會預習，才會學習

在當今社會，教育的目標已經不再局限于傳授知識，更加注重培養學生的綜合素質和實踐能力。作為一門重要學科，語文學習不僅僅是學生學習文字和語言的工具，更是培養學生思維能力和語言表達能力的重要途徑。而在語文學習中，預習作為一種學習方法，逐漸被越來越多的教育者和教研者重視起來。本文旨在探究高中語文預習指導策略，以期為學生提供一些針對性的策略，幫助學生更好地進行語文預習，提高學習效果和質量。本文首先介紹了新時代背景下開展預習的重要性，闡述了預習對于語文學習的重要性。隨后，分析了現階段高中語文預習中存在的問題，并基于這些問題提出一些針對性地改進策略。通過研究和探索，為高中語文教育改革和提高語文教學質量，提供參考和借鑒，更好地促進學生學習語文知識和實現全面發展。

一、預習指導的重要性

預習指導的重要性是高中語文教學中不可忽視的部分。預習是指在課前，學生了解即將學習的內容，并為課堂學習做準備的過程。通過預習，學生可以提前了解將要學習的知識點和概念，為課堂學習打下堅實的基礎。下面將從知識掌握、學習興趣、思維能力和學習效果四個方面，探討預習指導的重要性。

首先，預習指導有助于學生掌握語文知識。通過預習，學生可以提前了解即將學習的知識點，對相關概念和內容進行初步了解。這樣，在課堂上，學生可以更好地理解教師講解的內容，并深入理解和記憶語文知識。同時，預習還可以幫助學生發現自己在某些知識點上存在的疑惑和不足，從而在課堂上留心教師的講解，并主動提問，加深對這些知識點的理解。其次，預習指導能夠激發學生的學習興趣。通過預習，學生可以提前接觸新知識，了解新知識的實際應用和意義。這樣可以激發學生學習的動力和積極性，使他們對學習更感興趣。同時，預習還可以幫助學生在課堂上更加積極地參與討論和學習活動，增強學習的參與感和樂趣感。再次，預習指導促進學生發散思維，提高思考能力。通過預習，學生可以提前思考和解決一些問題，培養解決問題的能力和思維方式。這樣，在課堂上，學生可以更好地運用所學知識解決實際問題，培養學生的批判性思維和創造性思維能力。最后，預習指導可以提高學生12827eff4224f7c989ea6f89c7ac02f64aaf1d8b9933309470594e808771a255的學習效果。通過預習，學生可以提前了解重點和難點知識，針對性地做好學習準備。這樣可以提高學生的學習效率，使學生更好地掌握語文知識。同時，預習還可以幫助學生整合和歸納知識點，引導學生進行更深、更廣地探究語文知識。

二、預習指導存在的問題

在高中語文學習中，預習指導雖然有著重要的促進作用，但同時也存在一些需要解決的問題。在探究預習指導存在的問題時，本文總結了學生缺乏主觀能動性、學習負擔大和學習策略不當三個方面進行討論。

首先，學生的主觀能動性是影響預習指導效果的一個重要因素。由于時間和精力的限制，部分學生對于預習的重要性認識不足，對完成預習任務缺乏主動性和積極性。部分學生抱有僥幸心理，認為在課堂上有教師的講解，并不需要養成預習習慣。此外，一些學生沒有掌握預習的方法和技巧，不知道如何進行有效預習。這些問題都會影響預習指導的實施效果，需要教師給予足夠重視。

其次，學習負擔也是影響預習指導效果的問題之一。在高中階段，學生面臨大量的學習任務和較大的考試壓力，時間安排緊張。加上其他學科的學習任務，難以在預習上分配足夠的時間，導致預習效果不佳，甚至部分學生直接無視預習。此外，一些學生選擇將預習放在最后一刻，同樣影響預習效果。因此，學習負擔對于預習指導的實施，同樣產生了一定的制約作用。

最后，在選擇學習策略時，部分學生也存在一些問題。有些學生不了解如何選擇合適的預習策略，盲目選擇預習策略，或者直接不進行預習。另外，還有部分學生選擇了不適合自己的預習策略，導致預習效果不佳。

三、預習指導的教學策略

針對以上問題，高中語文教師可以采取一些策略加以解決。首先，加強對學生的預習意識和方法的培養，讓學生認識到預習的重要性，并為學生提供針對性地預習方法和技巧指導。其次，學校和家長應該共同關注學生在學習上的負擔，合理安排學生的學習時間，確保他們有足夠的時間進行有效預習。最后，學生需要接受學習策略教育，了解并選擇適合自己的預習策略，提高預習效果。

（一）融入信息技術，分享優質資源

隨著信息技術的迅猛發展，教育也逐漸向數字化、多樣化的方向發展，為教育提供了更加廣闊的空間和更多的選項，可以說，信息技術是未來教育改革的主要方向。在高中語文預習指導中，融入信息技術可以幫助學生更好地獲取和利用優質資源，提高預習效果。首先，信息技術可以為學生提供豐富的學習資源。通過互聯網，學生可以輕松獲取大量的學習資料，如文獻、文本、音頻、視頻等。這些資源不僅能夠幫助學生深入了解教材內容，還可以拓展學生的知識面，激發他們的學習興趣和學習動力。同時，信息技術也可以為學生提供在線學習平臺和學習工具，使他們能夠隨時隨地進行學習，方便快捷地完成預習任務。

以部編版高一語文必修上冊《短歌行》的預習指導為例，教師可以利用信息技術，提前分享一些相關的視頻和鑒賞類教學資源。首先，語文教師可以選擇一些與詩歌內容相關的視頻資源，如與曹操相關的電視劇、短片或人物介紹等，讓學生觀看這些視頻，更加直觀地了解詩歌背后的歷史背景和文化內涵，從而更好地理解和感受詩歌的意境和情感。其次，教師可以使用互聯網中的學習、教育平臺，分享預習資源。以高二選擇性必修上冊古詩詞誦讀《將進酒》為例，為了達到讓學生熟悉詩歌內容的預習效果，教師可以在學習互動平臺中分享朗讀視頻，讓學生在觀看、跟讀等互動操作中，熟悉詩歌內容。為了達到讓學生拓展預習深度，了解詩歌的創作背景，教師可以在學習互動平臺中分享資料、詩歌解析等資源，并開放討論板塊，鼓勵學生進行在線互動，以此達到課前預熱的效果。

（二）給出充足時間，實現課前預習

在傳統的教學模式中，學生往往在課堂上接觸新知識時，只能被動接受教師的講解。然而，通過給學生分配一定的預習時間，教師可以讓學生在課前獨立思考和探索，從而讓學生提前理解新知識。這樣一來，在課堂上，學生可以更加主動地參與討論和提出問題，加深學生對知識的理解和記憶。因此，給學生充足的預習時間，是提高學生的學習效果的關鍵，對提高預習指導效果具有重要的現實意義。

以高一語文必修上冊《登高》的內容為例，教師可以在課前設計問題，實現提高預習指導效果的目的。在課前，教師可以要求學生了解、思考和整理杜甫的生平，并設計一些問題，如杜甫是中國哪個朝代的著名詩人、你還知道哪些杜甫的代表作等。然后，在課堂上，教師可以向學生提出這些問題，引出接下來針對杜甫古詩的教學內容。通過這樣的預習指導策略，學生在課前便可以深入了解杜甫，為教學打下堅實的基礎。在課堂上，學生可以主動參與討論和提問，分享自己對于杜甫的認識，并與教師和同學們進行深入交流。這樣，不僅能夠加深學生對于杜甫及其作品的理解，還能培養學生的思考能力和表達能力。同時，通過討論和解答相關問題，學生還能夠發現自己存在的知識盲區，補充對杜甫的認識與了解，從而激發學生主動學習，并養成不斷探究與進取的學習意識，持續提高學習效果。除此以外，教師還可以融入信息技術完成課前導入環節，依舊是以《登高》為例，教師可以在課前播放杜甫的人物志，讓學生對杜甫為何被稱為“詩圣”以及他的詩為何被稱為“詩史”有初步了解。

（三）開展教學活動，進行課前預熱

開展教學活動、進行課前預熱是一種有效的預習指導策略，通過在課前組織一些趣味性教學活動，例如游戲、討論或展示等，吸引學生的注意力，引發他們的好奇心，使他們主動參與學習，以此激發學生的學習興趣，提前引導學生思考和探究即將學習的內容。除此以外，開展教學活動、進行課前預熱可以為學生提供預習框架，讓學生初步了解即將學習的內容。這樣一來，在課堂上，教師便可以讓學生更加主動地參與討論和提問，加深學生對知識的理解和記憶。同時，通過這種互動式教學活動，還可以培養學生的思考能力和表達能力，提高他們的學習效果。

以高二語文選擇性必修上冊課本中的《論語》內容為例，教師可以在教學前先展示一些《論語》中的內容，讓學生猜測每段論語要想表達的思想，并思考這些思想在當今世界是否依舊適用。教師可以將《論語》中的經典語句展示給學生，讓學生通過閱讀和思考，猜測每段論語要想表達的思想。然后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的觀點和理解并進行思想碰撞和交流。通過這樣的趣味課前活動，學生可以提前進入學習狀態，并對所學內容產生強烈的探究興趣，增加他們對于《論語》的關注度。在課堂上，教師可以根據學生的猜測和思考，詳細講解和解讀每段論語。同時，教師還可以引導學生思考這些思想在當今世界是否依舊適用，以及如何將這些思想應用到實際生活中。通過這樣的教學活動，不僅能夠促使學生深入理解《論語》中所蘊含的思想，還能夠培養他們的批判性思維和創新性思維，培養學生的綜合素養。

（四）利用課余時間，給出預習指導

課余時間是學生課堂學習結束后的閑暇時光，合理利用這段時間進行預習指導，能夠幫助學生更好地理解課堂內容。預習指導可以通過提供學習材料、概述主要知識點、提出問題等方式，引導學生有目的地完成預習，從而強化學生對知識的掌握和理解。此外，利用課末時間給出預習指導，有助于培養學生的自主學習能力。在課堂結束前，教師給出預習任務，要求學生利用課余時間針對性地進行預習，培養他們獨立思考、自主學習能力。這種自主學習的過程，不僅能夠提高學生的學習效率，還可以激發他們對知識的探究興趣，從而促進學生積累知識，實現成長與進步。

以部編版高二語文選擇性必修上冊《發現潛藏的邏輯謬論》的內容教學為例，該章節是活動課，主要讓學生感受邏輯的力量，對此教師利用課末時間給出預習指導，更容易讓學生取得更好的預習效果。在結束該節課的教學時，教師可以在課堂末尾簡單介紹發現邏輯謬論與下一篇課文《運用有效的推理形式》之間的聯系，激發學生的預習興趣。通過這種承上啟下的方式，教師能夠為學生學習下一篇文章奠定基礎，讓學生在預習階段建立與前一篇文章的聯系，讓學生提前了解下一篇文章的主題和內容，為學生的學習提供有效引導。在課余時間進行預習指導，學生可以在課后進一步思考和預習兩篇文章，加深對課程內容的理解和認識。除此以外，教師還可以在教室內設置圖書角，在上面分享一些與下一節課相關的閱讀內容，激起學生的閱讀興趣，促使他們完成預習任務。這種有目的的預習，不僅能夠幫助學生更好地理解課堂內容，還能夠培養學生的思維能力和分析能力。同時，這樣的預習指導也能夠激發學生對語文知識的學習興趣，增強他們的學習動力，使他們更加主動地參與學習過程中。

（五）優化課后作業，融入預習內容

課后作業是學生鞏固和復習課堂知識的重要環節。將預習內容融入課后作業，可以使學生在完成作業的過程中再次回顧和思考預習內容，加深對知識的理解和掌握。此外，優化課后作業，在其中融入預習內容可以有效提高學生的學習動力和學習效果。傳統的課后作業往往只是簡單地重復課堂內容，導致學生難以保持持久的學習興趣。而借助融入預習內容，教師可以使作業更具挑戰性和針對性，有效激發學生的學習興趣，并鼓勵他們主動探索和研究預習內容，從而提高學生的學習效果。

以響應“雙減”政策為例，教師可以刪去一些紙面作業，添加一些課前預習作業，融入預習內容，優化課后作業。例如，在教學中，教師可以要求學生在課前了解文章背景，包括了解文章的寫作背景、作者的背景信息等。通過提供一些相關的資料、引導學生進行網絡搜索等方式，讓學生完成這些預習任務。通過這樣的預習作業，學生可以在課堂前了解文章的背景，為課堂學習打下基礎。此外，教師還可以要求學生在課前了解課文的作者，并為學生提供一些作者的相關資料、推薦一些與作者相關的作品等，鼓勵學生了解作者的生平、作品風格等信息。這樣的預習作業可以幫助學生更好地理解課文的背景和作者的寫作意圖，提高學生對課文的理解和分析能力。

四、結語

總之，在當今的社會背景下，提高預習指導效果，已經成為教師關注的焦點之一。高中語文作為培養學生綜合素質的重要課程之一，對于提升學生的語言表達能力、思維邏輯能力和文化素養等起著至關重要的作用。然而，隨著信息時代的到來，學生面臨著大量的知識沖擊和信息碎片化的困擾，如何幫助學生有效學習和掌握語文知識，成為擺在高中語文教師面前的一大難題。本研究通過探究高中語文預習指導策略，為解決上述問題提供了一些可行的方法和策略。相信通過持續的努力和探索，能夠進一步完善和推廣高中語文預習指導策略，為提高學生的語文素養和學習能力獻計獻策。