交互式一體機在小學數學互動教學中的應用

摘要：近年來，交互式一體機被廣泛用于多媒體互動教學工作中，尤其是數學課堂，教師可借助交互式一體機進行多元教學模式的創建，繼而提升數學課程的教學質量。該研究基于交互式一體機功能，分析該小學數學課程互動教學中對交互式一體機的有效應用，以期能夠實現數學教學質量、學生學習能力的雙面提升。

關鍵詞：小學數學；互動教學；交互式一體機

一、引言

在小學數學教學中，為激發小學生的學習興趣，引導學生發揮主觀能動性，教師可借助互動式一體機，在課堂中實施互動教學[1]。交互式一體機是社會發展與信息技術發展的產物，其集攝像、投影、音響以及顯示為一體，通過多媒體信息傳輸，幫助教師展示課件，教師可以通過投屏的方式顯示課件與課程內容，發揮互聯網的遠程功能，達到遠程教學的目的。

二、交互式一體機

交互式一體機指的是以信息技術為基礎，通過液晶顯示屏展開教學。因此，交互式一體機可以說是多媒體互助終端，既具備互聯網信息，又可以達到人機互動效果，將畫面、聲音及視頻提供給學生。其功能較為齊全，教學期間教師可借助專業觸控筆實施點觸式教學，一方面打破了以往教學必須采用粉筆書寫的約束，另一方面也可以為學生提供一種高科技學習體驗。除此之外，交互式一體機還設有放大鏡、攝像頭等教學工具，使學生的學習需求得到滿足，最終為實現高效、科學授課提供了支持。

三、交互式一體機用于小學數學互動教學的優勢

小學數學互動教學中應用交互式一體機，其實就是以交互式一體機為載體的一種教學模式，目的在于以人機交互法，提升學生的數學課程學習興趣與參與度，以達到理想的教學效果。數學互動教學中，交互式一體機是師生間的互動橋梁，教師可以借助交互式一體機為學生傳授知識，并引導學生間彼此互動，激發學生對數學課程的學習積極性。從學生角度分析，采用觸摸屏等信息化交互，加強和教師的互動，以正確理解、全面掌握小學數學知識。通過分析發現，小學數學課程互動教學中對交互式一體機的應用優勢包括：

（一）個性化教學

小學數學教學中，交互式一體機具有個性化教學功能，有助于教師依照學生的學習需求與學習情況實施個性化教學。尤其是學習困難生，教師可以借助一體機互動功能對其單獨輔導，使學生能夠輕松理解小學數學知識。而對于優等生，教師可以為其提供層次較高的學習資源，從而滿足該類學生的學習需求。由此可見，交互式一體機的個性化教學可以滿足所有學生的學習需求，進而提升他們的學習效果。

（二）便于學生展示

小學數學互動教學中，交互式一體機也便于學生展示，利用其擴展功能，實現數據和投影儀等外部設備的有效連接，以更加清晰顯示學生的學習內容，該教學方法一方面便于教師開展教學工作，另一方面也為學生匯報展示開辟了新途徑。借助交互式一體機向教師匯報學習成果，既大幅度提升了學生的表達能力與自信心，又對他們提升理解能力、學習效果具有重要價值[2]。

（三）創造互動性

數學教學中，在交互式一體機中透射數學題目，引導學生根據數學題目寫出答案，并根據屏幕提示手法，比較驗證得出的答案，該方法有助于增強學生學習數學知識的信心與興趣，同時提升他們對數學測試的互動性與參與感。除此之外，交互式一體機中設有互動元素，這些元素有助于實現數學教學的趣味性和生動性，通過交互式一體機中的創造互動性活動，使學生完成數學學習任務，進而激發學生的學習興趣，該教學方法能夠推動師生間的合作，達到理想的教學效果。

四、小學數學互動教學中對互動式一體機的應用

（一）借助圖文展示，實施互動教學

作為多媒體互動終端，交互式一體機的操作平臺主要是高清液晶顯示屏，該終端對互動教學模式的建構非常有利。小學數學互動教學前，教師可以在交互式一體機平臺上傳圖文資源[3]。例如，小學三年級《分數的初步認識》的課程教學中應用互動式一體機，可以提高教學效果和學生的參與度。

1.直觀展示

利用交互式一體機的投影功能，可以直接展示分數的概念、形式和運算方式。例如，通過展示一個整體被分為若干等份，可以幫助學生理解分數的產生和概念。

2.動態演示

一體機支持多媒體演示，可以制作動畫形象地演示分數的產生過程。例如，通過動畫演示如何將一個整體分成若干等份，并標識每一份所占的比例。

3.實時互動

一體機可以實時接收和響應學生的輸入，例如觸摸屏，學生可以直接在一體機上操作，完成選擇、拖動、填空等操作，讓學習過程更具趣味性和互動性。

4.個性化教學

教師可以根據學生的實際情況，利用交互式一體機的靈活性和便利性，設計并實施個性化的教學。例如，針對不同水平的學生，可以設計不同難度的練習題和互動游戲。

5.反饋與評估

通過一體機的反饋功能，可以實時了解學生的學習情況，從而調整教學策略。同時，一體機也可以對學生的分數理解程度進行評估，提供針對性地反饋和建議。在“分數的初步認識”這一課中，交互式一體機的應用不僅能夠增強學生對分數概念的理解程度，還能夠提高他們的學習興趣和參與度。但同時，教師也需要注意合理使用技術，避免過度依賴技術而忽視了學生的主體性。

（二）借助影音視頻，實施視聽式互動教學

小學數學教師借助交互式一體機，能夠充分發揮影音視頻優勢，優化互動教學模式，在引導學生欣賞影音視頻的同時，還可為其提供動態互動氛圍，這一互動模式并非靜態知識的互動教學，動態影音視頻畫面有助于刺激學生的視覺和聽覺，更能使其集中注意力，積極配合教師的課堂互動，且在潛移默化中掌握數學知識點[4]。

例如，交互式一體機在小學“長方形和正方形的面積”互動教學中的應用過程為：

1.視頻素材的選擇

首先，教師需要選擇與“長方形和正方形的面積”相關的視頻素材。這些素材可以是動畫、實拍或講解視頻。選擇視頻素材時，應注重內容的直觀性、生動性和與教材的緊密結合。同時，確保視頻質量清晰、畫面穩定、聲音清晰。

2.視頻導入與互動教學

課堂教學中，教師可以根據教學內容需要，適時引入所選的視頻素材。例如，講解長方形和正方形的面積計算方法時，教師可以播放一段關于面積計算的動畫視頻。視頻中可以形象地展示長方形和正方形的分割過程，以及面積計算的具體步驟，這樣學生可以通過直觀的影像資料，更加深入地理解面積的計算方法。視頻播放過程中，教師可以通過交互一體機與學生進行互動。例如，數學教師可設置學習任務，引導學生一邊觀看視頻，一邊思考和回答問題。同時，教師還可以根據學生的回答情況進行反饋和指導，確保學生能夠正確理解和掌握知識。

3.小組討論與合作

觀看完視頻后，教師可以組織學生進行小組討論。學生可以在小組內分享各自的觀點，通過討論和交流加深對面積計算方法的理解。同時，教師還可以引導學生進行實操練習，如計算生活中的長方形和正方形的面積，讓學生將所學知識應用到生活中。

4.教學效果與反思

通過借助影音視頻實施視聽式互動教學，“長方形和正方形的面積”的教學效果得到了顯著提升。首先，影音視頻的直觀性和生動性激發了學生的學習興趣和動力。其次，在和學生交流期間，數學教師可精準掌握學生學習狀態，并為其提供個性化指導。最后，小組討論和合作環節促進了學生之間的理解和合作，培養了學生的數學思維能力和解決問題的能力。

（三）發揮繪畫書寫功能，開展有趣的互動教學

“書寫繪畫”是交互一體機的基本功能，交互媒介的教學中，教師可充分發揮“書寫－繪圖”的功能進行一種互動式教育，使學生能夠進行寫字或繪畫。同時，實施趣味化數學交互活動時，教師可以在恰當的時候，將“玩耍”的教育觀念融入其中，并將其與課程的內容相融合，制作一款簡易網游，讓他們在游戲的氛圍中進行交互。在學習的同時，還可以學習一些新的東西。例如，學習“兩位數乘兩位數”時，教師可以先讓學生通過繪畫的方式表達他們對兩位數乘兩位數的理解。學生可以通過畫圖、涂色等方式展示各自的觀點和創意。這樣的引入方式可以激發學生的學習興趣和動力，讓學生更加積極地參與教學活動。講解兩位數乘兩位數的計算方法時，教師可以利用繪畫的方式進行演示。例如，教師可以畫出一個長方形，代表一個兩位數，再畫出一個正方形，代表另一個兩位數。然后通過將兩個圖形相乘的方式，形象地展示兩位數乘兩位數的計算過程。這樣的教學方式可以讓學生更加直觀地理解計算方法，加深他們對知識的理解和記憶。

練習環節中，教師可以讓學生通過繪畫的方式進行練習。例如，教師可以給出一些兩位數乘兩位數的題目，讓學生用繪畫的方式表示出計算過程和結果。這樣的練習方式可以讓學生更加深入地理解兩位數乘兩位數的計算方法，鞏固所學知識。在課堂結束時，教師可以讓學生展示自己的繪畫作品。學生可以通過展示自己的作品來分享自己的想法和理解。同時，教師也可以對學生的作品進行評價和指導，幫助學生更好地理解和掌握知識。

（四）發揮手指觸屏功能，開展思維可視化互動教學

數學教師可發揮交互式一體機觸屏功能，登錄教學平臺，與以往教學相比，交互式一體機教學更具有現代化特征，手指觸屏即可快速切換界面內容，并進行功能頁面的實時鎖定，通過頁面教學資源實施互動教學[5]。

例如，在小學三年級“圖形的周長”課程教學中，在導入環節，教師可以利用交互一體機的手指觸屏功能，創設與“圓形的周長”相關的情境，如教師展示一個圓形圖案，讓學生通過手指觸屏的方式進行操作，如拖動、旋轉，從而直觀地感受圓形的特征。這樣的情境創設可以激發學生的學習興趣和好奇心，為后續的教學做好鋪墊。在探究環節，教師可以利用交互一體機的動態展示功能，引導學生探究圓形的周長計算方法，如教師先展示一個圓形，然后通過手指觸屏的方式沿著圓形的一周描出圓形的一周，再總結圓的一周的長度就是它的周長。在練習環節，教師可以設計與“圖形的周長”相關的互動練習題。學生可以通過手指觸屏的方式進行操作，如選擇答案、拖動圖形。同時，教師可以通過交互一體機的反饋功能了解學生的掌握情況，并進行針對性地指導。這樣的互動操作可以讓學生更加深入地理解圖形周長的計算方法，鞏固所學知識。同時，通過發揮交互一體機手指觸屏功能實施思維可視化互動教學，“圖形的周長”的教學效果得到了顯著提升。首先，思維可視化的情境創設激發了學生的學習興趣和好奇心。其次，思維可視化的動態展示讓學生更加直觀地理解了圖形的周長。最后，思維可視化的互動操作和知識梳理鞏固了所學知識并促進了學生的交流分享。

五、結束語

綜上所述，借助交互式一體機實施小學數學互動教學，有助于提升數學的互動教學水平，也有助于學生熟練掌握所學的數學知識點，提高數學成績。

作者單位：孫雪瑋 青島市西海岸新區香江路第二小學

孫雪瑋（1992.10-），女，漢族，山東膠州，本科，二級教師，研究方向：小學數學教學。

參考文獻

[1]陳建.基于交互式一體機的小學數學互動教學策略研究[J].考試周刊，2023（35）：45-50.

[2]祁灑力.基于交互式一體機的小學數學互動教學研究[J].新課程，2022（32）：75-77.

[3]關雪.交互式一體機下的小學數學互動教學策略[J].基礎教育論壇，2021（22）：103-104.

[4]王世成.基于交互式一體機的小學數學互動教學研究[J].新課程·上旬，2021（40）：112.

[5]劉紅娟.基于交互式一體機的小學數學互動教學研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2020（01）：92.