“互聯網+”背景下高中生英語聽說能力改進策略

摘要：如何提高高中生的英語聽說能力，是高中英語教師重點關注的問題。高中英語課程教學中，英語聽說能力是直接影響學生英語成績的關鍵之一。因此，教師要注重提高學生的英語聽說能力，并利用信息技術手段提高學生對英語學習的興趣，為其后續學習打好基礎。

關鍵詞：“互聯網+”；高中；英語；聽說能力

一、引言

隨著教育改革的不斷推進，高中英語教學面臨著新的發展機遇和挑戰，教師應積極探索有效的教學策略，以提升高中英語課程教學質量。尤其是針對學生的聽說能力，教師要積極轉變傳統教學模式，通過有效的教學策略調動學生學習的積極性，提升課堂教學效率。

二、“互聯網+”背景下提高高中生英語聽說能力的必要性

在全球化的推動下，世界已經成為一個緊密相連的地球村，無論學習、工作還是旅游，英語均已成為一項不可或缺的交流技能。高中生如果能夠熟練使用英語交流，將能夠更加自如地與全球范圍內的人交流，拓寬自身視野，也有更多的鍛煉機會。其次，培養高中生英語聽說能力也有助于他們拓展自我。英語不僅是一種工具語言，更是一扇通向世界文化的窗口。通過學習英語，高中生可以自主地閱讀英文文學作品，欣賞英語電影和音樂，了解世界各國的風土人情，不僅有助于他們的個人成長，也會為他們的人生增添更多的色彩和樂趣。

三、“互聯網+”背景下高中生英語聽說能力培養現狀與原因

在21世紀新課改教學理念下，我國高中英語教學逐步向素質教育轉變，對學生的聽說能力提出了更高的要求。高中階段學習英語時，學生需要具備扎實的聽說基礎和較強的綜合運用能力，而如何在“互聯網+”背景下培養高中生的聽說能力成為高中英語教學中需要重點關注的問題。

（一）現狀分析

1.高中生英語聽說能力普遍偏弱

互聯網為英語教學提供了便利，學生可以利用互聯網自主學習，但由于學生對英語口語的掌握程度不夠，學生之間的交流機會較少，不利于提高學生的英語聽說能力。同時，教師對利用互聯網教學也存在一定的偏見，導致部分學生不愿利用互聯網學習英語。

2.學生對于互聯網的使用時間較少

大部分高中生對互聯網的使用時間較少，原因在于學習任務重、學業負擔重，學生沒有充足的時間利用網絡學習。同時，高中生在互聯網上學習英語時，受網絡信息繁雜、教學資源不夠豐富等因素影響，學生對選擇學習的內容缺乏信心。

3.教師和家長缺乏對高中生學習英語聽說能力培養的重視

我國傳統教育中，家長和教師對高中生英語聽說能力培養缺乏重視，導致高中生無法獲得扎實的聽說能力。此外，隨著教改的不斷推進和新課改理念在高中教學中的深入落實，教師在課堂上傳授知識的方式也發生了變化。教師不僅要關注知識體系本身，還需要關注知識之間的聯系與運用。因此，在高中英語教學中應注重培養學生對英語聽說能力的綜合運用能力，教師也應結合互聯網技術開展多樣化、實踐性強的教學活動。

（二）原因分析

1.教師傳統教學理念根深蒂固

部分教師受傳統教學觀念影響較深，仍強調“師本位”，學生是教師的“傳聲筒”，教師不會主動給學生創造語言環境。同時，受傳統教學模式的影響，教師只重視學生的知識和技能的掌握，忽略了對學生聽說能力的培養。這種教學方式嚴重阻礙了學生英語聽說能力的培養，也不利于學生對英語知識的掌握。此外，由于缺乏語言環境和教師的積極引導，部分學生無法利用互聯網資源和網絡資源提高他們的語言能力。

2.英語學習時間少

受高考英語聽說能力的影響，許多學校都將英語聽說能力作為考試科目之一。許多高中生為了通過高考，不得不花大量時間學習英語聽說能力。由于學習任務重，高中生通常沒有足夠的時間提高英語聽說能力。同時，許多學生缺乏自主學習能力，導致他們對英語聽說能力的學習時間較少，這對英語聽說能力的培養非常不利，從而導致英語聽說能力的不足。

3.缺乏語言環境

缺乏語言環境是導致高中生英語聽說能力不足的主要原因，也是造成高中生英語聽說能力不足的主要因素。如，有些學生家庭背景優越，他們不需要通過學校學習提高自己的語言能力；還有部分學生由于受母語思維的影響，英語思維能力缺乏，影響了聽說能力的提升。

4.缺乏必要的語言知識和技能

高中生在學習英語時缺乏必要的語言知識和技能，對所學知識不夠了解、理解透徹、運用熟練，影響了他們對英語聽說能力培養的效果。此外，教師通常只注重學生對語法、詞匯等基礎知識的掌握，而忽視了對學生聽說能力的培養，導致部分高中生在英語學習過程中無法運用所學知識進行聽說交流，從而導致高中生英語聽說能力的不足。

四、“互聯網+”背景下高中生英語聽說能力提高策略

（一）利用英語授課以營造英語學習環境

高中英語教學中，教師要積極運用多媒體設備創設英語情境，營造良好的英語學習氛圍。因此，教師可以利用英語進行授課，將英語作為主要教學語言，能夠幫助學生更快地適應英語環境，激發學生的英語學習興趣。通過生動有趣的教學方式，教師能夠增強學生對英語聽說的興趣和好奇心，提高他們積極參與英語口語練習的意愿。英語課堂教學中，教師可以通過創設不同的情境讓學生融入其中，促使其理解和掌握所學知識。例如，學習外研版高中英語必修二“Let's celebrate！”時，教師可以借助多媒體設備呈現視頻資料，讓學生通過觀看視頻了解不同國家的不同風俗習慣和文化習俗。觀看完視頻資料后，教師可以讓學生分組進行交流討論，并且讓他們談一談自己對于所學知識的看法。該過程中，教師要鼓勵學生發言，同時也要給學生提供交流機會。這樣可以使學生理解和掌握所學知識。同時，教師還要為學生提供英語語言實踐機會，讓他們更好地運用所學知識進行交流溝通。

（二）利用多媒體以及3D模擬技術營造真實教學環境與氛圍

首先，英語聽說能力是學生進行英語學習的重要能力，學生只有通過語言環境才能真正掌握英語。高中英語課堂教學過程中，教師要利用多媒體技術營造真實的語言環境，引導學生進行英語聽說訓練，為學生提供真實的語言學習環境。培養高中生的英語聽說能力時，教師可以利用多媒體技術為學生提供更加直觀的學習體驗。例如，學習必修一Unit 1 A new start Starting out 時，為了提高學生的英語聽說能力，教師可以在課前準備一段聽力材料，然后將這段材料放入多媒體教室中。聽力訓練時，教師可以要求學生模仿錄音，并將學生的表達錄音下來進行對比和點評。對比過程中，教師可以讓學生觀察自己的錄音與錄音之間的差異點，隨后再讓學生利用多媒體設備進行聽力訓練，這樣能夠使學生對這一單元聽音能力有一個更清晰、全面地認識。其次，教師可以利用多媒體輔助英語聽說教學。多媒體教學可以通過圖像、音頻和視頻等方式，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提高學生對英語聽說的理解和記憶。例如，教師可以使用英語原聲電影、英語歌曲和英語廣播劇，幫助學生提升英語聽力和口語表達能力。借助現代技術，教師還可以運用3D模擬技術創造真實的英語教學環境與氛圍。通過虛擬現實技術，學生可以身臨其境地參與英語對話，感受英語語言的真實性和實用性。例如，教師可以設計虛擬場景，讓學生在虛擬的英語環境中進行實時對話練習，提高他們的口語表達和聽力理解能力。

（三）結合互聯網開發多樣化的聽力資源與材料

英語聽說能力不僅直接影響學生的考試成績，更與他們未來的學術、職業發展密不可分。一個關鍵方法是結合互聯網開發多樣化的聽力資源與材料，通過互聯網，可以獲取到海量的英語聽力材料，包括電子書、錄音、英語電臺、英語短視頻。這些資源的豐富性和多樣性為學生打開了通向英語世界的大門。學生可以根據興趣和學習需求選擇合適的材料進行聽力訓練。另外，互聯網的發展也使英語學習更加便捷和交流更加廣泛。通過在線學習平臺，學生可以與來自不同國家和地區的學生進行語言交流，這樣不僅可以提高他們的聽說能力，還能夠了解不同文化背景下的思維方式和表達習慣。此外，在線論壇和社交媒體也為學生提供了分享學習心得、交流學習經驗的平臺，促使學生主動使用英語進行口語表達，并從中獲得改進和提高的機會。

（四）利用網絡資源擴大閱讀量以實現詞匯積累目的

詞匯是英語學習的基礎，是學生進行英語聽說能力提高的重要前提。“互聯網+”背景下，教師可以借助網絡資源幫助學生進行詞匯學習，例如教師可以在網絡上搜索相關詞匯學習材料，結合高中英語教材進行閱讀，也可以為學生推薦與英語教學相關的文章或者閱讀材料，幫助學生積累一定的詞匯量，同時也有利于提高他們的聽說能力。此外，教師也可以引導學生通過網絡資源了解英美國家的文化和社會現象。通過擴大學生的閱讀量，培養其閱讀能力，從而促進學生的英語學習。與此同時，利用網絡資源也可以擴大學生的閱讀量，以實現詞匯積累的目的。通過在線閱讀英文新聞、文章、博客，學生可以接觸大量的英文詞匯及其用法，并通過上下文的理解加深記憶。同時，互聯網上還有許多英語詞匯學習工具和應用程序，如單詞記憶軟件、在線詞典等，可以幫助學生鞏固所學的詞匯。當然，利用互聯網資源需要學生具備一定的自主學習能力和判斷力，學生使用互聯網資源時應有所選擇，確保所選材料的質量和適合自己的水平。同時，學生也要掌握學習方法，如記錄生詞、分析文章結構、多次聽讀，從而提高他們的英語聽說能力。

（五）結合網絡軟件開展人機交互提升聽說能力

伴隨著現代信息技術的發展，人工智能技術、人機對話技術逐漸成熟。在高中英語聽說教學中，教師也可以結合互聯網平臺，結合信息技術軟件，為人機交互的聽說能力培養提供支持。在傳統英語教學中，教師組織學生開展聽說練習，需要學生之間找好搭檔，而搭檔之間又會由于時間配合、口語基礎的差異等，為聽說練習帶來諸多的不便。結合信息技術軟件輔助人機對話功能，能夠為高中英語聽說練習提供全新的發展思路，能夠指導學生更自主的開展英語聽說練習。對此，教師需要為學生選擇合適的英語app，例如，結合“英語流利說”這款學習軟件，組織學生利用軟件開展實踐練習。學生可以記錄自己的練習過程，并就練習情況開展錄音。在練習結束后，學生能夠通過反復聽錄音來判斷自己的口語問題，同時，趣味化的活動頁面也能夠提高學生的學習積極性，能夠提升學生的英語聽說能力。開展人機交互的英語聽說練習，能夠為學生的自主學習提供極大的便利性。為了增強學生的持久學習熱情，教師可以組織獎勵機制，例如，結合軟件打卡情況，結合學生的學習進度，對于表現優秀的學生予以必要的獎勵支持。同時，教師也可以經常性的在課堂中組織開展實踐辯論活動。期間，教師要注意觀察學生英語表達的流利性判斷學生的課下學習效果。在辯論結束后，教師可以針對學生在辯論中暴露出的問題進行針對性的講解糾正。這對于提升人機交互實效，對于提高學生的英語聽說能力都有著重要的促進作用。為更好的提升人機交互實效，教師可以進一步明確考核評價標準，例如，在學生自主學習模式之下，教師結合學生的階段性學習表現，結合學生的學習方法學習毅力進行考核評價。這對于提高學生的學習積極性，對于檢驗學生的學習效果有著重要意義。結合互聯網加的現實背景，高中英語教師也要順應發展潮流，結合人機交互技術，進一步提高學生的英語聽說能力，為學生營造輕松愉快的英語聽說練習環境，指導學生自主學習，提升學生的學習效果。

五、結束語

隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教學過程中教師要重視對學生英語聽說能力的培養，注重對學生英語學習興趣的激發，提高他們的英語學習效率，促進學生綜合素質的提升。“互聯網+”背景下，教師要注重對學生聽說能力的培養，通過運用多媒體技術構建教學情境，提高學生英語聽說能力。同時，教師也要注重激發學生的英語學習興趣，利用多樣化教學方式激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在輕松愉悅的環境下掌握知識，為其后續學習打好基礎。同時，教師也要注重培養學生良好的學習習慣和行為習慣，幫助其形成良好的自主學習能力。

作者單位：韓榮 山東省棗莊市薛城區實驗高中

韓榮（1990.01-），女，漢族，山東棗莊，研究生，中小學二級教師，研究方向：英語。

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