數字金融背景下“財務管理”課程思政的建設與實踐

摘要：大數據戰略和數字金融環境對“財務管理”課程思政建設提出了新的要求。本文以“財務管理”為研究對象，從目標、內容、活動以及評價四個方面，提出了相應的實踐路徑，以期為同行提供參考。

關鍵詞：數字金融；大數據國家戰略；智能+課程思政；實踐路徑

一、引言

自2015年實施大數據國家戰略以來，大數據已成為中國經濟新常態下創新驅動的發動機和助推器，并為數字金融發展釋放出前所未有的活力。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用。因此，本文以省級一流本科課程“財務管理”為代表，結合大數據國家戰略和數字金融環境提出“崗課賽”一體化課程思政教學創新與實踐經驗，以期為同行實施課程思政建設提供借鑒。

二、數字金融背景下“財務管理”課程思政教學創新與實踐

“財務管理”是經管法類專業基礎課，數字金融背景和大數據環境對財務金融人才的素質提出了更高要求。課程基于大數據國家戰略和數字金融背景下“業財融合”發展趨勢，按照新文科、一流本科課程建設要求，以理解系統知識、提升數據思維能力和綜合財務素質、增強理想信念與責任感為育人目標。針對專業教育與思政教育融合不緊密等“痛點”問題，進行了“崗課賽”一體化課程思政教學改革與實踐，對教學目標、內容、方法和評價進行了改革。

（一）課程定位與課程思政教學實踐的出發點

“財務管理”以資金運動為研究對象，以企業價值創造為崗位實踐目標，是經管法類本科專業應用性、綜合性較強的專業基礎課，在經管法類本科人才培養過程中具有承前啟后的作用。

自2015年實施大數據國家戰略以來，數字金融背景和大數據環境對財務金融人才的素質提出了更高要求，財務管理不再拘泥于財務數據，而需要“跳出財務看財務”，將財務數據、業務數據與相關信息綜合分析，并提出有洞察力的建議，以提升企業價值。2016年以來，基于大數據國家戰略和數字金融“業財融合”發展趨勢，課程從“立德樹人”和新文科建設對學習者提出更高素質和能力要求出發，進行了“崗課賽”一體化的課程思政創新與實踐，取得了較好的成效。

（二）“財務管理”課程思政建設中的“痛點”問題

1.專業教育與思政教育融合不緊密，課程育人缺乏戰略高度

因課程在低年級開設，學生的財務知識匱乏，對財務崗位的認知動力不足；受“就財務看財務”的傳統觀念影響，課程團隊對大數據環境和數字金融背景下財務崗位的素質與能力要求認識不清，尚未深入貫徹“以學生發展為中心”的教學理念，主要強調專業教學目標，主要x+FwCKQsvtC2xrF7XO0SecjOMlNjjQVClRgxL2dCOmE=精力用于傳授財務知識和培養初階能力，課程育人職能不夠完善，大數據國家戰略和數字金融背景下的育人高度有待提升。

2.缺少真實企業財務情景與項目應用場景，課程育人廣度不足

該課程知識點較多，學生既往將精力投入理論學習，缺少理解理論知識的真實企業財務情景，以及提升綜合分析能力的項目應用場景；主講教師既往在理論教學時更強調課內示例或傳統案例輔助，對學生閱讀蘊含課程思政元素的真實企業財務案例，以及綜合項目的分析要求不高，課程育人缺乏廣度。

3.局部知識、能力與整體決策不匹配，課程育人的深度不夠

該課程的實踐目標為企業價值創造，而企業價值創造是一項系統工程，僅僅依靠財務知識的局部課堂學習遠遠不夠。由于缺乏集成企業決策的大數據智能系統學習平臺，既往主要強調培養局部的財務決策能力，忽視了整體企業財務決策能力和素質的培養，課程育人的深度有待挖掘。

4.課程考核對學生發展的支撐力度不夠，課程育人缺乏溫度

該課程的財務知識應用較廣，在全國高校企業價值創造實戰競賽（簡稱EVC大賽，下同）等學科專業性大賽中體現明顯。既往尚未將修課學生參加上述大賽的表現納入課程形成性考核評價，課程育人的溫度有待提升。

（三）數字金融背景下“財務管理”課程思政創新與實踐

1.建立“三位一體”教學目標，匹配財務崗位對學生的素質需求

課程團隊經調研發現，大數據時代和數字金融背景下的財務管理需要新思維，財務崗位的決策數據和知識獲取方式、決策參與者、決策組織和決策技術都發生了巨大變化。為了幫助學生適應上述變化，課程團隊自2017年起，依托教育部產學合作協同育人國家項目，開展與信息技術領先企業廈門網中網的深度合作，建立了知識－能力－價值觀“三位一體”教學目標

2.開發真實企業財務案例情景教學資源，重構課程教學內容

課程以國家級教學名師王化成教授組編的立體化數字教材為線下主教材，并結合地方綜合性高校的學生基礎，在保留教材整體框架基礎上對教學內容進行了重構；課程開發蘊含豐富課程思政元素的真實企業財務案例場景，自編適合學生基礎的案例版教材作為線上輔教材，并且自建了線上資源，目前已在廣州大學SPOC平臺實施了4期的線上線下混合式教學實踐。

3.依托大數據EVC智能實戰平臺項目應用場景，拓展課程教學手段

通過課程團隊與廈門網中網軟件有限公司建立的深度合作關系，課程獲得大數據企業價值創造實戰平臺的云端使用授權。企業價值創造實戰平臺以財務管理、財務分析為核心，引導學生基于企業價值創造全局視角，采取人人對抗的模式，4名學生作為一個團隊模擬組建和運營一家股份公司，可以培養學生的全局觀念、團隊合作、數據、交叉和創新思維等綜合職業素養。

4.優化教學評價，激勵學生參與EVC大賽，理論與實踐相融合

在“三位一體”教學目標指導下，為了提升學生創新創業實踐能力，教師團隊在優化理論教學同時，自2017年開始積極引導和指導授課學生應用相關知識參加EVC大賽，引導修課學生走出校外參與社會實踐調研，參與校際交流與競爭，了解國情，并增強理想信念、法律意識和責任感。

三、“財務管理”課程思政建設的實踐路徑

（一）課程思政目標的實踐路徑

1.智能財務與智能投顧教育培養體系建設

數字金融時代，智能財務和智能投顧已成為行業發展的趨勢。因此，“財務管理”課程應注重培養學生的智能財務和智能投顧意識，構建完善的智能財務和智能投顧教育培養體系，包括基礎知識、專業技能、實踐操作和思政教育，通過課程設置、實踐教學和思政教育等方式，培養學生綜合素質和職業道德。

2.跨學科交叉融合

課程應注重跨學科交叉融合，將財務管理與其他學科領域相結合，如人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術，以及經濟學、管理學、法律等學科領域的知識。通過跨學科交叉融合，可以拓展學生的知識面，提高他們的綜合素質和創新能力。

3.實踐操作與理論學習相結合

應注重實踐操作與理論學習相結合。通過案例分析、模擬操作等方式，讓學生在實操中掌握財務管理的技能和方法。同時，通過理論學習，可以幫助學生理解財務管理的原理和思想，提高他們的綜合素質和創新

能力。

4.課程思政與職業道德教育

通過引入案例、知名企業家經驗分享等方式，讓學生了解職業道德的重要性，培養學生的誠信意識和社會責任感。同時，可以幫助學生理解社會主義核心價值觀的內涵和實踐要求，提高他們的綜合素質和創新能力。

（二）課程思政內容的實踐路徑

1.智能財務與金融科技前沿

引入智能財務和金融科技的前沿內容，讓學生了解自動化、大數據、人工智能等技術在財務管理中的應用，以及區塊鏈、數字貨幣等新興領域的最新進展。通過案例分析、模擬操作等方式讓學生了解智能財務的實際操作和應用，培養其創新意識和實踐能力。

2.財務共享與數字化轉型

隨著企業數字化轉型的加速，財務共享已成為企業提高效率、降低成本的重要手段。課程可以引入財務共享服務中心的概念和構建方法，讓學生了解數字化轉型對于企業財務管理的影響和意義。同時，也可以引入知名企業的財務共享實踐案例，讓學生了解財務管理的新模式、新思路。

3.風險管理、內部控制與合規

可以結合風險管理、內部控制和合規知識，讓學生了解企業風險管理和內部控制的重要性，掌握風險識別、評估和應對方法。同時，也可以引入實際案例，讓學生了解企業面臨的合規風險和法律責任，培養其風險意識和合規意識。

4.社會責任與可持續發展

引入社會責任和可持續發展的理念，讓學生了解企業在財務管理中需要考慮的環境、社會和治理因素。同時，可以引入企業可持續發展的實踐案例，讓學生了解企業在財務管理中如何實現可持續發展目標。

（三）課程思政活動的實踐路徑

1.舉辦智能財務與金融科技前沿講座

邀請業內專家和學者，為學生舉辦智能財務和金融科技前沿講座。通過講座，讓學生了解最新的智能財務和金融科技發展趨勢和應用場景，拓寬學生的視野和知識面。

2.開展財務共享與數字化轉型實踐項目

組織學生開展財務共享與數字化轉型實踐項目，讓學生親身參與企業財務數字化轉型的過程。通過實踐項目，讓學生深入了解數字化轉型對于企業財務管理的意義和實施方法，提高他們的實踐能力和綜合素質。

3.組織風險管理、內部控制與合規研討會

組織學生召開風險管理、內部控制與合規的研討會。在研討會中，學生可以分享各自對于風險管理、內部控制和合規的理解和經驗，通過互相學習和討論，提高學生的綜合素質和職業能力。

4.進行社會責任與可持續發展案例分析

選取部分企業履行社會責任和可持續發展的案例，組織學生分析案例。通過分析企業如何將社會責任和可持續發展融入財務管理中，讓學生了解社會責任和可持續發展的重要性，提高他們的分析能力和判斷能力。

（四）課程思政評價的實踐路徑

1.制定評價標準

評價課程思政實施效果時，需要制定相應的評價標準。評價標準包括以下方面：

（1）智能技術的運用程度：評價課程中智能技術的運用程度和效果，如人工智能、大數據等技術的運用是否恰當、是否有利于提高學生的學習效果。

（2）課程思政元素的融入效果：評價課程中課程思政元素的融入程度和效果，如社會主義核心價值觀、職業道德的融入是否自然、是否能夠引起學生的共鳴。

（3）學生的學習效果：評價學生的學習效果和綜合素質提升程度，如學生是否能夠掌握財務管理知識和技能、是否能夠提高分析問題和解決問題的能力。

（4）教師的綜合素質和教學水平：評價教師的綜合素質和教學水平，如教師的學術水平、教學能力、師德師風。

2.實施多元化評價方法

為了評價課程思政的實施效果，需要采取多元化的評價方法。具體包括：

（1）考試成績分析：通過對學生的考試成績進行分析，了解學生的學習效果和知識掌握程度。

（2）問卷調查：通過問卷調查了解學生對課程的滿意度、對課程思政元素的認同度以及對智能技術運用的接受程度。

（3）個案分析：選取典型的學生個案進行分析，了解學生在學習過程中的變化和成長。

（4）教師互評：組織教師進行相互評價，了解其他教師對課程的評價和意見，以便改進教學方法和內容。

（5）企業反饋：通過與企業的合作和交流，了解畢業生在工作中表現的財務管理能力和職業素養等，以便調整教學內容和方法。

3.注重評價結果的應用

（1）及時總結評價結果：評價結束后，需要對評價結果進行總結和分析，找出存在的問題和不足。

（2）根據評價結果進行改進：針對評價結果中存在的問題和不足，及時調整教學內容和方法，提高教學質量和效果。

（3）將評價結果與教學研究相結合：將評價結果與教學研究相結合，深入探討數字金融背景下“財務管理”一流課程的改革和發展方向。

四、結束語

綜上所述，在數字金融背景下，“財務管理”的課程思政建設中，通過深度融合智能技術與思政教育，能提升課程的時效性與針對性，通過加強建設，一方面能促進財務管理專業知識與思政元素的結合，另一方面還能增強學生的專業素養與社會責任感，并培養他們運用智能技術解決財務管理問題的能力及誠信、責任等核心價值觀。

作者單位：任政亮 牛倩 黃燕輝 廣州大學經濟與統計學院

基金項目：2022年度廣州市高等教育教學質量與教學改革工程項目《數字金融背景下財務類混合式一流本科課程‘智能+課程思政’建設的實踐路徑研究》（穗教高教〔2022〕6號）成果；2023年度廣州市高等教育教學質量與教學改革工程項目《創業投融資管理》（穗教高教〔2023〕4號）成果。

任政亮，男，漢族，湖北武漢，博士，副教授，研究方向：公司金融及創新創業教育。

參考文獻

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