充分利用教材內容有效培養學生素養和能力

［摘 要］《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對學科核心素養提出的要求，成為高考命題的重要依據。因而，培養學生的學科核心素養和解題能力成為高中歷史教學的重點。教師可綜合歸納分布在不同教材中的同一知識內容，培養學生歷史解釋素養；利用教材正文內容，培養學生比較能力；利用教材在正文外的素材，提升學生解題能力。

［關鍵詞］高中歷史；教材內容；素養能力

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0069-03

高考命題遵循“來源于教材，又不拘泥于教材”的原則，因此教材是高三復習備考最重要的資料，也是培養學生素養和能力的重要工具。從“學教材”轉向“用教材學”是學生學習理念的一次轉變，這意味著學生在教師的引領下要努力與教材文本對話，并從中獲得成長所需要的精神營養。在高三復習中，學生不能只是會讀背教材內容，更要用教材學習，即充分利用教材內容培養應有的素養與能力。本文以統編高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業革命”為例，談談一些具體的做法，以期對廣大考生的備考有所裨益。

一、綜合歸納分布在不同教材的同一知識內容，培養學生歷史解釋素養

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》在教學與評價建議中指出：“教師要結合教科書對學習專題的內容進行梳理，明確該專題所涉及的范圍及重要史事；在此基礎上，概括和確定該專題中的關鍵問題，并將這些關鍵問題的解決與歷史學科核心素養的發展建立起聯系，圍繞關鍵問題對教學內容進行整合。”

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》在課程目標中還明確指出：“能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋。”教師可以結合必修教材和選擇性必修教材中的相關內容解釋歷史現象。例如在“影響世界的工業革命”一課的復習中，教師首先要分析工業革命的背景和影響，這是重點內容。而要想全面解釋工業革命的影響，就必須將必修教材和選擇性必修教材中的相關內容綜合歸納起來。

除了必修教材《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業革命”分析了工業革命的影響，選擇性必修教材中也包含了眾多相關內容。選擇性必修1《國家制度與社會治理》中敘述了工業革命對政治制度、官員的選拔與管理即文官制度、近代西方的法律與教化、國際法的發展、貨幣與賦稅制度、基層治理與社會保障等方面的影響。選擇性必修2《經濟與社會生活》中也敘述了工業革命的影響，而且內容相當多，例如，第3課“現代食物的生產、儲備與食品安全”中：“工業革命后，資本主義機器生產推動著傳統農業向現代農業轉變。20世紀中葉，歐美各國完成了農業機械化，建立起規模龐大、高度集約的現代農業。”第5課“工業革命與工廠制度”中：“工業革命推動了經濟的發展和社會的進步，也改變了人們的社會生活”“工業革命促進了城市化的發展，也改變了人們的生活空間”“使城市化不斷前進”“使人們的生活節奏加快”“人們的時間觀念得以加強”“對廣大民眾的文化素質提出了更高的要求”“也給民眾的生活帶來消極影響”。第8課“世界市場與商業貿易”敘述了工業革命對世界市場、商業貿易的影響，第11課“近代以來的城市化進程”敘述了工業革命對城市化的影響，第12課“水陸交通的變遷”與第13課“現代交通運輸的新變化”敘述了工業革命對交通的影響。選擇性必修3《文化交流與傳播》中敘述了工業革命對近代殖民活動、人口遷徙、文化交融等方面的影響。將以上內容綜合歸納起來，就能從各個方面深入分析工業革命的影響，有效培養時空觀念、史料實證、歷史解釋等學科核心素養。

二、利用教材正文內容，培養學生比較能力

比較能力是學習歷史的一項必備能力，比較題是高考常考題型，因此學生在備考過程中要重視培養比較能力。

教材正文介紹了兩次工業革命的基本內容，教師可以引導學生對兩次工業革命的異同點進行比較分析。解答比較題，首先要明確比較對象的基本內容。在閱讀題目材料的過程中，要注意對內容進行歸類，明確材料從哪些方面進行敘述，從而為后面的比較奠定基礎。其次要確定比較項目。題干設問中已經指明了比較項目的，就直接依據試題要求逐一進行比較，組織答案。題干設問中沒有明確比較項目的，可結合歷史事物的基本因素、材料內容來確定比較項目。最后要分析相同點與不同點。明確了比較項目后，就要結合材料內容和材料涉及的知識，弄清楚各比較項目的具體內容，進而根據題目要求概括答案要點。在組織相同點的答案時，可先寫出比較項目的提示詞，如“原因”“主體”等，再寫“都……”。在組織不同點的答案時，同樣要指出所比較的不同項目的具體角度，同時指出各具體角度的具體內容。若同時比較異同點，一般來講，從宏觀角度找相同點，從微觀角度找不同點。

比較兩次工業革命的相同點，可以從以下兩個方面概括。第一，經濟發展方面，都促進了生產力、社會經濟發展。第二，生產關系方面，都使資本主義國家生產關系出現了重大變化：第一次工業革命出現現代工廠制，第二次工業革命確立了公司制、壟斷制。

比較兩次工業革命的不同點，可以從下面四個角度分析。第一，科學與技術相結合不同：第一次工業革命，許多技術發明來自生產一線工匠的經驗總結，科學和技術并沒有很好地結合起來；第二次工業革命，大多數成果來自科學家的科學研究，科學成為社會發展的強大力量，科學與技術日益結合起來。第二，工業部門發展的重要工業部門不同：第一次工業革命發展的重要工業部門是紡織業等輕工業；第二次工業革命發展的重要工業部門是重工業，如原有的鋼鐵、機械制造以及新興的電氣、化工、汽車、石油等部門。第三，開展的范圍不同：第一次工業革命主要在英國等幾個歐美國家開展；第二次工業革命不僅在歐美諸國開展，還涉及亞洲等地。第四，影響深度不同：第一次工業革命持續時間長，進展緩慢；第二次工業革命規模更大，發展更迅速，對國際社會的影響更大、更廣、更深。

三、利用教材在正文外的素材，提升學生解題能力

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》規定：“學生歷史學科核心素養的發展，絕不是取決于對現成的歷史結論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。教師要認識到，任何一種教學方法的實施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關系。因此，教師在分析教學內容的基礎上，要以問題引領作為展開教學的切入點，結合教學內容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的問題。”教師設計問題、學生解決問題的過程，就是培養學生解題能力的過程。

現行統編教材在正文之外還提供了豐富多彩的素材，如“影響世界的工業革命”一課在正文之外還提供了插圖5幅、文獻史料4則、史實簡介2則，教師可以充分利用這些素材設計問題，讓學生思考、解答，從而有效提升學生解題能力。

（一）培養解答常規題的能力

高考試題中的非選擇題常常從這幾個方面進行設問：原因（背景），措施（態度、主張），特點（異同點、變化、發展等），意義（影響、評價），啟示（認識）。培養學生解題能力的過程漫長且艱辛，教師除了可以利用平時測驗和大型考試的試題，還可以在一輪復習時利用教材內容設計與高考試題類似的題目，培養學生的解題能力。

教師可以利用本課第一個“歷史縱橫”中的內容“英國的制呢業發達，對羊毛的需求激增，土地所有者在被圈占的土地上養羊，獲取高額利潤。與此同時，大批農民被迫離開土地，成為靠出賣勞動力為生的雇傭勞動者。這種現象被形象地比喻為‘羊吃人’。圈地運動是英國資本原始積累的重要手段之一，客觀上促進了資本主義的發展”設計問題，以培養學生解答常規題的能力。設計的問題示例：（1）根據材料和所學知識，指出圈地運動在英國等西歐國家興起的原因。（2）根據材料和所學知識，分析圈地運動的影響。參考答案：（1）①毛紡織業的迅猛發展；②新航路開辟的影響；③英國大量公有土地的存在；④利潤的刺激；⑤政府支持的結果。（2）①改變了農業、農村生產方式，即推動了農村資本主義發展；②沖擊了傳統手工業；③為工業革命的開展提供了勞動力、原料、市場，即促進了英國資本原始積累或為資本主義的進一步發展提供了基礎；④有利于城市化發展；⑤客觀上促進了資本主義發展。

（二）培養解答開放性試題的能力

開放性試題是高考中的常見題型，而且素材多樣，考查角度變化無常，是學生認為難度最大的題型，這需要教師采取有效方法對學生進行長期訓練，培養學生解答開放性試題的能力。教師可利用教材在正文外的素材設計開放性問題，讓學生解答，從而培養學生解答此類型題的能力。

教材中的插圖《使用蒸汽機為動力的工廠》（繪畫作品）里，煙囪林立而且冒著濃濃的煙，河水烏黑。結合所學知識可知，煙囪林立是因為工廠眾多，當時工廠使用蒸汽機提供動力，燃燒煤炭的蒸汽機將大量廢氣排放到空氣中，導致空氣和江河污染。教師可以利用這張插圖設計以下問題：（1）根據材料和所學知識，提取圖片反映出的有關工業革命的歷史信息。（2）結合材料和所學知識，提取一項或多項信息，自擬論題，展開論述。（要求：主題明確，史論結合，表述清晰）（3）結合材料和所學知識，對圖片寫一段約200字的介紹詞。（要求：主題明確，內容翔實，邏輯清晰）參考答案：（1）工廠組織生產；生產規模大；使用機器生產；環境污染嚴重。（2）略。（3）略。問題（2）（3）屬于開放性問題，同一素材設計出兩個開放性問題，有利于引導學生從不同角度理解材料，培養解答開放性試題的能力。

教師利用教材在正文外的素材設計問題，在培養學生解題能力方面具有較大優勢。首先，減少了教師搜尋素材的工作量。其次，減輕了學生的學習任務。如果大量選取教材外的素材來設計問題無疑會增加學生的閱讀量，而且有些素材的閱讀難度比較大，會大大增加學生的學習負擔。最后，激發了學生學習積極性。利用教材在正文外的素材設計問題，能夠讓學生深化對教材內容的理解，使學生活學活用所學知識，既能激發學生學習歷史的興趣與熱情，又能培養學生的問題意識，提升學生提出問題、解決問題的能力。

教師要利用教材中的素材設計問題，就應努力提升自己設計問題即命制歷史試題的能力，保證設計的問題具有嚴謹性，沒有歧義，能夠有效提升學生的歷史學科核心素養。當然，教師也可以讓學生根據教材中的素材設計問題，給出答案。采用這種方式時，教師要對學生進行指導，及時評價，讓學生積極主動參與，感受到自主設計問題的樂趣。

總之，充分利用教材內容來培養學生的素養和能力，既便捷，又高效。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 林燕珠.充分利用教材，提高學生素養［J］.考試周刊，2013（14）：27-28.

（責任編輯 袁 妮）