“教—學—評”一體化在小學語文核心素養培養中的應用策略探究

摘 要：“教—學—評”一體化是一種創新的教學模式，它強調教學與評價的有機結合，注重學生核心素養的全面發展。文章首先分析了“教—學—評”一體化的理念與內涵，隨后探討了其在語文教學中的重要性，包括落實課程標準、以生為本的教學理念以及提高教學針對性。隨后，文章詳細介紹了在小學語文教學中應用“教—學—評”一體化的具體舉措，如聚焦核心素養的教學目標設定、微課輔助教學、創設多樣化學習活動、科學分層評價和練習導向的教學方法。通過這些方法，旨在提高小學生的語文學習效率和質量，培養其語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；“教—學—評”一體化；核心素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）39-0071-04

隨著新課程改革的不斷深入，“教—學—評”一體化作為一種新型的教學模式，其在小學語文教學中的應用日益受到重視?！敖獭獙W—評”一體化是指將教學與評價融為一體的教育模式，強調在教學過程中對學生進行持續性的評價，以促進學生綜合能力的發展。小學階段作為學生學習生涯的重要起點，培養學生的語文核心素養尤為關鍵。語文作為一門基礎學科，其教學不僅涉及知識傳授，更重要的是培養學生的綜合素質，如思維能力、表達能力和文化認同感等。

一、 “教—學—評”一體化的闡述與內涵分析

“教—學—評”一體化是現代教育理念下的一種創新教學模式。它的核心在于將教學活動與評價活動有機結合，通過這種結合實現教學目標的有效達成，并促進學生全面而持續地發展。在傳統的教學模式中，教學與評價常常是分離的，評價往往在教學過程結束后進行，主要是為了檢驗學生的學習成果。然而，在“教—學—評”一體化模式中，評價不再僅僅是教學的結果，而是教學過程的一部分，旨在實時反饋學生的學習狀態和教師的教學效果，從而為教學調整提供依據。在小學語文教育中，“教—學—評”一體化模式的實施尤為重要。語文學科不僅僅涉及文字知識的學習，更重要的是要培養學生的語言運用能力、文學鑒賞能力和文化素養?！敖獭獙W—評”一體化模式要求教師在教學過程中實施動態、多元的評價方式，注重學生能力的培養和個性的發展。例如，教師可以通過觀察學生的課堂表現、口頭表達和作業完成情況來評價學生的學習進度和能力提升，而不僅僅依賴于傳統的筆試成績。

內涵上，“教—學—評”一體化強調的是一種以學生為中心的教學觀。在這一模式下，教師需要根據學生的實際情況，調整教學方法和內容，使之更適合學生的學習需求。同時，評價方式也應多樣化，既包括形成性評價，也包括終結性評價，以全面、客觀地反映學生的學習情況。此外，“教—學—評”一體化還要求教師具備更高的教學能力和評價能力，能夠靈活運用各種教學策略和評價方法，以適應不同學生的學習特點。

二、 基于語文核心素養開展“教—學—評”一體化的意義

（一）落實課程標準核心理念，發展學生核心素養

“教—學—評”一體化在小學語文教學中的實施，首先體現在對課程標準核心理念的落實上。小學語文教育的核心在于培養學生的基礎語言bf81e77ee02038f691a5f08545700890能力，提高其文學素養和文化認知。這要求教學過程不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養和素養的提升。通過“教—學—評”一體化，教師可以在教學中不斷進行形成性評價，及時了解學生對語文知識的掌握程度和語言能力的發展情況，從而更加有針對性地調整教學內容和方法。在這個過程中，教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是學生能力培養的引導者。“教—學—評”一體化使得教師能夠更加深入地理解學生的學習需求，針對不同學生的特點，設計更加合適的教學活動。例如，對理解能力較強的學生，教師可以增加更多文學鑒賞和創造性寫作的環節；而對基礎較弱的學生，則可以加強語言基礎知識的訓練。這樣的教學過程有利于學生語文核心素養的全面發展，使他們能夠在語文學習中獲得更深層次的體驗和認識。

（二）貫徹以生為本的教育理念，強化學生語文學習

“教—學—評”一體化的實施還體現在貫徹以生為本的教育理念上。這一理念強調教育要以學生的發展為中心，關注學生的個體差異和全面發展。在小學語文教學中，這意味著教師需要關注學生的語文學習，不僅僅是為了掌握知識，更重要的是通過語文教育培養學生的道德素養和人文情懷。通過“教—學—評”一體化，教師可以更好地了解學生在語文學習中的興趣點和困難點，從而提供更加個性化的教學支持。例如，通過討論文學作品中的道德問題，教師可以引導學生思考和討論，從而在語文學習中實現德育的目的。同時，這種教學模式還可以激發學生的主動學習意識，鼓勵他們主動探索和學習，從而在語文學習過程中培養獨立思考和創新能力。

（三）優化語文課程教學過程，提高教學的針對性

“教—學—評”一體化在小學語文教學中的應用還體現在優化教學過程，提高教學的針對性上。在傳統的教學模式中，教學內容和方法往往是固定的，難以滿足不同學生的學習需求。然而，通過“教—學—評”一體化，教師可以根據學生的反饋和評價結果，及時調整教學策略和內容，使教學更加符合學生的實際情況。這種教學模式要求教師不僅要有扎實的專業知識，還要具備靈活的教學技能和敏銳的觀察力。例如，教師可以根據學生在閱讀理解和口頭表達方面的表現，調整教學重點，增加相關的訓練。同時，教師還可以利用多種教學工具和資源，如多媒體教學、小組討論等，使教學更加生動有趣，提高學生的學習興趣和參與度。這樣的教學過程不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠提高教學質量，使學生在愉快的學習氛圍中獲得更多的知識和能力。

三、 “教—學—評”一體化在小學語文核心素養培養中應用的具體舉措

（一）聚焦核心素養，設定進階式語文教學目標

“教—學—評”一體化在小學語文教學中的應用，特別強調以核心素養為導向的教學目標設定。這意味著教學活動不僅僅是為了知識的傳授，更重要的是通過教學活動培養學生的綜合素養，如批判性思維、創新能力、人文情懷等。進階式教學目標強調從基礎知識的掌握到深層次能力的培養的逐步過渡。

例如，在教授小學語文教材中的《青蛙賣泥塘》這篇課文時，教學目標不僅僅是讓學生掌握文中的詞匯和句子結構，更重要的是引導學生深入理解故事的內涵和啟發。因此，對《青蛙賣泥塘》這篇課文的教學，可以聚焦于以下幾個核心素養目標：文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。文化自信：通過《青蛙賣泥塘》的教學，可以引導學生感悟中華傳統美德，如“美好生活由自己的雙手創造”。教師可以通過課文內容討論，引導學生理解青蛙通過自己的努力，使泥塘變得更加美好的故事寓意，從而培養學生的文化自信。語言運用：課文中包含“賣”“牌”“播”等需要學生認識并會讀的生字和“搬”“泉”等需要學生會寫的生字。教師可以設計相關的識字教學活動，如字卡游戲、造句練習等，幫助學生在理解和積累語言的基礎上，提高口語表達和書面交際的能力。思維能力：在教學過程中，教師可以引導學生梳理文章的內容和邏輯關系，通過對比分析、角色扮演等活動，培養學生的分析表達能力和創新思維。例如，學生可以分角色表演故事，通過角色扮演深入理解每個角色的想法和行為，從而發展思維能力。審美創造：通過課文中的插圖和生動的故事情節，教師可以引導學生感知課文中的思想美、文化美和邏輯美。在練習選做題的過程中，可以鼓勵學生進行創作，如繪制改造后的泥塘場景或編寫類似故事，以培養審美創造能力。以“朗讀課文”為例，教師不僅要注重學生正確、流利地朗讀，還需引導學生理解課文深層次的含義，如青蛙為何改變了賣泥塘的想法，以及這一改變背后的深刻道理。通過朗讀、討論和角色扮演，學生不僅學會了新詞匯，還加深了對故事的理解，培養了綜合語言運用能力和創新思維。在這個過程中，教師的評價方式也需要跟隨教學內容的變化而變化。評價不僅包括學生識字的準確性和朗讀的流暢性，還應涵蓋學生對故事深層意義的理解、思維能力的展現和創造力的發揮。

（二）微課輔助教學，先學后教提高課堂學習質量

微課輔助教學是指利用短小精悍的微課程作為預學材料，幫助學生在正式課堂教學前就對學習內容有所了解和掌握。這種方式有助于激發學生的學習興趣，提高學習效率，同時，它還能幫助教師根據學生的預學情況調整教學策略，實現教學內容的個性化和精準化。

例如，針對《守株待兔》這篇課文，教師可以設計一系列微課內容，如動畫短片介紹故事情節、語文知識點解析視頻等。例如，通過動畫短片展現故事情節，使學生對故事有直觀的理解；通過知識點解析視頻，讓學生提前了解故事的寓意和教育意義。學生通過觀看微課進行預習，了解課文大致內容和語文知識點。完成預習后，學生可以填寫預學單，如標注生字生詞的讀音、概括故事內容等。教師根據學生的預習情況進行反饋，了解學生的學情，調整課堂教學策略。在課堂上，教師可以根據學生的預習情況，設置針對性的問題串，引導學生進行深入討論和思考。例如，提問“為什么宋人守株待兔的行為是錯誤的？”“這個故事給我們的現實生活帶來了哪些啟示？”等問題，引導學生深入理解故事的深層含義，并將其應用于現實生活中。通過以上的微課輔助教學方法，學生在《守株待兔》的學習過程中不僅能夠更深入地理解故事內容和寓意，還能在教師的引導下進行批判性思考和創造性表達。這種教學方式有助于提高學生的學習主動性和課堂參與度，同時也能夠讓教師更有效地進行教學評價和調整，實現教學內容的個性化調整和優化。

（三）凸顯學生主體，創設多樣化語文學習活動

在“教—學—評”一體化的背景下，凸顯學生主體意味著教學活動的設計應充分考慮學生的主動參與和個體差異，創設多樣化的學習活動，以激發學生的學習興趣和參與度。在課堂教學中，教師應設計多種形式的學習活動，比如小組討論、角色扮演、創意寫作、項目研究等，以滿足不同學生的學習需求和興趣。

例如，以小學語文教材中《司馬光》這篇課文為例，首先，教師可以引導學生跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓和語氣。隨后，組織學生進行角色扮演活動，每個學生扮演故事中的不同角色，如司馬光、落水的孩子、其他驚慌的孩子等，以加深對故事情節的理解和感受。鼓勵學生借助注釋，用自己的話把故事講生動。學生可以在小組內先討論如何用現代漢語生動地復述故事，然后向班級展示自己的復述版本，培養他們的語言表達能力和創新思維。教師也可以引導學生探討寓言故事課文和其他課文的不同之處，或者是文言文和現代文的區別。通過這種探究和討論，學生能夠對文言文的特點有更深刻的理解。同時，可以布置寫作任務，要求學生運用文中學到的詞語，創作描述人物機智聰明的短文或成語故事。這種以學生為主體的教學方式不僅能夠激發學生對文言文學習的興趣，還能夠幫助他們在實踐中掌握文言文的閱讀技巧，提高他們的語言運用能力和思維能力。

（四）科學分層評價，精確性反饋提高學習效率

在“教—學—評”一體化的框架下，科學分層評價是一種有效的教育策略。這種評價方法通過對學生的學習過程進行細致的觀察和分析，為每個學生提供個性化的反饋和指導。這種方法旨在識別學生的學習強項和提升空間，從而使教學更加有針對性，提高學習效率?？茖W分層評價重視對學生學習過程的觀察，包括學生的參與度、理解深度、問題解決能力等方面。這種評價方法不僅關注學生的學術成績，還關注他們的思維發展、情感態度和學習習慣。通過精確性反饋，教師可以幫助學生明確自己的學習目標，了解自己的優勢和劣勢，從而更有效地指導學生的學習。

例如，以小學語文教材中《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事的教學為例，教師可設計分層任務，如初級任務是針對識別和書寫生字，中級任務涉及理解和分析人物性格，高級任務則要求學生在朗讀中體現出角色的情感和特點。通過這種分層任務，學生可以在不同層面上挑戰自己，實現逐步進步。在評價過程中，教師應根據每個學生的完成情況，給出針對性的反饋。對初級任務，反饋集中在正確率和字形書寫上；對中級任務，重點在于對寓言故事的理解深度和分析準確性；對高級任務，則側重于學生表達能力和朗讀情感投入情況。在分層評價過程中，教師不僅應該給出總體評價，還應提供具體的改進建議。例如，在朗讀環節，如果學生未能準確表達角色情感，教師可以指出具體的改進方法，如調整語速、語調，加強情感投入等。通過這樣的教學和評價方法，學生不僅能在語文學習中獲得知識技能的提升，還能在深入分析和討論的過程中培養批判性思維和創造性表達能力。

（五）練習導向明確，縱橫交錯培養學生語文素養

在“教—學—評”一體化的過程中，練習導向的明確性是關鍵，這意味著練習不僅僅是對學生已學知識的復習和鞏固，而是應該結合教學內容，設計能夠激發學生思維、提升語言能力和文學素養的練習活動。而縱橫交錯的練習方式指的是從語文核心素養中的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個角度出發，并貫穿課前預習、課堂教學、課堂討論、課堂評價等教學過程，設計與課程進展相對應的練習，讓學生能在多個維度上發展自己的能力。

例如，以《景陽岡》這篇課文的教學為例，教師可以首先通過《景陽岡》的預學單了解學生的學情，例如，通過朗讀任務，學生可以提前熟悉故事的基本情節和語言風格。解釋詞匯的任務幫助學生理解文言文中的難點詞匯，如“篩”“如何”等，同時增強他們對文本的理解能力。在課堂上，教師根據預習環節的情況，設置針對性的問題串，推動學生對課文內容的深入思考。例如，提出問題讓學生探討武松的性格特征和故事的主要情節，如“武松在酒后為何決定單獨上岡？”“他與虎斗的過程展現了哪些戰斗技巧和心理變化？”等。教師可根據《景陽岡》的教學目標，制訂具體的評價標準和等級，如“對生字的正確讀音和意義的理解”“故事結構的準確劃分和概括”“對武松人物形象的深入分析”等。在課堂教學過程中，教師可根據這些標準，對學生的學習表現進行評價。例如，在討論環節，教師可以根據學生對問題的回答深度和準確度進行評價，鼓勵學生進行自我評價和互相評價，從而促進他們對自己學習狀態的認識和調整。通過這樣的教學實踐，學生在《景陽岡》的學習過程中不僅能夠掌握課文內容，而且能夠在解決具體問題的過程中提升自己的思考能力和語言表達能力。同時，教師的科學評價和反饋能夠幫助學生明確自己的學習方向，有效地提升他們的語文素養。

四、 結論

文章深入探討了“教—學—評”一體化在小學語文核心素養培養中的應用，通過具體的教學實例展現了這一模式如何在實際教學中發揮作用。從對“教—學—評”一體化理念的深入分析，到基于語文核心素養的教學意義探討，再到具體的教學策略和方法的提出，文章全面而細致地呈現了如何通過“教—學—評”一體化提升小學語文教學的效果。通過本研究，我們看到了“教—學—評”一體化在小學語文教學中的巨大潛力。它不僅能夠提升教學效率和質量，還能夠激發學生的學習興趣，培養他們的綜合素養。

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作者簡介：張杰（1976～），男，漢族，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉市肅州區西洞鎮中心小學，研究方向：小學教育教學。