OBE理念下漢語言文學專業學生創新創業能力培養路徑研究

在創新型國家建設戰略的大背景下，社會對于具備創新創業能力的人才需求越來越高，高校對于各專業學生創新創業能力的培養也愈加重視。漢語言文學專業作為人文社科領域的重要學科之一，同時也是傳承中華文化的重要力量，對該專業學生創新創業能力的培養也尤為關注。提升漢語言文學專業學生創新創業能力，不僅需要學生個人的努力，也需要各高校對本專業學生創新創業能力的培養付出努力。基于此，本文旨在探討以OBE理念為指導，針對漢語言文學專業學生，尋求能促進該專業學生創新創業能力的培養路徑。

一、OBE理念與創新創業能力培養的關聯

產出導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是以學習產出為中心來組織、實施和評價教育的課程教學模式，緊緊圍繞著學生在未來生活中獲得成功所需要的知識、能力和素質。在OBE這一教育系統中， 教育者必須對學生畢業時應達到的能力及水平有清楚的構想， 然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。

OBE教育模式是一種教育范式的革新，其與創新創業能力培養也存在著一定的聯系，將這一教育理念與創新創業能力教育相結合可獲得較為有效的學習成果。首先，OBE理念強調的是學生在學習過程中所達到的具體學習成果，而創新創業能力的培養需要通過學生在實踐中的表現來進行評估和反饋。傳統的教育模式往往過于注重知識的傳授，忽視了學生的實際操作能力與解決問題能力，尤其是人文社科專業的學生更是缺乏這方面的訓練。而OBE理念強調讓學生通過實踐來學習，通過解決實際問題和參與項目去提高自身的能力，這與創新創業能力的培養要求相契合。其次，OBE理念的教學方式是以學生為中心，注重激發學生的學習興趣和主動性。與此同時，創新創業能力的培養也需要學生具備積極的學習態度，需要教師更多地與學生進行溝通以及互動，調動學生的思維活躍性，將學生置于教學的中心。最后，創新創業能力的培養需要學生具備實際操作和實踐經驗，這是可視化學習成果的體現，也與OBE理念結果導向的評價方式相契合。創新創業能力的培養是一個持續的過程，需要學生在實踐中不斷總結和提高。OBE理念強調學生的輸出過程，也就是使用學習產出的過程，強調學生的終身學習和發展。因此，將OBE理念應用于創新創業能力的培養，不僅可以更好地培養學生的創新創業能力，還可以培養他們的終身學習能力和發展能力，為他們的未來職業發展打下堅實的基礎。

二、漢語言文學專業學生創新創業能力培養所存在的問題

我國漢語言文學專業的人才培養所取得的成績較為顯著，但專業的發展建設仍然需要跟隨時代的發展不斷實現更新和突破，漢語言文學專業的學生也應跟隨時代的步伐，不斷提高自身的創新創業能力以適應時代的要求，具體表現如下。

其一，缺少有關創新創業教育的課程。大部分高校在漢語言文學專業課程設置中對于創新創業教育的專門課程開設不夠完善，學分的占比較低。創新創業教育在漢語言文學專業中處于一種邊緣化的地位，絕大部分的高校沒有把創新創業課程列為漢語言文學專業學生的必修課程，許多學生不會主動積極地進行創新創業課程的學習，這顯然不利于漢語言文學專業學生創新創業能力的培養。漢語言文學專業學生缺乏創新創業課程的學習，對創新創業各方面了解不足，因此較少學生選擇創業為自身的就業目標。漢語言文學專業學生的就業方向大都是以求穩為主，更多的是以教師為職業發展目標，創業的比例很少。

其二，創新創業教育與漢語言文學專業教育體系相分離。目前很多高校設立的創新創業課程普遍與專業教育分離，獨立設置的創新創業課程與漢語言文學專業的學習關系不大，其主要的著重點依舊是創業技能的相關訓練，缺乏與本學科結合的創新創業能力的課程培養體系。創新創業教育不可脫離知識教育以及專業教育孤立地進行，也不可簡單疊加。創新創業教育應當與專業學科相結合進行教育，在專業教育和學科教學中滲入創新創業教育的理念以及方法，結合專業學科對創新創業課程進行優化設置，從而有效培養學生的創新創業能力和人文素養。

其三，缺乏優質的創新創業教學資源。要有效地培養漢語言文學專業學生的創新創業能力，就必須有完善的創新創業教學資源配置，如高素質的創新創業教育師資隊伍，科學合理的創新創業教育課程體系，以及供學生進行創新創業的實踐基地等。師資是創新創業教育的關鍵因素，目前高校創新創業教師數量不足，大都是由其他專業教師兼職講授創新創業課程，往往無法滿足創新創業教育的師資素質要求。創新創業教育需要有科學合理的課程體系，才能更好地培養學生的創新創業能力。對于漢語言文學專業學生創新創業能力的培養，不能僅僅停留在創業能力培養層面上，還需要與漢語言文學專業相關學科知識相融合，設計出符合漢語言文學專業的創新創業教育課程體系。創新創業教育具有實踐性，有效提高漢語言文學專業學生的創新創業能力必須有實踐成果的體現。而目前創新創業教育存在重教學、輕實踐的現象，教學與實踐相脫節。教師僅僅從理論方面進行教學，忽略了實踐方面的培養。學校缺乏有關產學研合作辦學的思考，沒有搭建一個符合漢語言文學專業學生創新創業能力培養的實踐平臺。

三、基于OBE理念的漢語言文學專業學生創新創業能力培養路徑

依據《國家中長期人才發展規劃綱要 （2010—2020年）》，創新型人才是指具有較強創新意識、創新精神和創新能力，進行創新性勞動并對社會作出貢獻的人，是國家創新驅動的第一資源。要把創新創業能力的培養真正融入漢語言文學專業人才培養全過程，需遵循從OBE成果導向教育理念的定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出、優化學習產出四步驟，對漢語言文學專業學生創新創業能力的培養路徑進行探索。

（一）定義學習產出，培養漢語言文學創新型人才

基于OBE理念進行創新創業能力的培養路徑研究，需要定義學習產出，以學習結果為導向，設置漢語言文學專業學生的培養目標。培養目標即面向教育行業、各級機關以及企事業單位培養專業技能扎實、具有良好人文素養且具有創新能力、團隊溝通能力和實踐能力的專業人才。

首先，漢語言文學專業創新型人才需要具備創新思維和能力，擁有挖掘文學以及教學領域創新點的能力。漢語言文學專業的學生需要跳出傳統思維框架，能夠獨立思考并提出新穎的觀點和解決方案。可以設定學生在特定時間內提出一個創意，運用漢語言文學專業知識，將文學作品或者文化元素轉化成新的作品或服務，以此作為學習成果的設定。在日常學習生活中，學生也可以不斷提升自身的創新創業能力，例如，在文學文本的解讀和創作中，應跳出傳統思維框架，積極找尋更新的文學解讀以及創作文學作品，形成自己獨特的風格。其次，需要具備團隊合作與溝通能力，創業往往需要良好的團隊協作能力以及溝通協調能力，能夠有效地與他人合作并共同實現目標。在這方面的培養上，可以設定學生能夠在團隊中扮演不同的角色，能夠有效地組織、分工并處理好團隊間的關系，能夠以團隊的形式完成一個創新創業項目。團隊合作與溝通能力的培養是一門重要的必修課，對于漢語言文學專業的學生而言，進一步提升創新創業能力十分必要。最后，需要具備對市場需求和社會發展趨勢的敏感度，積極尋求漢語言文學專業與新時期市場需求的契合點，不斷豐富自身的專業知識。在這一學習產出的定義上，可設定學生能夠選擇一個具體的市場案例，做出一份準確的市場調研報告，并且能夠根據市場調研報告結果，撰寫一份詳細的市場分析報告，以充分了解消費者的需求，并提出有效可行的營銷策略。在市場調研過程中，作為漢語言文學專業的學生也可聯系自身的專業特色進行市場調研，挖掘漢語言文學專業中有可創造價值的因素，并將該要素加以營銷和運用，利用當下的平臺創造價值。

（二）實現學習產出，豐富漢語言文學專業創新創業課程

一方面，豐富漢語言文學專業課程內容，高校應改變傳統的教學理念，拓展相關專業方向的輔助課程，豐富課程內容。除了培養漢語言文學專業能力外，還要注重培養學生的創新能力、實踐能力。可以設置創意生成和評價課程，通過介紹不同的創意生成方法和工具，如頭腦風暴、關聯法等，激發學生的想象力和創造力。在實踐操作中，鼓勵學生參與創新創業相關比賽，引導學生參與社會實踐活動，如社會調研、社區服務等。通過實踐拓寬學生的視野和思維，培養學生的社會責任感和創新意識。還可增加設置選修課如“公共關系學”“演講與溝通”“社交禮儀”等各類課程。這些課程內容都是以學生為主體，以學習成果為導向而設置的，學習該課程要有學習產出，形成優秀的學習成果。另一方面，在創新創業課程中要優化教學方法，OBE理念強調以學生為中心，教師要調整好自身的定位，將自己變成學生的學習伙伴和引導者。選擇合適的教學方法對于培養學生創新創業能力至關重要，教師可采用啟發式教學，這是一種基于啟發式思維的教學方法，通過引發學生思考，促進他們創新能力的培養；還可使用案例教學法，通過案例分析和討論教學的方法，激發學生的興趣和參與度，選取漢語言文學專業相關的真實案例，讓學生深入分析和討論，設置情景模擬活動，讓學生在虛擬環境中面對真實的挑戰和問題，并提出相關解決方案。

（三）評估學習產出，多元評價學生創新創業能力

OBE導向下的產出評價是指通過對學生學習效果的提升程度進行過程性和整體性評價，考察教學目標設定是否合理、教學方案設計與實施是否有效。設計有效的評估方法是確保學生學習成果達到預期目標的關鍵因素，針對漢語言文學專業學生的創新創業能力培養，需要結合多種評估方式，全面評價學生的學習過程和成果。可以開展作業評估，布置書面作業，要求學生完成相關的作業任務，如創意思維練習、商業計劃書撰寫、市場調研報告等；還可進行項目評估，通過評價學生的團隊項目或者個人項目成果，根據項目的完成情況、質量和效果等指標進行評價。整結性評價更關注教學目標的整體完成情況，通過考察、考試以及綜合評定，或是來自學生的學習體會與自我成效認定等形式進行。可對學生最終參與的創業項目進行評估，考查學生參與項目的創新性、可行性和商業價值。

（四）優化學習產出，不斷提升創新創業教育水平

基于OBE理念的課程考核與評價體系體現“持續改進”，主要通過對平時考核的規范與定性定量分析，促進教學內容、教學方法、考核方法與學習方法的改進。

首先，定期評估教學效果是持續改進的基礎。通過學生的學習成績、教學反饋、畢業生就業情況等多方面數據的收集和分析，評估培養模式的有效性和可持續性。定期評估的結果可作為調整教學策略和改進教學內容的依據，確保教學目標的達成。其次，教師培訓是重要的環節，教師的教學水平和專業素養直接影響教學質量和效果。因此，定期組織創新創業教師培訓活動，提供最新的創新創業教育理念、教學方法和案例資源，幫助教師不斷提升自身的教學能力和專業水平。同時，鼓勵教師參與教學實踐和科研活動，積累實踐經驗和教學資源，不斷創新教學內容和方法。最后，校企合作也是教育培養模式持續改進的重要途徑之一，建立優質的創新創業平臺供漢語言文學專業學生進行實踐。學校可以與企業建立穩定的合作關系，共同開展創新創業教育項目和實踐活動，將企業資源和實踐經驗引入教學過程。通過與企業的合作，學校可以更好地了解市場需求和行業發展趨勢，調整教學方向和內容，提高教育培養模式的適應性和前瞻性。

四、結語

OBE理念能夠為漢語言文學專業學生的創新創業能力培養提供重要的理論支持和實踐指導，以學習成果為導向的教育理念強調學生的自主學習和實踐能力的培養，有助于激發學生的創新意識和創業精神，提高其創新創業能力水平。總之，基于OBE理念的創新創業能力培養路徑為漢語言文學專業學生的成長和發展提供了新的思路和方法，具有重要的理論意義和實踐價值。在未來的教育實踐中，應進一步探索和實踐這一路徑，為學生創新創業能力的培養提供更有效的支持和幫助。

★基金項目：本文系南寧師范大學教學改革工程立項項目“基于OBE理念的漢語言文學專業學生創新創業能力培養策略”（項目編號：2021JGX054）；南寧師范大學第二批校級新文科研究與實踐項目“校企合作跨學科融合新文科‘思創’實驗室建設與實踐”的階段性研究成果。

（作者簡介：曠曉霞，女，碩士研究生，南寧師范大學文學院，副研究員，研究方向：網絡思想政治、創新創業教育；溫瀟婷，女，碩士研究生，南寧師范大學，研究方向：學科語文教學）

（責任編輯 蘇靜靜）