宜君剪紙藝術(shù)融入幼兒藝術(shù)教育的有效路徑

剪紙藝術(shù)在我國擁有悠久的歷史，早在周朝時期，剪紙就已初見端倪。經(jīng)過漢代、唐宋等時期的發(fā)展，至明清兩代達(dá)到鼎盛。在現(xiàn)代，剪紙藝術(shù)逐漸擁有廣泛的群眾基礎(chǔ)，融入人們的日常生活中，成為民俗活動的重要組成部分。剪紙藝術(shù)不僅承載著廣大群眾的社會認(rèn)知、生活理想和審美情趣，而且具有教化、表意、抒情、娛樂等多重社會價值。近年來，剪紙藝術(shù)逐漸成為學(xué)校美術(shù)教育的一部分，特別是在陜西省宜君縣的幼兒藝術(shù)教育課程中，剪紙已被納入培養(yǎng)幼兒藝術(shù)能力的校園課程，不僅有助于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有利于提升幼兒的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

一、宜君剪紙概述

宜君剪紙起源于陜西省宜君縣，歷經(jīng)數(shù)千年的傳承與發(fā)展，形成了豐富多樣的形式和獨特風(fēng)格。作為陜西省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，它承載著深厚的歷史底蘊和獨特的美學(xué)價值。宜君剪紙以黃土文化為根基，作品靈感多源自日常生活，同時融入了大量富有象征意義的符號和圖案元素。這些作品構(gòu)思獨特，形象大膽，注重動感和立體感的表現(xiàn)，通過刻畫人物、動物、神話等主題，展現(xiàn)了勞動人民堅韌不拔的精神和對美好生活的向往。在技法上，宜君剪紙采用剪刻手法制作，技藝精湛。藝人們常常結(jié)合繪畫、雕塑等技巧來增強視覺效果，不僅強調(diào)全局的和諧統(tǒng)一，還注重局部的細(xì)膩刻畫。在色彩選擇上，宜君剪紙同樣充滿了多樣性和創(chuàng)意，色彩鮮艷明快，富有生命力，蘊含著深厚的文化和美學(xué)內(nèi)涵。宜君剪紙作為中國傳統(tǒng)文化的一部分，不僅具有很高的藝術(shù)價值，還具有重要的歷史和文化意義，不僅是勞動人民智慧和創(chuàng)造力的結(jié)晶，也是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。

二、宜君剪紙藝術(shù)融入幼兒藝術(shù)教育的意義

（一）豐富藝術(shù)課程內(nèi)容

引入宜君剪紙藝術(shù)，幼兒藝術(shù)教育課程內(nèi)容得以大大豐富。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育往往以繪畫為主，而剪紙藝術(shù)的加入為藝術(shù)課程注入了新的活力。幼兒通過學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，不僅鍛煉了動手能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。剪紙藝術(shù)的千變?nèi)f化還讓幼兒體驗到藝術(shù)的多樣性和廣泛性，使藝術(shù)課程更加有趣、生動和立體。

（二）傳承本土文化藝術(shù)

將宜君剪紙藝術(shù)融入幼兒藝術(shù)教育，對于傳承本土文化具有重要意義。通過學(xué)習(xí)和實踐剪紙藝術(shù)，幼兒能夠深入了解這一具有地方特色的藝術(shù)形式，從而增強對本土文化的認(rèn)同感和自豪感。剪紙課程不僅讓幼兒掌握了一門技藝，更讓他們感受到地域文化的獨特魅力。這樣的教育經(jīng)歷為其日后成為文化傳承的主力軍打下了堅實的基礎(chǔ)，讓傳統(tǒng)文化在年輕一代中得以延續(xù)和發(fā)揚。

（三）提升幼兒審美能力

宜君剪紙藝術(shù)以其獨特的藝術(shù)風(fēng)格和精湛的技藝，為幼兒提供了美的熏陶。在欣賞和制作剪紙作品的過程中，幼兒逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并嘗試創(chuàng)造美。他們的審美能力在潛移默化中得到了提升，對色彩、形狀和結(jié)構(gòu)的敏感度也逐漸增強。這種審美鑒賞能力的提升不僅有助于幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，更能對其的未來生活產(chǎn)生積極影響，使他們能夠更加敏銳地捕捉到生活中的美好a6912186e07167ea490264628eab5094ea83381640a5c7067ce4c5fae88cdcf5。

三、宜君剪紙藝術(shù)融入幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)實困境

（一）教師專業(yè)教學(xué)技能薄弱

在幼兒藝術(shù)教育中，教師的專業(yè)技能對于教學(xué)活動的組織和實施效果具有決定性的影響。然而，在嘗試將宜君剪紙藝術(shù)融入幼兒藝術(shù)活動的過程中，教師在這方面的專業(yè)技能存在明顯的不足。宜君剪紙不僅僅是一項傳統(tǒng)技藝，更是一種文化的傳承，其獨特的風(fēng)格和精湛的技藝需要人們深入了解和研究才能掌握。

目前，陜西宜君縣等地的一些幼兒教師并未接受過系統(tǒng)的剪紙藝術(shù)培訓(xùn)，他們對宜君剪紙的認(rèn)識往往停留在表面，尚未深入挖掘和理解其文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值。這導(dǎo)致在組織開展宜君剪紙活動時，教師只能進(jìn)行簡單的示范和模仿，而無法深入引導(dǎo)孩子理解剪紙背后的文化和藝術(shù)精髓。

教師剪紙專業(yè)教學(xué)技能的薄弱，不僅限制了剪紙文化在幼兒教育中的融入，也影響了剪紙藝術(shù)在幼兒教育中的獨特作用。如果教師自身對剪紙藝術(shù)的理解不夠深入，便很難將剪紙藝術(shù)與幼兒藝術(shù)教育有機結(jié)合，無法引導(dǎo)幼兒真正領(lǐng)略剪紙藝術(shù)的魅力，也無法通過剪紙藝術(shù)培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。

（二）缺乏系統(tǒng)的課程體系構(gòu)建

盡管宜君剪紙是陜西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，然而當(dāng)?shù)卦S多幼兒園尚未針對宜君剪紙藝術(shù)構(gòu)建完善的特色園本課程體系，這一缺失對剪紙藝術(shù)教育的連貫性和深入性造成了直接影響。沒有系統(tǒng)的課程體系構(gòu)建，則意味著剪紙藝術(shù)教學(xué)往往只能停留在表面，教師無法進(jìn)行深入的教學(xué)探索和實踐，導(dǎo)致幼兒對剪紙藝術(shù)的理解僅僅停留在簡單模仿和制作層面上，無法真正形成體系化的藝術(shù)體驗與探索活動。另外，缺乏系統(tǒng)的課程體系構(gòu)建也使得剪紙藝術(shù)教學(xué)缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，教師大多根據(jù)自己的興趣和喜好選擇教學(xué)內(nèi)容，剪紙藝術(shù)課程活動顯得零散且不成體系，導(dǎo)致幼兒接受到的剪紙藝術(shù)教育缺乏系統(tǒng)性和全面性，不僅影響了幼兒對剪紙藝術(shù)的深入了解和掌握，也不利于培養(yǎng)他們的審美情趣和文化素養(yǎng)。

（三）幼兒對剪紙藝術(shù)興趣不足

幼兒年齡較小，注意力和興趣點容易轉(zhuǎn)移，對于需要一定耐心和較強動手能力的剪紙藝術(shù)而言，他們可能難以擁有持久的興趣，這一問題對剪紙藝術(shù)在幼兒藝術(shù)教育中的推廣和普及也是不小的挑戰(zhàn)。剪紙藝術(shù)作為一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，對幼兒的吸引力并不強，相當(dāng)一部分幼兒對剪紙藝術(shù)的興趣度不高，在藝術(shù)活動中并沒有積極參與剪紙活動，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。幼兒對剪紙藝術(shù)缺乏興趣，可能使他們錯過了解和學(xué)習(xí)這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式的機會。宜君剪紙藝術(shù)作為陜西地區(qū)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有獨特的藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵，若幼兒對其失去興趣，那么對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展無疑會帶來一定的損失。

四、宜君剪紙藝術(shù)融入幼兒藝術(shù)教育的有效路徑

（一）教師專業(yè)技能培養(yǎng)

在幼兒藝術(shù)教育課程中推廣和融入宜君剪紙藝術(shù)時，教師的專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)顯得尤為重要。幼兒園應(yīng)高度重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，明確認(rèn)識到只有教師具備相應(yīng)的剪紙技能和知識，才能有效地傳授給幼兒。因此，可定期組織剪紙技能培訓(xùn)，邀請宜君剪紙傳承人或?qū)＜襾韴@進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，通過他們的親身示范和詳細(xì)講解，教師可以更加直觀地了解剪紙制作的過程，從而掌握剪紙的基本技法。此外，培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)僅限于技法的傳授，也應(yīng)注重文化內(nèi)涵的解讀。宜君剪紙作為一種地域文化代表，其背后蘊含著豐富的歷史文化價值，教師需要深入了解這些信息，向幼兒傳遞剪紙藝術(shù)的文化價值和意義。除了定期培訓(xùn)外，幼兒園還應(yīng)鼓勵教師積極參加剪紙藝術(shù)研討會和工作坊，為教師提供一個交流學(xué)習(xí)的平臺，讓他們有機會接觸到更多的剪紙作品和教學(xué)方法。通過與同行的交流及互動，教師可以不斷拓寬自己的視野，吸收新的教學(xué)理念，提升自己的剪紙藝術(shù)教學(xué)水平。

（二）園本課程系統(tǒng)開發(fā)

在幼兒藝術(shù)教育中融入宜君剪紙藝術(shù)，需要一個科學(xué)、系統(tǒng)的園本課程作為支撐。系統(tǒng)化的宜君剪紙園本課程不僅能確保教學(xué)內(nèi)容的全面性和連貫性，還能充分展現(xiàn)宜君剪紙的藝術(shù)特色，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。園本課程的開發(fā)應(yīng)結(jié)合幼兒園自身的教育理念和地域文化特色，課程設(shè)計應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，突出宜君剪紙的藝術(shù)特點。同時，通過深入了解宜君剪紙的歷史淵源、文化內(nèi)涵以及制作工藝，幼兒園也可以將這些元素巧妙地融入課程中。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋剪紙藝術(shù)的歷史與文化背景介紹、基本技法的教授、創(chuàng)作實踐的指導(dǎo)以及作品的展示與評價等環(huán)節(jié)。在介紹歷史與文化背景時，可以通過講述宜君剪紙的起源、發(fā)展和傳承過程，幫助幼兒更好地理解這一藝術(shù)形式背后的文化內(nèi)涵。在教授基本技法時應(yīng)注重方法的多樣性和趣味性，以吸引幼兒的注意力并提升他們的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)作實踐的指導(dǎo)是課程中至關(guān)重要的一環(huán)，教師可采用引導(dǎo)幼兒觀察、思考和動手實踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動手能力，并鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出具有個人特色的剪紙作品。作品的展示與評價環(huán)節(jié)也不可忽視，通過展示幼兒的剪紙作品，可激發(fā)他們的成就感和自信心。在評價作品時，教師應(yīng)注重過程性評價而非僅關(guān)注結(jié)果性評價，以鼓勵幼兒積極參與并享受創(chuàng)作的樂趣。課程還應(yīng)注重與其他藝術(shù)形式的結(jié)合，如與繪畫、手工等課程結(jié)合，跨學(xué)科整合教學(xué)不僅可以豐富幼兒的藝術(shù)體驗，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（三）專項教研課題研究

開展專項教研課題研究，對于推進(jìn)幼兒宜君剪紙藝術(shù)教育具有深遠(yuǎn)的意義。幼兒園應(yīng)組織精干的教師團(tuán)隊，專注于探索和研究宜君剪紙藝術(shù)在幼兒藝術(shù)教育中的實際應(yīng)用及其教育價值。教研課題可以圍繞剪紙藝術(shù)的教學(xué)策略展開深入探討，教師需要思考如何根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，制訂符合他們學(xué)習(xí)規(guī)律的剪紙教學(xué)計劃，包括選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計富有吸引力的教學(xué)活動，以及運用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。可以通過故事講述、情境模擬等方式，將剪紙藝術(shù)與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握剪紙技藝。研究幼兒學(xué)習(xí)剪紙的心理特點也是課題的重要組成部分，教師需要細(xì)心觀察幼兒在剪紙過程中的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)需求和動機，以便更好地滿足他們的個性化發(fā)展需要。通過深入分析幼兒在學(xué)習(xí)剪紙時的心理變化，教師可以更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)的節(jié)奏和難度，確保每位幼兒都能在剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)中取得成長和進(jìn)步。剪紙作品評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂也是教研課題中的一項重要任務(wù)，教師需要共同探討并制訂出一套科學(xué)、客觀、公正的剪紙作品評價標(biāo)準(zhǔn)，以便更加準(zhǔn)確地評估幼兒的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。這套標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)關(guān)注幼兒剪紙技藝的掌握情況，還應(yīng)注重幼兒創(chuàng)新思維和審美能力的發(fā)展。可見，課題研究能促進(jìn)教師之間的合作與交流，共同探討和解決剪紙藝術(shù)教育中的難題，促進(jìn)幼兒園剪紙藝術(shù)教育水平的整體發(fā)展。

（四）剪紙藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是幼兒藝術(shù)教育中不可或缺的教育資源，對于剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)來說尤為重要。為了營造濃厚的宜君剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，幼兒園需要在教室內(nèi)外進(jìn)行精心布置，讓幼兒在潛移默化中感受到剪紙藝術(shù)的魅力。幼兒園也可以在教室內(nèi)懸掛宜君剪紙作品作為裝飾，不僅可以美化教室環(huán)境，還能作為幼兒學(xué)習(xí)剪紙的范例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。教室內(nèi)的墻壁上可以設(shè)置專門的剪紙藝術(shù)角，展示幼兒的剪紙作品和創(chuàng)作過程，幼兒可以在課間休息或自由活動時間，隨時欣賞和討論彼此的作品，培養(yǎng)他們的審美能力和合作交流能力。除了教室內(nèi)部的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園還可以在走廊、樓梯等公共區(qū)域展示宜君剪_{tu1NK/TxC3qoM6nBgJSyZQ==}紙藝術(shù)作品。如在走廊的墻壁上懸掛剪紙作品，或者在地面上貼上剪紙圖案，讓幼兒能隨時隨地感受到剪紙藝術(shù)的氣息。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅有助于提升幼兒園的文化藝術(shù)氛圍，還能讓幼兒在日常生活中自然而然地接觸到剪紙藝術(shù)。通過精心創(chuàng)設(shè)剪紙藝術(shù)環(huán)境，幼兒可以更加深入地了解和學(xué)習(xí)宜君剪紙藝術(shù)，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并在實踐的過程中提升自己的綜合素養(yǎng)。

（五）家園聯(lián)動雙向推進(jìn)

在推進(jìn)宜君剪紙藝術(shù)融入幼兒藝術(shù)課程時，家庭與幼兒園之間的緊密合作很有必要。在將宜君剪紙藝術(shù)融入幼兒藝術(shù)教育的過程中，幼兒園應(yīng)積極與家長建立溝通合作的橋梁，攜手共筑幼兒的藝術(shù)夢想。幼兒園可以組織豐富多彩的親子活動，邀請家長和幼兒一起動手創(chuàng)作剪紙作品，以增進(jìn)親子之間的感情，進(jìn)而也讓家長深入地了解剪紙藝術(shù)的魅力。在活動過程中，教師可為家長提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓他們在與幼兒的互動中感受到剪紙藝術(shù)的樂趣。為了充分發(fā)揮家長在幼兒藝術(shù)教育中的積極作用，幼兒園還可邀請剪紙藝術(shù)傳承人來園進(jìn)行助教活動，通過分享剪紙經(jīng)驗和技巧，為幼兒提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野，并可激發(fā)家長對剪紙藝術(shù)的興趣和熱情，從而形成家園共育的良好氛圍。

五、結(jié)語

推動傳統(tǒng)藝術(shù)文化融入學(xué)前教育課程是推動幼兒藝術(shù)教育課程改革的有效路徑與方法，本土特色藝術(shù)課程有獨特的育人價值。宜君剪紙藝術(shù)融入幼兒藝術(shù)教育不僅豐富了藝術(shù)課程內(nèi)容，傳承了本土文化藝術(shù)，還提升了幼兒的審美能力。然而在實踐過程中，依舊面臨教師教學(xué)技能薄弱、缺乏課程體系構(gòu)建以及幼兒興趣不足等現(xiàn)實問題。通過加強教師專業(yè)技能的培養(yǎng)、開發(fā)系統(tǒng)的園本課程、開展專項教研課題研究、精心創(chuàng)設(shè)剪紙藝術(shù)環(huán)境以及家園聯(lián)動雙向推進(jìn)等有效路徑，可進(jìn)一步促進(jìn)宜君剪紙藝術(shù)在幼兒藝術(shù)教育中的深度融合，讓幼兒在傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶下健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]盧筱紅.幼兒園藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2017.

[3]舒翠美.幼兒園剪紙班本課程的實踐[J].亞太教育，2024（05）：104-106.

[4]李炎潔.剪紙藝術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2023（09）：185-188.

[5]金露.基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——民間剪紙藝術(shù)在學(xué)前教育中的教學(xué)探討[J].大眾文藝，2021（17）：197-198.

★基金項目：本文系銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年院級一般課題“宜君剪紙在幼兒美術(shù)教育課程中的研究與實踐”（課題編號：TZY202322）的研究成果。

（作者簡介：李欣言，女，碩士研究生，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：美術(shù)教育；賈軍喜，男，本科，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：歷史學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）