高考英語試題評析及其對教學的啟示

［摘 要］新高考寫作命題明確指向解決生活中真實問題的英語學科核心素養和關鍵能力，體現了落實新課標、教考銜接、學科融合、以文育人和情境化考查的教學評價改革精神。文章結合對2024年高考英語全國新課標Ⅱ卷寫作部分試題的評析、廣西首次參加新高考的考生寫作答題情況分析和部分閱卷教師的訪談結果，闡述了提升學生寫作素養的教學啟示。

［關鍵詞］新高考英語；寫作試題評析；教學啟示

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0028-04

2024年高考英語全國新課標Ⅱ卷（以下簡稱“新課標Ⅱ卷”）寫作部分的命題體現了突破性的立意和鮮明的備考導向。第一節的應用文體裁是告知郵件。題目要求考生給英國好友寫一封郵件，分享在公園上的一節美術課，包括美術作品內容和上課感想。第二節讀后續寫的閱讀部分內容圍繞作者在歐洲城市維也納出行，途中與出租車司機就車費支付問題的協商解決來展開，續寫部分要求考生對如何兌現承諾、支付車費進行續寫。兩個寫作場景一改“校園風”和“家庭風”，變成高中生熟悉的自然環境和既陌生又廣闊的跨文化社會環境，需要考生解決的實際問題也更加貼近真實的社會和生活。

指向解決真實社會和生活問題的寫作素養命題趨勢對高中英語讀寫教學提出了新的挑戰。作為我區新高考改革首考用卷，新課標Ⅱ卷寫作部分的命題導向將會對未來一線課堂教學帶來直接的影響。

一、高考英語試題評析

高考作為終結性評價手段，對教學的反撥效應是毋庸置疑的。正確地理解新課標Ⅱ卷寫作部分命題體現出的以下幾個導向，可以給新高考背景下的高中英語讀寫教學帶來諸多啟示。

（一）貫徹課標理念，培養學科素養

高考評價體系明確指出，引導教學是高考的核心功能之一。因此，英語學科充分結合高考的實際，將課標修訂的內容及其對高考命題的建議體現在學科考試內容改革的實施路徑中。為積極引導教學，英語考試主要內容要求與課標中的課程要素保持高度一致［1］34。

學科素養是即將進入高等學校的學生在面對生活實際或學習問題時，能夠在正確思想價值觀念的指導下，合理運用科學的思維方式，有效地整合學科相關知識，運用相關能力，高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質［1］35。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）制定了包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素的英語學科核心素養框架及以此為基礎的學業質量標準［2］46-51，為教師教學和考試評價奠定了基礎。

新課標Ⅱ卷寫作部分的命題非常全面地呼應了《課標》對必備知識和關鍵能力的學業質量要求，既考查語言知識記憶與運用能力，又考查思維過程和學科素養水平。寫作情境從學生熟悉的校園、家庭時空轉換到大自然和真實的成人世界，考查學生的觀察力和感知力，體現英語學科核心素養回歸真實社會生活的本質。

從寫作素養要求和學科育人功能的視角看，要寫好今年的高考英語作文，除了要體現以文達意的工具性，WWrbzsKe6Zd5BW3Uwllx9g==還要體現以情動人、以美育人的人文性，也就是需要完成從語言知識到語言能力再到語言素養的跨越，進而取得學科育人、綜合育人的效果。

（二）體現教考銜接，適配學情教情

教育部教育考試院明確了2024年高考命題導向的三個堅持：一是堅持立德樹人，促進學生健康成長和全面發展；二是堅持考教銜接，引導學生夯實基礎、提升能力、發展素養；三是堅持面向未來，服務拔尖創新人才培養。

新課標Ⅱ卷寫作部分第一節的應用文考查方向體現了2019年版的新教材中關于課程內容的主題語境要素。主題范疇涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，為學科育人提供話題和語境。在公園上了一節美術課的主題內容涉及對公園自然環境的細節描寫、對藝術作品的鑒賞和美育活動給心靈帶來的美好感受；讀后續寫的語篇內涵體現了東西方文化對助djH9hgzi/aB2h2yTfswKqg==人為樂、信任寬容的正確價值觀的共同追求。在新教材中有大量的語篇體現了類似的意義。

（三）強調學科融合，突出跨文化理解

高考英語核心價值能體現出家國情懷和國際視野。國際視野指考生應了解人類文明歷史和世界發展動態，具有全球意識，以開放包容的態度看待文化的多樣性，積極參與跨文化交流［1］35。《課標》強調，學習中外優秀文化，有助于學生在對不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過程中拓寬國際視野，理解和包容不同文化，增強對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認識，形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養和社會責任感的人［2］32。

新課標Ⅱ卷寫作部分的命題巧妙地融合了人與自我、人與社會、人與自然的三大主題語境。首先，應用文題目通過“公園里的美術課”這一主題體現美育加智育的綜合育人理念，將審美教育、情操教育、心靈教育與英語表達能力的綜合考查立意推向新的高度。命題體裁和話題都與學生的校園生活和課程學習有關，但學生審題時容易忽略“公園”美術課和“教室”美術課內容的區別。在描寫作品內容細節，提升語言和修辭水平以及人與自然、審美與藝術融合的表達深度等方面，給考生帶來了挑戰。其次，讀后續寫題的閱讀場景是成人生活中的從歐洲城市機場到汽車站，在跨文化、跨國別的時空中，陌生的人名、地名（如Vienna、Prague）、語言（如Portuguese）等相關詞匯，給學生快速準確地理解故事場景帶來困難。

（四）堅持以文化人，培育核心價值

教育部教育考試院明確了高考命題的理念：一是聚焦立德樹人，強化高考育人功能；二是助力人才選拔培養，強化思維品質考查；三是發揮正向引導作用，推動高中英語教學提質增效。高考命題以評價學生英語學科核心素養水平為綱，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力諸方面考查學生，幫助考生充分展示其英語核心素養發展水平。

核心價值是即將進入高等學校的學生應當具備的良好政治素質、道德品質和科學思想方法的綜合體現。新課標Ⅱ卷寫作部分的讀后續寫內容要求圍繞作者在歐洲城市維也納出行途中與出租車司機就車費支付問題的解決方法來展開。兩人的互動彰顯了語篇傳遞的人文價值，司機的善良和關懷展現了人性光輝，作者履行承諾也體現了誠實守信的品德。試題通過滲透社會主義核心價值觀的教育，引導學生堅定理想信念、提升品德修養，培育正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（五）優化情境化命題，推進情境化教學

情境是落實考查內容和考查要求的載體，英語的考查情境主要通過主題語境構建和體現。《課標》提出三大主題語境，包括人與自我、人與社會、人與自然，其中包含若干個主題群，同時列出了主題語境內容要求［2］14-15。高考英語命題應以此為依據，選取篇章材料，創設任務情境，精選貼近生活實際和教學內容的考查載體。

兩個寫作部分的情境設置都依托三大主題語境的主題意義，從語言知識、能力和素養維度考查了學生的空間想象能力、細節描寫能力和情感抒發能力。例如，公園上美術課的命題情境具有突破性的象征意義和教學導向。學生的寫作場域從校內轉為校外，從密閉的物理空間到開放的自然狀態，同時觸動學生多種感官協調作用，遷移學生的語言認知和情感認知。讀后續寫中的閱讀情境主要是作者在維也納的飛機延誤降落后要趕最后一班大巴車去布拉格、語言障礙造成與出租車司機溝通困難、出租車司機及時趕到汽車站后作者發現沒有辦法支付車費。續寫部分的情境是作者向出租車司機表達歉意并做出承諾，四天后作者回到維也納打電話給出租車司機兌現承諾。

二、寫作部分命題趨勢對高中讀寫教學的2d88791740a1bf63ccd3a8900124ef244496714551b7c426d6a09657daecc0b5啟示

筆者在2024年高考閱卷工作結束后，訪談了8位參與寫作部分試題閱卷的教師，了解到部分考生在寫作答卷中反映出的寫作性特征為語言模板化、細節描述語言匱乏、內容情感意義缺失、跨文化背景知識欠缺、語篇布局主次失當等。

基于上文針對新課標Ⅱ卷寫作部分命題導向的分析，通過調研和訪談閱卷教師了解其閱卷體會和學生考情，筆者得出以下幾條新高考背景下提升學生英語寫作素養的讀寫教學啟示。

（一）回歸《課標》和教材，狠抓課文精讀

教考銜接命題導向對教學的啟示是，教學中要充分挖掘語篇的育人價值，全面貫徹《課標》理念，整體構建符合教育規律、體現時代特征、完善知識體系、展現生命活力的外語學科育人機制。例如，新課標Ⅱ卷寫作部分的應用文寫作內容是關于公園美術課的介紹，反撥對讀寫教學中藝術、文學、體育類語篇的深度學習。教師可以充分利用單元教學中藝術類語篇的以讀促寫功能，學用語言知識和語篇知識，引導學生加深對音樂、攝影、繪畫等藝術方面的認識，培養其健康向上的審美情趣；引導學生關注體育與身心健康，增強運動意識，在體育運動中錘煉意志，涵養體育精神；引導學生養成勞動意識和熱愛勞動的觀念，培養良好的勞動習慣。

教師需要充分了解教育部教育考試院關于考教銜接的命題導向，在日常的文體藝術類主題語篇教學中，切實貫徹《課標》提倡的英語學習活動觀，通過精讀過程的語言輸入和輸出活動，夯實語言知識和語篇知識基礎，積累寫作必備知識。例如，與新課標Ⅱ卷寫作試題銜接的教學內容有外研社版高中英語教材必修第一冊 Unit 6 “At one with nature”有關于龍脊梯田的自然環境描寫、必修第三冊Unit 4 “Amazing art”描寫盧浮宮和中國藝術形式的語篇和選擇性必修第三冊Unit 6 “Nature in words”描寫自然的語篇等。

（二）關注語篇中真實生活情境內容的讀寫共構

將寫作與閱讀教學結合是提高學生英語寫作能力的有效途徑。教師在日常教學中可以引導學生閱讀時認真分析文本內容和語言，并將分析結果應用于之后的續寫中，幫助學生通過語言模仿和內容創新不斷提高自己的寫作能力。

新課標Ⅱ卷寫作部分的讀后續寫命題導向給單元讀寫教學的啟示是，利用在人與社會主題語境下，“歷史、社會與文化”主題群中，對社會有突出貢獻的人物和普通人的感人故事類語篇，通過讀寫共構，進行人物共有的優良品質和精神道德的主題意義探究，采用贊揚美好人性的語言表達方式，達到外化個人正向價值觀的思維和素養育人目標。

讀寫共構的前提是有效精讀。教師在語篇精讀教學中，要進行語言形式和語篇意義的融合，通過模仿和運用，逐步培養學生活學活用英語的能力，引導學生用樸實無華的語言和縝密的邏輯在生活情境中表達真情實意，而不是盲目堆砌華麗的辭藻。

讀寫共構的關鍵是對寫作情境的理解和相關表達。新高考情境化命題趨勢對讀寫教學形成性評價過程的啟示，一是在形成性評價前段，教師要提高情境創設水平，讓問題暴露、激化和解決在情境中；二是在形成性評價的中段，教師要豐富情境的內涵，分層次、多角度地使用情境，啟發學生創新思維；三是在評價中減少裸考知識、單純回憶陳述性知識的客觀性試題，增加對程序性知識的考查，創設考查What、Why、How方面內容的科學評價情境。

（三）開闊閱讀視野，增強跨文化意識

新課標Ⅱ卷寫作部分命題凸顯了理解跨文化意識的重要性。這個命題導向對讀寫教學有以下三個方面的啟示。

一是培養學生的跨學科和跨文化意識。在涉及跨學科和跨文化內容的英語學習語篇中探索藝術的奧秘和人性的本質，培養健康向上的審美情趣和對人性的敏銳感知。同時注重積累豐富的主題語言知識和表達方式，能夠更好地通過文字表達跨學科和跨文化意識。

二是重視對自然和社會生活真實場景的觀察和體驗。教師通過引導學生對關于公園、社區、公共場館等場景的語篇的研讀，參與研學旅行、職業體驗、社區志愿幫扶等活動，讓學生知行合一，聯系生活實際進行合理想象，用生動的語言表達自己的思想和感受。課堂教學活動的設計讓學生能夠在代入感強烈的情境中自由發揮，充分展現自己的想象力和創造力。

三是開闊閱讀視野和豐富閱讀素材。除了精讀教材語篇，還可以通過對人物故事類外刊時文的補充閱讀，引導學生在積累更豐富的語言知識的同時，熟悉世界地理知識和跨文化常識，思考東西方文化中共同折射的對美好人生的向往和幸福生活的追求，并且通過抒寫讀后的感想，把語言能力培養落到實處。

新課標Ⅱ卷寫作部分命題明確考查考生的英語學科核心素養和關鍵能力。指向解決生活真問題、表達生活真感受的寫作素養不僅是寫作語言運用技巧的體現，而且是作者思想意識、文化水平、價值觀念、思維方式和生活積累的綜合反映。寫作素養的提升非一日之功，與單元讀寫教學形成性評價之間存在密切的關系。在單元整體教學中，尤其是在開展讀寫活動的過程中，教師需要及時、動態、多次地對學生實施評價，注重及時反饋，用以啟發學生的讀寫思維，使其在讀寫活動中表現出更高的思想境界和藝術修養。

總之，在英語學科核心素養中，寫作素養是一個多維度的概念，涉及語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面。通過系統的單元寫作形成性評價活動，不僅可以提升學生的寫作技能和寫作素養，還可以促進其全面發展，成為具有國際視野和創新能力的人才。根據本文提出的教學啟示，教師可以回歸到單元教學的具體實施過程中，通過形成性評價路徑的保障，實現幫助學生提升讀寫素養、寫出高質量作品的愿景。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 陳康，吳泓霖，李新煜，等.基于高考評價體系的英語科考試內容改革實施路徑［J］.中國考試，2019（12）：33-37.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯 黃 曉）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題重點課題“核心素養視域下運用‘產出導向法’構建單元寫作教學形成性評價體系”（課題編號：2022ZJY1218）的階段性研究成果。