黨史學習教育與思政課教學互融互促的實現路徑探析

摘 要 黨史學習教育與思政課教學在運用黨的歷史開展思想教育、傳承革命精神、培養時代新人等方面，不僅具有教育目標的一致性，而且在教育內容、教育方法、教育主體等方面也呈現出高度的貫通性。推動黨史學習教育與思政課教學互融互促，可以更好地實現二者在教育資源和教學方法等方面的優勢互補，達到“1+1﹥2”的協同育人效果。實現黨史學習教育與思政課教學互融互促，應該不斷強化黨的百年歷史對思政課教學內容的支撐，不斷強化思政課教學方法對提升黨史學習教育效果的支撐，不斷強化兩支教師隊伍的教育教學能力。

關鍵詞 黨的歷史；黨史學習教育；思政課教學

作者簡介 馬福運，河南師范大學教授、博士生導師；鄭壯，河南師范大學馬克思主義學院碩士研究生

通過開展黨史學習教育，推動黨史學習教育常態化，是黨中央統籌國際國內“兩個大局”，動員全黨不斷“從黨的百年奮斗歷程中汲取智慧和力量”[1]，從而以永不懈怠的精神狀態和一往無前的奮斗姿態，投身強國建設和民族復興偉業而作出的重大決策。黨的百年奮斗史是黨史學習教育的基本內容，也是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學的重要內容。推動黨史學習教育與思政課教學在內容、方法和教師隊伍上的互融互促，對于進一步增強“用黨的歷史去教育人、啟迪人、感化人、鼓舞人”[2]的效能具有重要現實意義。

一、用黨的百年歷史支撐思政課教育教學內容

“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。”[3]縱觀中國共產黨成立后的各類學校的課程設置和中華人民共和國成立后思政課建設的歷史，無論學校的課程體系如何調整，思政課之中始終有一門“歷史與理論相結合”類課程。[4]貫穿于各門思政課程的黨史教育內容，不僅以黨的百年奮斗史為思政課教學提供了豐富的理論內容，而且以百年輝煌史為思政課教學提供了堅實的實踐支撐。

（一）用黨的百年歷史充實思政課教學內容

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上指出：“一百年來，中國共產黨團結帶領中國人民進行的一切奮斗、一切犧牲、一切創SltCJxYCD6oFDtGuCXrVMg==造，歸結起來就是一個主題：實現中華民族偉大復興。”[5]推動思政課教學改革創新、實現思政課教學與黨史學習教育的互融互促，應該把中國共產黨的不懈奮斗史、理論探索史、自身建設史、為民造福史，作為充實思政課教育教學內容的重要主題。利用近代以來中華民族從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，呈現黨帶領人民追求民族偉大復興的不懈奮斗史，講清楚中國共產黨“為中華民族謀復興，為中國人民謀幸福”的初心和使命；利用黨持續推進馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合的偉大探索，呈現黨推進馬克思主義中國化時代化的理論探索史，講清楚馬克思主義的科學性、真理性、系統性和開放性；利用黨不斷強化自身建設、勇于開展自我革命的偉大實踐，呈現黨通過自我革命引領偉大社會革命的自身建設史，講清楚中國共產黨永葆先進性與純潔性的根本所在；利用黨始終同人民同呼吸、共命運、心連心的根本立場，呈現黨“全心全意為人民服務”而不怕犧牲、攻堅克難的為民造福史，講清楚中國共產黨“始終堅持人民至上”的世界觀和方法論。

（二）用黨的輝煌成就證實思政課教學內容

思政課教育教學能否進入學生頭腦，關鍵在于教學內容能否讓學生信服。黨的百年歷史作為一部推進民族復興和中國式現代化的奮斗史、光榮史，是“過去我們為什么能夠成功”的最有力證明。要堅持理論與實踐相結合、灌輸與啟發相統一、過去與未來相融通的原則，將中國共產黨領導人民取得的偉大成就融入思政課教育教學。一則，以新民主主義革命的偉大成就為主題，通過呈現黨領導人民完成反帝反封建歷史任務的艱難過程，證明“馬克思主義為什么行”“中國共產黨為什么好”。二則，以社會主義革命和建設的偉大成就為主題，通過呈現黨領導人民完成社會主義革命、建立社會主義基本制度的艱難過程，證明“只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國”。三則，以改革開放和社會主義現代化建設新時期的偉大成就為主題，通過展示黨領導人民推動經濟社會發展各方面偉大變革的艱難過程，證明“中國特色社會主義道路是民族復興的必由之路”。四則，以黨的十八大以來取得的偉大成就為主題，通過展現黨領導人民推動黨和國家事業取得歷史性成就、發生歷史性變革的艱難過程，證明“習近平新時代中國特色社會主義思想是當代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義，是中華文化和中國精神的時代精華”。

（三）用黨史教育資源夯實思政課教學內容

作為中國共產黨百年歷史的重要見證，黨史文獻資料、紅色藝術作品、黨史新媒體平臺、紅色革命場館等承載著黨百年奮斗的精神狀態和價值追求，是思政課教育教學最鮮活生動、最富感染力的教育資源。把這些現實的紅色資源轉化為思想課教育教學內容，可以彌合思政課教學內容與學生理論認知之間的時空落差，從而使思政課內容體系更加豐富、更加扎實。其一，黨史文獻資料作為“記錄有中共黨史知識和信息的一切載體”[6]，具有文獻的權威性和資料的延伸性，是思政課教學中解讀黨和國家領導人著作、黨的重要會議精神的權威文獻。其二，紅色藝術作品是以黨的革命話語為主要內容，以影視作品、小說、歌舞、詩畫等為主要表現形式的作品，具有與群眾生產生活緊密相關且喜聞樂見的特點，是增強思政課教育教學吸引力和感染力的重要素材。其三，黨史新媒體平臺，指黨媒、官媒等主流媒體搭建的短視頻和網站平臺，不僅可以有效拓展思政課教育教學的時空場域，而且可以為思政課教育教學提供話語導向。其四，革命博物館、革命紀念館、黨史館、革命舊址、烈士紀念設施等紅色革命場館，可以呈現革命文物及紀念設施背后的感人故事，豐富思政課教學的實踐體驗，激發情感共鳴，讓學生在身臨其境中深化對課堂理論教學的理解和認同。

二、用思政課教學方法提升黨史學習教育效果

習近平總書記在中國人民大學考察時強調，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[7]。由于黨史學習教育的對象更加復雜，更需要根據對象的理論層次和認知需求，采用適合不同群體的方式方法。而思政課教育教學長期探索形成的課堂敘事式教學、基地體驗式教學、網絡延展式教學等方式方法，無疑可以為黨史學習教育提供支持和借鑒。

（一）用課堂敘事式教學方法講深黨的創新理論

敘事式教學方法指根據“小故事大主題、語言通俗易懂、貼近學生實際”的原則，針對教材中的不同知識點，挖掘“紅色故事”蘊含的教育主題，聘請英雄模范人物擔任特聘教授走進課堂，強化課堂教學的敘事性和吸引力。通過課堂敘事式教學，不僅能夠系統呈現中國共產黨理論創新的歷史脈絡，而且可以通過多樣化的敘事形式實現教學主客體的實時交互，從而強化教育對象對黨的理論創新成果的理解和認同。相對而言，黨史學習教育的方式方法則更加靈活多樣，不僅可以堅持集中培訓學、專家引導學、研討交流學，而且可以進行基地實踐學、自主讀書學、網絡隨時學。但無論選擇哪些學習方式方法，都離不開基礎理論的系統性“灌輸”，都必須“要堅持用唯物史觀來認識和記述歷史，把歷史結論建立在翔實準確的史料支撐和深入細致的研究分析的基礎之上”[8] 。借鑒課堂敘事式教學方法開展黨史學習教育，可以通過教學設計和課堂牽引，利用具象化的教學主題、藝術化的教學方法、生活化的教學敘事，融通理論教學與實踐教學，推動“教師道理敘事”與“英模情感敘事”“學員認知敘事”相結合，實現對教育對象黨史知識的系統性建構和對學習任務的整體化推進，有效克服理論教學的盲目性和隨意性、淺表化與碎片化，切實增強黨史學習教育的實效性。

（二）用基地體驗式教學方法講透中國共產黨人精神譜系

習近平總書記明確要求：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”[9]基地體驗式教學指通過建立思政課實踐教學基地，利用參觀考察、調研訪談、情景再現或勞模授課，引導學生帶著問題感受革命歷史、感悟先進事跡、追尋先輩足跡，用百年奮斗的輝煌成就激發學習熱情和奮斗激情。基地體驗式教學方法是思政課實踐教學的重要環節，也是黨史學習教育中最常見、最受學員歡迎的學習方式。通過體驗式教學中對歷史環境的現實感知，可以把教材中“抽象的學術觀念”轉化為能夠在生活中感性確證的“具體事實”[10]，從而融通理性認知與感性認識，達到把中國共產黨革命精神“內化于心、外化于行”的目的。利用基地體驗式教學方法開展黨史學習教育活動，應充分借鑒并利用 “大思政課”教育教學體系，在內容上實現教材與現實相結合、在形式上實現顯性與隱性相結合、在功能上實現引領與內化相結合、在場域上實現課堂與社會相結合。要依托區域中國共產黨人精神譜系教學資源對教學內容進行整合，提煉契合不同黨史教學任務的實踐教學主題，通過專題開發故事資料庫、實踐要素牽引圖、整體化流程表等實操方案，以及學習“紅色文物背后的故事”、重走“革命路”和“創業路”、重溫入黨誓詞等，實現黨史學習教育體驗式教學方法的多樣化。

（三）用網絡延展式教學方法講活黨的故事

網絡延展式教學方法是基于網絡教學平臺等共享性學習資源，運用虛擬仿真、新媒體、人機交互、大數據等技術，讓學生在圖形、動畫、三維場景構造的虛擬環境中感受和掌握教學內容。在思政課教育教學過程中，網絡延展式教學方法主要適用于三大空間。一是通過建設紅色文化專題網站和網絡精品教學資源，同期推送教材內容以外的“黨的故事”，在幫助學生完善教材知識體系的同時，使教學內容更加豐富、立體、靈活；二是利用已經建成的眾多數字化革命博物館和紀念館，讓學生隨時遠距離參觀、學習與教學內容相關的革命文物、革命遺跡“背后的故事”，克服思政課實踐教學成本高、師生互動性不強等問題；三是“通過創設出同現實情境相一致的虛擬情景，將枯燥乏味的理論知識轉化為看得見、摸得著、聽得見的知識點，實現知識遷移”[11]，把“黨的故事”以虛擬現實的方式搬到課堂上來。在黨史學習教育過程中，通過搭建這種多項目驅動、聯通“網上+網下”、多模態沉浸式的育人平臺，可以讓教育對象根據學習任務有針對性地選擇不同的場景演示，以視覺、聽覺、觸覺的深度沉浸“回到”故事發生的時空，以不同的人稱和人物視角成為歷史故事的“親歷者”，從而增強課堂教學的鮮活度與體驗感，實現理論教學與實踐教學的良性互動。

三、提升兩支教師隊伍互融互促互補的能力素養

提升兩支教師隊伍的專業能力素養，是實現黨史學習教育和思政課教學互融互促互補的前提和基礎。應著眼于固根本、揚優勢、補短板、強弱項的原則，提升黨史學習教育宣講隊伍的理論素養，做到以理服人；夯實思政課教師的黨史基礎，達到駕輕就熟；以黨史教育專家充實思政課教師隊伍，讓思政課教師擔任黨史學習教育宣講員，實現兩支隊伍相互補充、互為支撐。

（一）提升黨史學習教育宣講隊伍的理論素養

習近平總書記指出：“從一定意義上來說，掌握馬克思主義理論的深度，決定著政治敏感的程度、思維視野的廣度、思想境界的高度。”[12]黨員干部、黨史專家和各行各業的優秀代表等作為黨史學習教育宣講隊伍的主要成員，應不斷提升自己的馬克思主義理論素養。一要系統學習馬克思主義基本理論。通過閱讀“原滋原味”的經典著作，努力把馬克思主義理論作為自己的看家本領，不僅要掌握高度凝練、抽象概括的馬克思主義基本原理，而且要深入理解馬克思主義原理的豐富內涵和發展歷程；通過深入學習辯證唯物主義和歷史唯物主義，深刻把握馬克思主義的世界觀和方法論，自覺用馬克思主義大歷史觀分析社會歷史和歷史發展，用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察社會運動和發展規律。二要深入學習馬克思主義群眾史觀和實踐觀點。黨史學習教育宣講人員應深刻把握世情、國情、黨情、社情、民情的變化，積極投身社會實踐，深入群眾開展調查研究，堅持用馬克思主義群眾觀點和實踐觀點去分析社會問題、解讀社會熱點，在為教育對象解疑釋惑中宣講好黨的路線方針政策。三要努力提升教育學基礎理論。通過系統學習教育學和教育心理學等知識，強化對教育對象身心特點、理論需求和接受規律的了解，從而根據不同宣講對象的現實情況設計宣講主題、設置研討議題，有效提升宣講的針對性和感染力。

（二）夯實思政課教師的黨史基礎

中國共產黨歷史是思政課教學的重要內容，也是思政課教師應該牢牢掌握的基礎知識。然而，隨著近年來馬克思主義理論類博士畢業生的“供不應求”，思政課教師隊伍吸收了大量來自法學、社會學、教育學、政治學、歷史學等不同專業的博士畢業生，其中部分畢業生并沒有經過系統的黨史知識學習，因此并不是所有思政課教師都具有厚實的中國共產黨歷史基礎。習近平總書記在思政課教師座談會上要求思政課教師不僅要有知識視野、國際視野，而且要有深厚的歷史基礎和寬廣的歷史視野。他深刻指出：“歷史是最好的老師。思政課教師的歷史視野中，要有五千多年中華文明史，要有五百多年世界社會主義史，要有中國人民近代以來一百七十多年斗爭史，要有中國共產黨近一百年的奮斗史，要有中華人民共和國七十年的發展史，要有改革開放四十多年的實踐史，要有新時代中國特色社會主義取得的歷史性成就、發生的歷史性變革，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。”[13]思政課教師要通過夯實中國共產黨歷史基礎，樹立大歷史觀和正確的黨史觀，在教育教學中自覺引導學生反對數典忘祖、妄自菲薄的歷史虛無主義和文化虛無主義；努力提升自己的黨史研究能力，不斷深化對黨的百年歷史的規律性認識，不斷提升對黨史重大理論觀點認識的準確性。

（三）實現兩支教學隊伍相互支撐、互為補充

黨史學習教育宣講隊伍與思政課教師隊伍呈現出高度的共通性。從隊伍素質上看，二者均以馬克思主義信仰為共同思想基礎，堅持和強調中國共產黨的全面領導，突出政治本色和意識形態屬性；從工作性質上看，二者都以中國共產黨歷史為主要教育教學內容，堅持和強調理論與實踐相統一的教育教學原則，突出史論結合和論從史出；從教育目標上看，二者都以培養擔當民族復興大任時代新人為己任，堅持和強調為黨育人和為國育才的統一，突出以史鑒今和資政育人。因此，大力推動兩支隊伍的互融互促互補，無疑是彌補兩支隊伍專業短板、數量不足的有效舉措。一方面，吸引黨史研究專家和黨史宣講專家補充思政課教師隊伍，充分利用黨史專家的系統黨史知識和深厚研究能力，深入開展馬克思主義理論和中國共產黨歷史的跨學科合作，講清、講透、講好黨史中的重要內容，強化黨史學習教育融入思政課的力度，推動黨史知識更加系統地進教材、進課堂、進頭腦。另一方面，_{8600bb3bd6bfb7aa02341f6ace31ea5b}吸收思政課教師充實黨史學習教育宣講隊伍，充分利用思政課教師在長期教學實踐中積累的豐富教學經驗，以及探索形成的專題式、探究式、啟發式、翻轉式、活動式、沉浸式、虛擬式等不同教學方法，增強黨史學習教育宣講的系統性、理論性、規范性，提高黨史學習教育的趣味性、藝術性、實效性。

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責任編輯︱郭鑫超