用其他專業的評教體系，忽略了專業的獨特性和學生的真實應用情況?；贠BE理念“反向設計”的特點，音樂教學質量評價應該拋棄傳統的設計思路，將學生需求、學生困難等內容作為評教的重要依據，與時俱進地更新課堂教學評價模式，建立以學生為中心的教學體系，以現代化課堂——以學生為中心來取代以單向度講課、教授為中心的傳統教學模式，實現以評促教、以評促改的應用目標。

授課教師應該貫徹OBE理念，靈活運用不同的教學模式，將學習產出視為教學首要目標。以樂理基礎課為例，首先教師要明確樂理雖然是一門音樂專業方向的基礎公共課程，但學生樂理知識基礎的個體差異性問題是明顯存在的，不同音樂專業對學生樂理知識掌握程度的要求也不盡相同。因此，如果教師使用同一種授課方法和模式，不僅會導致樂理基礎好的學生得不到提高，上課興致寥寥，還會導致基礎較為薄弱的學生跟不上課堂進度，對教學內容難以消化吸收，使整體教學效果不理想。因此，僅憑教師課前準備和上課教授是很難了解到學生實際學情的，而單憑領導評教、同行評教等，無法讓教師從課堂教學質量評價中掌握學生真實的學習反饋。那么教師在授課前期就應該詳細了解學生的畢業要求和就業方向，在教學過程中及時調整培養目標，強調學習產出，在課程內容效果反饋中，反向設計課程引導學生，針對不同基礎的學生提供不同的教學指導，如讓基礎薄弱的學生利用線上教育資源查漏補缺，對于基礎好的學生則鼓勵其積極參加比賽，積累各方面學習經驗，之后再根據學習的內容科學設定相應的評價標準。

以OBE理念來構建音樂教學質量評價體系，是為了更好地優化音樂課堂教學目標、教學內容，推動高校音樂課堂全面深化改革。音樂專業教師應該注重對學生表演技巧、作品創作能力、分析鑒賞能力等的培養，加強對學生個性化詮釋與創作音樂作品的重視，使學生在把握音樂創作原則的基礎上，與美育、時代精神等方面的內容相結合。在教學質量評價的科學建構中，應及時關注音樂類教學的專業獨特性，即學生天賦條件、音樂技藝基礎等差異，以及不同專業對嗓音、手指等的要求。這就要求教師必須通過多維度、多層面、多元化的評價指標來引導音樂課堂教學，優化教學管理，貫徹落實教學目標的應用性和音樂類教學的實踐性。

三、基于OBE理念的高校音樂教學質量評價

體系的應用策略

（一）樹立正確評教的價值取向

2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要加強教育評價改革[3]，落實立德樹人，全面推進教師評價改革，踐行教書育人使命，突出質量導向。與OBE教育理念相結合的音樂教學質量評價體系，重新建構了教學評價體系，聚焦教學質量，全面落實學生中心、產出導向的大學質量文化?；贠BE理念的高校音樂專業教學，一方面能夠很好地統籌教學活動中的各要素與各環節，使各個要素和環節環環相扣、彼此支撐；另一方面能夠保障以學生為中心的評價主體，重新思考音樂課堂質量評價指標的設計依據。音樂本身就是充滿個性化、差異化的專業類型，因材施教是音樂教學的題中應有之義，教師要樹立正確評教的價值取向，尊重學生的個體差異，促進學生音樂能力的提升，重視學生的音樂專業產出情況，如匯報演出、音樂作品創作及改編等，從而形成從教學目標到專業產出的雙向評價體系。以學生為教學活動主體的教學評價，并不是一味迎合學生訴求，而是建立起有效的師生“教學互促”的交流溝通渠道，促進雙方成長與發展。

（二）建立多方參與的評價機制

雙向評價體系以任課教師和學生兩大主體為核心，但真正有效的評價機制應該是多角色和多維度的。為了有效且全面地促進高校課堂教學質量評價體系優化，需要推動評價參與主體多元化，讓音樂同行、學生和專家等多方參與評價，并形成全方位的反饋機制。首先是學生和教師，OBE理念中，教與學是相輔相成、互為支撐的，課堂質量評價自始至終都應該遵循著教學相長的事實規律，既要重視音樂教師“教得如何”，又要關注學生“學得如何”。音樂教師同行之間通過互相觀課、聽課以及參加教師經驗講座等方式進行評教，主要包括是否深度思考音樂領域中的熱點、難點問題，是否進行相應的教學設計和理念更新，是否緊跟理論前沿進行課程內容的修改完善，是否運用先進的教學儀器幫助學生達到學習效果等。其次，將學生評教作為教學質量評價體系的閉環，可以問卷、組會、面談等形式給予學生提出意見的渠道，聆聽學生對學習內容、學習方法、專業投入以及呈現效果方面的思考。最后，借助專家的力量加強評教的科學性和客觀性。音樂學科專家更加清楚當前音樂專業發展的主流方向，能夠為教師的教學提供一個明確的方向，進一步促進教師的成長與發展。

（三）完善課堂評價的指標體系

優化音樂教學質量評價的應用，其根本還是應該落實到音樂課程評價指標體系的建構上，多維度、深度性、專業化是專業知識與表演展示相結合的音樂類藝術學科科學評教的主要特征。應針對音樂專業的表演、理論、創作等不同方向制定評價指標，以OBE理念為指導，從學習成效和質量方面實施評教，在指標設計上側重從學生角度考慮教學行為。教師評價指標體系應堅持以學生為中心的評價導向，以學生在學習過程中獲得的知識、能力、技能為評價標準[4]。舞臺是音樂專業學生專業技能表現和綜合藝術素養展現的重要載體。在高校聲樂教學中，要綜合考慮各項因素，將聲樂教學內容與舞臺表演實踐緊密結合，使學生熟練掌握聲樂演唱技巧，增強聲樂表演意識，在演唱中充分表達自身情感。同時教師要更進一步細化教學，注重對學生綜合能力的培養，對評價指標體系進行合理賦值，按照指標各項內容，劃分指標等級，合理設定比重，得出科學結論。

四、結語

基于OBE教育理念的高校音樂教學質量評價體系能夠全面激發教師教學能力、學生自主學習能力，圍繞學習成果導向，持續優化教育教學的評價路徑，讓音樂教學課堂質量評價體系充分發揮其應有的功能和價值，為實現教學目標、人才培養，以及構建更完善的音樂課堂教學質量保障體系提供理論支撐。

參考文獻：

[1]劉強.超越管理主義的平庸：高校教學質量評價的實踐審視及其重構[J].當代教育科學，2020（10）：25-34.

[2]劉曉燕.基于OBE理念的高職院?！岸皆u導”一體化教學質量監測體系研究[J].中國職業技術教育，2024（2）：90-95.

[3]韓捷進.以現代教育理念構建高校教學督導新格局：海南師范大學本科教學督導工作探索[J].海南師范大學學報（社會科學版），2022（6）：104-109.

[4]叢海燕.OBE理念下音樂藝術類高校課堂教學質量評價體系構建的研究[J].音樂生活，2022（11）：60-63.

作者簡介：

王歡，碩士，吉林師范大學副教授，研究方向為音樂學。