課程評價體系構建的行與思

隨著《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《發展指南》）和《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的相繼頒布，學前教育評價進入一個新時代。我們以立德樹人的育人目標為導向，遵循幼兒發展規律和教育規律，關注每一個幼兒的生活、學習與發展，構建了“324”幼兒園課程評價體系。

多元化，重組課程評價主體

幼兒發展評價需要教師、家長、幼兒以及其他管理人員共同參與，全方位、全過程收集幼兒的相關信息，讓評價過程民主、評價方法科學、評價結果公正。

1. 評價審議主體多元化

我園課程評價主體包括督學、學前教育行政人員、課程專家、園長、教研組長、教師、幼兒本人、家長、保健老師、保育員、保安及其他工作人員。評價主體對課程方案、課程實施過程和課程效果進行全方位評價。幼兒園評價小組成員各司其職、相互協作。課程專家、園長對課程方案進行審議與評價；管理團隊對課程實施過程進行跟蹤評價；家長、教師對幼兒的發展進行評估，教師對課程方案落地進行反思，等等。幼兒由傳統的被評價者逐漸向評價主體轉變，在自評、他評、互評中掌握自己的學習和發展情況。

2. 評價審議環節過程化

評價小組遵循系統性、發展性、真實性、差異性原則，采用專家點評、組內互評、教師自評、家長評議等方式，注重過程性評價和總結性評價結合，形成日常活動中隨機觀察、幼兒發展階段性評估、觀察記錄個案性評價、問卷調查以及檔案性評價相結合的評價體系。我們通過日常觀察了解幼兒的原有經驗，尋找最近發展區，解讀幼兒在教育活動中的行為，力求課程內容更合適、課程實施更有效、幼兒支持更有力。

多維度，重構課程評價路徑

促進孩子發展是一切教育活動的出發點和歸宿。我們以促進幼兒身心健康為導向，構建了涵蓋大、中、小班幼兒各個方面發展的量化評價和質性評價體系。

1. 基于學科領域的幼兒發展評價

我們根據《發展指南》中健康、語言、社會、科學、藝術5大領域、11個子領域、32個幼兒學習與發展目標，制訂了學科領域量化評價體系。評價小組審議確定了幼兒健康素質發展水平評價指標、科學素質發展評價指標、語言發展水平評價指標等專項評價指標，力求對每個幼兒的身體、情感、態度、知識、技能有一個全面客觀的評價。

2. 基于觀察分析的幼兒發展評價

在日常活動與教育教學過程中，我們對幼兒的發展狀況采用自然的方法進行評估。評價人員認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并記錄，通過觀察記錄、兒童會議、一對一傾聽記錄、活動反思、個案分析、作品分析等多種手段，準確、全面地分析幼兒的發展需要，適時調整教育策略，做到因人施教。教師在觀察、指導、評價中全面了解本班每一名幼兒的性格特點、興趣愛好、學習方式及發展水平，及時審議調整班級主題活動計劃、周活動計劃和日活動計劃，跟蹤課程實施全過程。

多途徑，調整課程評價策略

幼兒園課程評價伴隨課程實施全過程。在踐行《發展指南》和《評估指南》的過程中，我們逐步構建多元、立體的課程評價體系。

1. 在觀察與傾聽中構建動態化評價

評價的起點首先是走近幼兒、讀懂幼兒、傾聽幼兒，這樣才能支持兒童的學習與發展。教師細致地觀察幼兒一日活動中的言行，通過訪談、兒童會議、繪畫表征、兒童拍照等方式，反思課程與幼兒發展之間的關系。例如，大班孩子參觀了中國大運河博物館“運河上的舟楫”這一展廳，直觀形象的船模展示和沉浸式體驗，激發了孩子們的探索欲望。教師采用小組和集體討論的形式收集孩子們的各種問題，圍繞“我知道什么”“我是怎么知道的”“我的發現是什么”和“我還想知道什么”4個維度，梳理問題生長樹，作為班本課程的生發點和推進點，也作為調整教育行為以及優化課程的依據。基于這樣的需要，我們建構了動態支持幼兒發展的“傾聽幼兒—發現問題—優化課程”的循證機制。

2. 在發現和支持中提供發展性評價

幼兒的成長具有差異性，這就需要教師根據自己的觀察，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持，不急于介入或干擾幼兒的活動。例如，在區域游戲“我們的小運河”中，孩子們對開挖河道產生了濃厚興趣。游戲之初，晨晨和小伙伴們討論開挖河道的工具，用簡單的線條勾勒出對河道的設想。正式游戲后，孩子們遇到各種問題，一次次探究，一次次實踐。一夜的滂沱大雨沖垮了孩子們修筑的河道，晨晨不停地堆沙，用拍打的方法壓實沙土。“這個河道注滿了水，會不會再次坍塌呢？”晨晨很快想到了塑料布、保鮮膜等防水材料。一旁觀察的教師經過思考，適時為孩子們提供了大小不同的防水材料和一些輔助物品。晨晨搭建引水裝置、挖洞、清理沙子，完成開挖河道的游戲，在和同伴不斷嘗試、遷移經驗和重塑經驗中，幼兒的語言表達能力、動手能力、合作探究能力等得到了提升。教師適時介入，在具有挑戰性的問題情境中打破了只停留于活動表面的淺層思維，最終推進活動不斷深入發展。

3. 在診斷和反思中形成閉環式評價

我們帶領教職工深度參與，在一個評估周期（一學期）內形成個人診斷反思、集體診斷分析、改進課程計劃、調整評價方案的自我閉環評估機制。自我評估與常態化保教、管理工作互相融合，基于本園的課程特點，調動評價主體的智慧和經驗，建構更細致、貼近實際的“幼兒園課程自我評價方案”。對《評估指南》中的每一條指標進行深入分析，審議制訂評估方案。（如下表所示）

4. 在平等和互信中建立聯動式評價

幼兒園家長學校組織家長志愿者深度理解《發展指南》《評估指南》和解讀幼兒行為，共同審議幼兒園課程和評價方案。家長志愿者進入幼兒生活現場，沉浸于幼兒半日活動，以自然觀察者的身份追隨評價對象的身影（每位家長觀察、評價1～2名幼兒），捕捉幼兒的行為，適時記錄。家長評價日，為家長提供機會體驗幼兒園的生活，耐心觀察孩子，讀懂孩子當下的行為，通過科學評估重新認識幼兒，聚焦保教質量，反思教育實踐，從研究如何教轉向研究幼兒、發現幼兒、支持幼兒，以觀察者、傾聽者、記錄者的身份陪伴和回應幼兒，使科學評價的意義和價值最大化。（文中學生均為化名）

（作者單位：江蘇省揚州市新城花園幼兒園）

責任編輯 劉玉琴