“互聯網+”背景下小學數學小組合作教學策略探究

摘要：互聯網技術的迅速發展及其在教育領域的廣泛應用，改變了傳統教育理念和教學方式，重構了教師和學生的關系。基于此，本文探討了“互聯網+”背景下開展小學數學小組合作教學的意義，從整合數學問題、創設真實情境、小組線上競賽、開展多元評價四方面出發，分析了在“互聯網+”背景下小學數學小組合作教學的相關策略，以期提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：“互聯網+”；小學數學；小組合作；教學策略

將互聯網技術融入教育教學領域，可以提升教學質效，形成更廣泛的以“互聯網+教育”為基礎的教學改革新形態。隨之學生的學習方式也發生了改變，學生不再被動聽講，而是在教師的引導下獨立完成學習任務，或在合作探究中實現知識的遷移和應用。因此，在小學數學教學中，教師應積極利用“互聯網+教育”創新數學教學模式，提升學生的綜合素養。

一、“互聯網+”背景下開展小學數學小組合作教學的意義

（一）有益于提升學生的團隊合作能力

“互聯網+”背景下，小學數學小組合作教學可以通過互聯網平臺進行，教師設計小組合作任務，引導學生以小組合作的方式完成特定探究任務，讓學生在互相幫助、互相啟發的過程中，實現對教學內容的學習。這種教學方式一方面可以提升學生的團隊協作能力和溝通能力，另一方面可以強化學生對知識的應用能力，培養學生的邏輯思維能力。

（二）有益于培養學生的創新思維能力

在“互聯網+”背景下，小學數學教學目標的設定和教學內容的設計，應按照學生的認知發展規律和核心素養培養要求而開展[1]。小學數學小組合作教學模式能夠培養學生的創新精神，讓學生在互聯網技術的支持下，通過多樣性手段解決問題，積累豐富的學習經驗。通過互聯網平臺，學生可以獲取豐富的信息資源和學習工具，在這些資源和工具的支持下，學生可以在合作學習中選擇自己喜歡的方式進行解題、學習，在小組討論中可以借鑒優秀的學習方法，有益于培養創新思維能力。

（三）有益于增強學生的主體地位

傳統小學數學教學以教師為中心，學生的主體學習地位得不到保障，影響學習的積極性。“互聯網+”背景下的小組合作教學模式，可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，從而突顯其主體學習地位，提升教學效果。教師通過互聯網平臺，可以有效記錄、總結、評價、督促學生的學習，也可以及時向學生提供指導和幫助，從而提高學生的自主學習效率，增強學生的主體地位，使其形成教育教學中的“主人翁”意識。

（四）有益于促進課堂教學模式改革

小組合作教學模式可以優化學生的學習方式，提高他們的課堂參與度，從而促進課堂教學模式的改革。在“互聯網+”背景下，學生可以通過互聯網搜索學習所需的資料，教師可以利用互聯網技術高效開展教學活動。同時，教師可以通過互聯網平臺，實時了解學生的合作學習進度，及時給予各個小組合適的指導和幫助，從而改變學生低效的學習方式，提升學生學習質效，促進課堂教學模式改革，提升教學質量。

二、“互聯網+”背景下開展小學數學小組合作教學的策略

（一）整合數學問題，明確小組合作學習目標

在“互聯網+”背景下，教師在開展小學數學小組合作教學前，需要為學生設計、整合問題。在小組合作教學中，問題是關鍵。教師提出問題后，學生可以圍繞問題成立學習小組，共同探討并解答問題。這樣的合作流程可以使學生學習數學知識的過程更為順暢[2]。此外，教師還可以設計不同的合作主題，利用電子軟件整合、呈現對應主題的問題，讓各個小組在合作中進行解答。通過這種方式，學生能夠清晰了解不同問題之間的聯系，有利于開展系統化的學習。

以青島版（六三制）小學數學二年級下冊“勤勞的小蜜蜂——萬以內的加減法（一）”為例，教師可將合作教學目標設定為：學生理解萬以內進退位加減法的概念，掌握運算過程，提高運算能力。基于此目標，教師可以設計問題：“蜜蜂王國今天又有新的行動了，你知道是哪些行動嗎？”這一問題能夠吸引學生的注意力。接著，教師可以利用互聯網搜索和呈現“蜜蜂王國豪華皇宮”的情境圖，輔以問題：“蜜蜂王國不同蜂種崗位分工明確，請看圖回答，第二隊比第一隊少了多少只蜜蜂？怎樣進行不連續進位的三位數加三位數算？不連續退位的三位數減三位數運算過程是什么樣的？”教師可以利用word文檔制作清晰的問題列表，讓學生通過小組合作按照順序解答問題。之后，教師可以引導學生在獨立思考的基礎上，向同組成員分享自己的算法。當出現結果分歧時，教師要利用word文檔記錄學生的每一個估算結果，讓學生尋找分歧原因。學會驗算是本課學習的重點，學生只有通過驗算才能檢驗估算結果的正確性。教師可以變換提問方法，并使用word文檔對問題加以歸類：

1.估算類：蜜蜂生產記錄對嗎？怎樣進行不連續進位的三位數加三位數估算？

2.運算類： 怎樣檢查蜜蜂生產記錄？不連續退位的三位數減三位數運算過程是什么樣的？

通過運用互聯網技術手段呈現情境圖，使用word軟件整理問題，記錄學生的學習成果，可以有意識地鍛煉學生的演算能力，使學生能養成良好的學習習慣。教師整合數學問題，引導學生在小組合作中分析、解決問題，可以讓學生明確小組合作學習目標，高效學習數學知識。

（二）創設真實情境，利用智慧課堂推進合作學習

“互聯網+”背景下的小學數學教學，為教師提供了多樣化的教學手段，能夠幫助教師營造良好的課堂氛圍，打造智慧課堂，使學生獲得合作學習的內在動機。教師可以利用“互聯網+”創設真實情境，利用網絡或學習軟件呈現與教學內容相關的知識、圖片、視頻、音頻等，助力學生開展合作探究。與此同時，教師也要讓學生使用學習軟件，使其深入教學主題情境，在合作中實現理論與實踐的有效融合，同時，也能讓學生感受科技的魅力，認識科技的重要性，在智慧課堂中提高合作學習能力[3]。

以青島版（六三制）小學數學四年級下冊“巧手小工匠——認識多邊形”課程為例，教師可以利用搜索引擎搜索三角形的圖案，結合實際生活中的物品平面圖形，創設“小工匠”主題情境。教師可以播放“七巧板”微課視頻，讓學生觀看視頻并根據提示進行剪切、折疊、拼接等操作，尋找多邊形之間的相互關系。教師還可以利用動畫軟件模擬不同圖形拼接的過程，配合相應的銜接音效，打造真實的情境，讓學生在拼接多邊形的過程中，掌握三角形的特征。教師還可以利用“學習通”軟件構建智慧課堂，并以之為載體組織學生進行合作學習。教師可以利用“學習通”軟件發布“三角形穩定性”視頻供學生觀看學習。視頻學習完成后，教師可以發布合作探索問題：

1.三角形有哪些特征？

2.為什么要將支撐架、書架、門框制作成三角形？

3.生活中還有哪些三角形穩定性的例子？

學生借助“學習通”軟件觀看視頻，在教師的引導下逐步思考、研究并回答問題，從而掌握三角形的性質，理解三角形的穩定性特征。

之后，教師還可以利用“學習通”教師端，向學生端發送精美的地磚圖案，要求學生操作軟件，分解地磚圖案中的三角形，一方面讓學生感受科技的力量，另一方面可以深化學生對三角形知識的理解。

在這個完整的小組合作教學案例中，學生通過觀看視頻、討論問題、尋找解決問題方法，能在真實情境中學習三角形的特性、掌握發展空間觀念、探索三角形的特性在實際生活中的運用，是值得推廣和借鑒的教學方法創新。

（三）小組線上競賽，調動學生小組合作學習熱情

合作學習可以激發學生的學習興趣。但需要注意的是，在長時間的合作學習中，部分學生容易對其他組員產生學習依賴性，從而喪失獨立學習的熱情和能力，其在合作活動中的參與度也將隨之降低，反而不利于提高教學效果。

為了解決這一問題，教師可以通過組織小組線上競賽的方式，讓各個小組通過互聯網回答問題、展示學習成果、完成實踐探索，調動學生小組合作學習熱情，幫助學生進一步理解所學知識，進而培養學生良好的創新思維[4]。

以青島版（六三制）小學數學五年級上冊“走進動物園——簡易方程”為例，本課安排了不同的信息窗，教師可以利用“學習通”軟件，組織學生成立線上學習小組。在合作開始前，教師可以要求學生為自己的小組進行個性化命名，以提高學生的集體榮譽感。線上分組結束后，教師要根據課程內容，設計小組線上競賽活動任務：

1.分析“米粉重多少克”，理解方程的意義。

2.研究“小金絲猴重多少克”，體驗和理解等式的性質。

3.討論“鸚鵡重多少千克”， 體驗和理解等式的性質。

4.估算“白鷺有多少只”和“黑天鵝有多少只”，驗算結果，學會用方程解決簡單的實際問題。

5.探究“長頸鹿有多少只”，解決有難度的實際問題。

以上五項競賽活動設計，指向教材中五個信息窗中的知識內容。學生需要合作分析問題“米粉重多少克”“小金絲猴重多少克”“鸚鵡重多少千克”“白鷺有多少只”“黑天鵝有多少只”“長頸鹿有多少只”。同時，“學習通”軟件中的即時聊天系統會記錄小組的探討過程和研究成果。教師要引導各小組成員在競賽中明確分工，分別負責整理、記錄、提交、總結等任務。在共同合作下，小組成員能理解方程的意義，體驗和理解等式性質，明白“等式兩邊同加或同減一個數，等式仍成立”的道理，學會解形如“x±a＝b”的方程。

在競賽結束后，教師要在“學習通”軟件中生成各個小組的學習成果統計表，表格中應詳細體現教師對各個小組的評價、榮譽稱號、改進建議、學習指導等內容，并逐一下發至小組長的“學習通”軟件賬號中。各個小組在小組長的帶領下，通過分析成果統計表，吸收教師的建議，以便在日后的合作學習中繼續努力。這種教學方式能發揮競賽活動的作用，提高學生的集體榮譽感，增強學生良性競爭意識，最終提高小組合作教學的質量與效率。

（四）開展多元評價，改進學生小組合作學習方式

評價是小組合作學習中不可或缺的環節。教師應采取多元評價模式，持續幫助學生調整和優化合作學習策略。教師要堅持多元化評價原則，以多個評價主體和多種評價維度相融合的方式，評價學生合作學習的完整過程，使其了解自我學習中的優缺點，并在后續的學習過程中進行針對性的改進和提升[5]。

以青島版（六三制）小學數學六年級下冊‘摸球游戲——可能性“為例，本課合作教學歷經“猜測—實踐—驗證”的過程，通過摸球游戲，可以提高學生對可能性的理解，使其明白事件發生的可能性是不確定的。在教學評價中，教師可以利用不同形式的電子評價檔案，詳細點評各個小組的表現，逐一授予各小組榮譽稱號。此外，教師還可以引導學生在小組內進行互相點評，在此基礎上開展組與組之間的互相點評，讓學生將點評成果通過“學習通”發送至每個小組成員以及各小組組長終端處，從而形成邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善的合作評價效果。

教師還可以設計不同形式的評價任務，要求學生以小組為單位進行“摸球實驗”，驗證以下事件的可能性。

1.任意摸一個，一定是紅球。

2.任意摸一個，可能是紅球。

3.任意摸一個，不可能是紅球。

這種以評價任務為主的評價方式，有助于提高學生的自主學習能力和合作精神，進一步提升學習效果。教師可以運用思維導圖呈現事件的可能性，讓各個小組通過參考思維導圖分析事件的可能性，驗證自己的合作學習成果，為他們的自主點評提供依據。教師應鼓勵學生自主改進小組學習方式，給予他們充分的個性化學習空間，從而增強學生的自我反思意識。

三、結束語

在“互聯網+”背景下，小學數學教師立足核心素養的培養目標，設計合作學習的數學問題，創設指向遷移應用數學知識的生活情境，組織各個小組之間進行競賽，開展多元化合作學習評價活動，能夠充分發揮“互聯網+教育”的形態優勢，提高教學合作教學實效，最終提高數學課程教學的質效。

作者單位：李雪梅 山東省濱州市鄒平市黃山實驗

小學

李雪梅（1992.02-），女，漢族，山東濱州，本科，二級教師，研究方向：小學數學教育。

參考文獻

[1]呂照.探索“互聯網+”時代下的小學數學教學模式[J].學周刊，2021，（21）：51-52.

[2]董軍梅.“互聯網+”背景下構建小學數學高效課堂的思考[J].智力，2021，（02）：167-168.

[3]丁興軍.“互聯網+”背景下小學數學游戲化教學模式研究[J].天津教育，2020，（29）：62-63.

[4]沙巧華.“互聯網+”背景下的小學數學文化素養培養策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020，（09）：43+42.

[5]許藍方.互助合作，共同提高——小學數學小組合作學習模式的有效應用研究[J].課程教育研究，2020，（27）：59-60.