新課標下高中語文詩歌教學路徑

詩歌是語文教學的重要資源之一，也是文化的重要載體之一，在語文教材中擁有一席之地。從小學到高中，教育的每一次越級都更進一步地提升了對詩歌的關注與重視，教師在課堂教學中對詩歌的解讀和對詩歌教學的規(guī)劃也逐漸從淺層走向深層。而不論是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌，能被收錄進教材的篇章都有著寶貴的藝術價值或文學價值，這些集中體現(xiàn)在語言、節(jié)奏、韻律和主題上的藝術價值與文學價值為學生多項素養(yǎng)的提升提供了不少的支持，但詩歌本身凝練的語言和隱晦的情感也對學生的感悟造成了阻礙，所以詩歌教學一直是語文教學的重難點。本文主要圍繞新課標下的高中語文詩歌教學展開，一方面探究高中語文詩歌教學中存在的不足，另一方面探究新課標下高中語文詩歌教學的指向和開展路徑。

一、高中語文詩歌教學中存在的不足

進入高中階段，無論是哪一門學科，學生需要學習的知識內(nèi)容都實現(xiàn)了復雜程度、深入程度的質(zhì)變，這對那些原本就是學習重難點的學科和教學模塊來說更是一種挑戰(zhàn)，進一步增加了學生學習這些知識內(nèi)容的困難程度，語文學科中的詩歌模塊就是其中之一。由于詩歌本身內(nèi)容的理解難度和教師教學中存在的不足，高中語文課堂上的詩歌教學普遍難以達成特別理想的教學效果，要想有效開展詩歌教學，教師必須正視這些不足，以通過對教學過程的調(diào)整來降低詩歌本身內(nèi)容的理解難度。

（一）教學目標的定位存在偏差

教學目標對教學活動起到極強的導向性作用，科學、合理且明確的教學目標能夠為教學的大方向提供保障，確保課堂上的教學始終保持大方向上的一致，集中力量來推動學生成長突破和綜合提升，而不夠科學、合理和明確的教學目標就可能導致課堂教學變得混亂。就高中語文課堂上的詩歌教學而言，相當一部分教師對教學目標的定位存在偏差，集中在知識層面，注重對詩歌本身的解構，包括語言與修辭，而不夠注重學生鑒賞能力的培養(yǎng)。

（二）沒有充分激發(fā)學生的興趣

興趣是學習最基礎和最關鍵的動力來源，無論是在哪一個教育階段，學生對感興f0cc3e37a292969e53e96ab6ccc33de084e7c50568482437fc1ca94e94568f72趣的事物都會投入更多的熱情，展現(xiàn)出來的積極性和主觀能動性更多，理解起來的效率就更高，效果也更好。但喜歡詩歌的學生占比較少，喜歡詩歌的那部分學生也會因為學業(yè)壓力而無法自由地展開對詩歌的欣賞，在這種情況下，很多教師教學詩歌時所采用的方式是簡單粗暴地翻譯與背誦，而這進一步加重了興趣缺失對教學的影響。

（三）教師仍然占據(jù)主導地位

課堂教學的主體有兩個，即教的主體——教師、學的主體——學生。教師以自身的專業(yè)理解和專業(yè)積累為依托，向?qū)W生提供教育指導，并在此過程中推動學生知識水平、素養(yǎng)水平和能力水平的提升，而學生個人的成長和提升就是教學的核心指向與核心目標。站在這一視角來看，教師與學生的主體作用體現(xiàn)在不同的方面，定位也不同，兩者重要程度相當，重要性都不容忽視，但常規(guī)教學中，由教師占據(jù)主導地位的教學實踐阻礙了學生主體作用的發(fā)揮。

（四）教學評價不夠人性化

評價的本質(zhì)就是對想法、方法、效果等方面做出價值判斷的過程，可以是量化的，也可以是非量化的，只要得出的結果足夠全面和準確，也能在后續(xù)階段起到導向作用，并產(chǎn)生積極影響，那么評價就是有價值的。生活中的很多方面都需要評價，其中對教學的評價最受關注。但是，雖然大部分教師認識到了評價的重要性，也會在完成教學以后開展對教學過程和教學結果的評價，但教學評價不夠人性化的問題仍然存在于各個學科的教學中。

二、新課標下高中語文詩歌教學的指向

新課標是建立在新時代的人才培養(yǎng)新要求和課堂教學新生態(tài)之上的教學綱領，其中提出的一些教學新理念和教學新方法為現(xiàn)代課堂教學提供了方向上的指引，也為教師的工作實踐和專業(yè)發(fā)展奠定了思想與框架層面的基礎。就高中語文課堂上的詩歌教學而言，參考語文新課標的建議與要求，教師就能夠?qū)π聲r代詩歌教學方向和目標建立更準確的理解與認知，即在詩歌教學中幫助學生完成表達技巧的積累，鍛煉學生的審美能力，促進學生文化素養(yǎng)的提升。

（一）表達技巧的積累

語言和文字是傳遞知識、信息和表達情感的載體與工具，而對語言文字的應用選擇和應用方法會直接影響知識、信息的傳遞效果和情感的表達效果，能準確傳遞知識、信息和表達情感的文學作品大都在表達技巧的應用上十分突出，詩歌就是集大成的一種文學類型。而新課標強調(diào)學生的個性成長和全面發(fā)展，對語文教學也提出要提升學生語言能力的要求，所以在開展詩歌教學時，高中語文教師就要更注重學生對語言表達技巧的理解與積累。

（二）審美能力的鍛煉

審美指的是對“美”的感知、發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造，生活中一切存在“美感”的事物都可以是審美對象，不限于藝術產(chǎn)物，也不限于文學產(chǎn)物，但藝術作品和文學作品始終是培養(yǎng)學生審美能力的重要載體，對藝術作品和文學作品之美的感知有助于學生審美能力的提升，新課標也在關聯(lián)學科的核心素養(yǎng)中對學生審美發(fā)展的需要進行了概括，語文核心素養(yǎng)中就包括審美鑒賞與創(chuàng)造，所以新課標下高中語文的詩歌教學要以審美為立足點。

（三）文化素養(yǎng)的提升

以語言文字、語言文章和語言文化為載體的特性造就了語文學科在文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢，也讓語文學科成為文化教育的載體，新課標就通過核心素養(yǎng)明確了語文教學中培養(yǎng)學生“文化傳承與理解”意識的指標與追求。而不管是古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌，文化氣息都十分濃厚，其中傳遞的文化也極具探究價值，所以在新課標下開展詩歌教學時，教師要緊抓文化，通過解析詩歌文化來提升學生的文化素養(yǎng)。

三、新課標下高中語文詩歌教學開展路徑

自新課標被提出并得到落實以后，學生作為課堂教學主體應當發(fā)揮的作用就受到更多關注與重視，教師對教學活動的設計與實踐也逐步向核心素養(yǎng)靠攏，或者說對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越多地被融入課堂教學實踐環(huán)節(jié)，學生的課堂主體地位被進一步展現(xiàn)出來，課堂教學的中心和主導逐漸從教師身上轉(zhuǎn)到學生身上。但就新課標下高中詩歌教學的設計與開展而言，教師要想保障詩歌教學質(zhì)量、效果和有效性，就要以設計素養(yǎng)導向的教學目標為出發(fā)點，完成目標設計后，再基于目標來設置靈活多變的教學活動、架設意蘊豐富的教學情境，為學生對詩歌的感知奠定堅實的基礎。在此基礎上，以朗讀、吟誦的感悟方式來引導學生感知詩歌的韻律與節(jié)奏，以及通過韻律和節(jié)奏傳遞出來的情感、韻味、意境和內(nèi)涵。

（一）參考核心素養(yǎng)理念，設計素養(yǎng)導向的教學目標

高中語文學科完整的核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，覆蓋語言、思維、審美和文化這四個方面的內(nèi)容。在新課標導向下，教師就需要將核心素養(yǎng)滲透到教學內(nèi)容與教學實踐中，尤其是對教學目標的設計。傳統(tǒng)的教學目標通常是以知識為導向，強調(diào)學生對重難知識點的理解與記憶，而新課標下的教學目標則需要以素養(yǎng)為導向，在重難知識的理解與記憶之外，強調(diào)學生各項核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元的詩歌《沁園春·長沙》為例，這是一首詞，詞牌名是“沁園春”，上闋描繪了一幅湘江寒秋圖，下闋抒發(fā)了作者昂揚的意氣和豪邁的激情。詞的特點包括句式長短不一、聲韻規(guī)定嚴格、有一定的格式、字數(shù)和長短固定、長于抒情而短于敘事等。結合詞的特點和語文核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師可以將教學目標設計為：了解詞的發(fā)展簡史和《沁園春·長沙》的寫作背景，能結合詞牌名分析這首詞的語言特征；提煉關鍵字詞和意象，體會詞中建構的意境，能結合詞中之景和詞中之情來理解詞“景中寓情，情中顯志”的特點；結合上下文及詞中表現(xiàn)出來的雄心壯志展開細節(jié)分析與整體分析，能在吟誦和朗讀中感受詞的音律美、韻律美和意境美；以這首詞為出發(fā)點，結合其他詞牌名相同的優(yōu)秀詞作來概括中華文化的發(fā)展。

（二）融入多種教學方法，設置靈活多變的教學活動

多樣和有趣是高效課堂的兩個基本特征，前者體現(xiàn)的是教學的創(chuàng)新性，后者體現(xiàn)的是教學的趣味性，具備創(chuàng)新性和趣味性特征的教學活動更容易吸引學生的關注，也更有助于推動學生各項素養(yǎng)與能力的提升。而在新課標導向下，提升課堂教學的創(chuàng)新性和趣味性既是一種必然，也是一種必要，所以高中語文教師就要在詩歌教學中融入多種教學方法，并為詩歌教學設置靈活多變的活動，多維度推動新課標在高中語文課堂上的踐行。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元的詩歌《琵琶行》為例，這是由唐代詩人白居易創(chuàng)作的長篇樂府詩，其中主要描述了歌姬琵琶女高超的彈奏技藝和不幸的人生經(jīng)歷，并借此表達了作者對琵琶女的深切同情和對自己被貶的憤懣。這首詩雖然很長，但結構工整，富有韻律，讀起來朗朗上口，所以教師在教學時可以先讓學生反復朗讀，以感受詩歌的節(jié)奏與韻律。而在對詩歌內(nèi)容的理解上，教師就可以將這首詩的敘事性作為教學的出發(fā)點，先通過講故事的方式來整體解構詩的內(nèi)容，再具體對其中一些詩句進行更加細致的解讀，如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”等，借著整體結構與細致分析的結合，引導學生完成對詩歌中所敘之事和所表之情的感知與理解。

（三）走進作者所處時代，架設意蘊豐富的教學情境

文學創(chuàng)作是具有時代屬性的，優(yōu)秀的文學作品能夠流傳很多年、很多代，后世也可以通過閱讀這些前人創(chuàng)作的文學作品來了解當時的社會。與之對應的，對跨時代文學作品的解析也要帶入當時的時代背景，不能直接以當代思想來揣摩作者在當時的所思、所感和所表，這極易導致理解上的偏差。所以，在教學詩歌，尤其是古代詩歌時，教師要結合作者所處時代來架設教學情境，以更好地完成新課標提出的教學追求和教學目標。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元的詩歌《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這是宋代詞人蘇軾于宋神宗元豐五年創(chuàng)作的一首詞，詞牌名是“念奴嬌”。這首詞是豪放詞的代表作之一，詞中描繪了月夜江景，化用了三國時期周瑜和小喬的故事，借美景和歷史將自己懷才不遇、功業(yè)未就的憂憤之情表達得淋漓盡致。在解讀這首詞時，教師可以先對作者的人生經(jīng)歷和當時所處的時代背景進行介紹，作者當時四十五歲，兩年前因“烏臺詩案”被貶至黃州，為了放松心情而四處游玩，游至黃州城外的赤鼻磯后有感而發(fā)，寫下了這首詞。在情境的創(chuàng)設上，教師可以立足上闋所寫之景，壓縮時間與空間距離，將三個時空串聯(lián)到一起，讓學生站在作者所處時代和境遇去追憶意氣風發(fā)的周瑜，也借情境來幫助學生將周瑜與作者聯(lián)系到一起，感受作者當時的憂憤之情。

（四）強化詩歌朗讀吟誦，借韻律節(jié)奏感悟詩歌情感

無論是古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌，在學習時對韻律和節(jié)奏的感知都是感悟詩歌情感、意境和內(nèi)涵的關鍵，而對詩歌情感、意境和內(nèi)涵的感悟則是詩歌學習的落腳點，對詩歌育人價值的發(fā)揮至關重要。所以，在新課標導向下，教師要著眼詩歌感悟，強化對詩歌的朗讀和吟誦，將學生朗讀、吟誦詩歌的目的從背誦拓展到對韻律和節(jié)奏的感知上，并借著韻律和節(jié)奏的感知促進學生對詩歌情感的感知。

以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第二單元的詩歌《再別康橋》為例，這是一首現(xiàn)代詩，整體節(jié)奏鮮明、韻律和諧，有著豐富的音樂美，在吟誦時要注重節(jié)奏的緩慢和語調(diào)的輕柔。詩中很多次出現(xiàn)“輕輕的”這三個字，正印證了其節(jié)奏的緩慢和語調(diào)的輕柔，最后的“悄悄的”又加深了“輕輕的”的程度，更進一步表現(xiàn)出詩人對康橋的愛戀和對離別的無可奈何，這種情感真摯又濃郁。在反復朗讀和吟誦中，學生就能從“輕”和“緩”中感受到作者的不舍與留戀，體會這首詩本身的音樂美。

四、結語

總而言之，詩歌是語文教學中十分重要的內(nèi)容，也是對學生來說理解難度和掌握難度較大的內(nèi)容，對詩歌的鑒賞不僅能夠鍛煉學生的語言理解能力和語言審美能力，還能為學生語言應用能力和文學表達能力的提升提供助力。同時，詩歌是高考中常見的考點，以新課標、新課改伴生的新高考更是進一步豐富了詩歌考查方式，不局限于簡單的背誦，開始向感受與理解方向拓展。所以，高中語文教師要將新課標中提出的新理念和新模式融入詩歌教學，落實對詩歌教學的優(yōu)化與革新，借著對教學內(nèi)容、教學方法等的調(diào)整將學生真正引入詩歌的世界，讓學生真正感受詩歌的魅力，進而主動參與到對詩歌的感知、分析、解構與創(chuàng)造中去。