中職語文教學中寫作能力培養的有效策略

隨著我國教育事業的蓬勃發展，中職教育作為培養技能型人才的重要陣地，其語文教學改革日益受到廣泛關注，其中寫作能力的培養作為語文教學的核心內容，不僅關系到學生語言素養的提升，更關乎學生綜合素質的提高和職業生涯的發展。國家相關政策文件對中職教育提出了明確要求，強調要培養學生的實踐能力和創新精神，其中自然包括寫作能力的提升，《國務院辦公廳關于全面加強新時代語言文字工作的意見》強調提高學生國家通用語言文字聽說讀寫能力和語文素養的重要性，《中等職業學校語文教學大綱》也明確提出，要通過語文教學“培養學生的應用寫作能力、文學鑒賞能力和創新思維能力”，上述相關規定為中職語文教學中寫作能力的培養提供了明確的指導方向。然而，當前中職學生在寫作能力方面普遍存在基礎薄弱、思維局限、技巧匱乏等問題，加之對寫作缺乏興趣和動機，使得寫作教學成為中職語文教學的難點和痛點，為此必須探索出一套符合中職學生特點和需求的寫作能力培養策略。中職語文教學應堅持以學生為主體，注重實踐與理論相結合，遵循語言學習規律的原則，創設真實情境，激發寫作興趣，強化基礎知識，提高寫作技巧。在寫作能力培養中，融入生活實踐，豐富寫作素材；實施個性化教學，滿足不同需求；建立反饋機制，持續改進教學；加強閱讀，積累寫作素材等。同時還應關注影響寫作能力培養的教師、學生、教學環境、家庭和社會等多方面因素，從而構建一個全面、多元、高效的寫作能力培養體系，中職語文教學中的寫作能力培養是一項系統工程，需要我們深入研究，精心設計，不斷創新，以期為國家培養出更多具有優秀寫作能力和綜合素質的技能型人才。

1 寫作能力在中職語文教學中的重要性

1.1 提高學生的語言表達能力

語文教學作為中職教育的重要組成部分，其核心目標之一就是提升學生的語言表達能力。良好的寫作能力不僅使學生在書面上能條理清晰、文采飛揚地表達思想，也在口語交流中顯得尤為重要，能讓學生在言辭中找到恰當的詞匯和句式，以自信和流暢的方式表達自己的觀點與情感。在實際教學過程中，通過各種寫作訓練，例如撰寫議論文、敘述文、說明文等，學生得以練習如何組織材料、如何構建合理的論證邏輯、如何運用修辭手法，這些都是提高語言表達能力的有效途徑。隨著寫作技能的增強，學生的自信心也會隨之增長，這在人際交往、職業競爭中都是一大優勢。

1.2 培養學生的邏輯思維能力

寫作是一個思考與表達并重的過程，要求學生不僅要收集和組織信息，還要分析、評估并構建論點，寫作過程無疑是鍛煉邏輯思維的絕佳方式。當學生在撰寫文章時，必須對主題進行深入思考o3CjhXohxUGx96o5XWRTacJujjAv2cX38WXZqF9vaUM=，梳理出主線，將論點支撐材料有序地組織起來，在一系列寫作活動中，學生邏輯思維能力得到極大提升。通過不斷地寫作練習，學生能夠逐步學會如何清晰、有條理地表達復雜的思想，這對于學生未來的學習、工作和生活都是一種寶貴的技能。

1.3 有助于學生的職業發展

在當今社會，無論是哪一種職業，寫作是最基本的工作技能，對于中職學生而言，掌握良好的寫作能力更是提升職業競爭力的重要因素，在求職過程中，一份書寫工整、內容條理清晰的求職信或個人簡歷可以讓學生在眾多候選人中脫穎而出。而在職場中，無論是報告撰寫、商務溝通還是信息記錄，良好的寫作能力都能讓工作效率事半功倍。中職語文教學應著重培養學生的應用文寫作能力，以適應未來職場的多元需求，為學生職業生涯的發展打下堅實的基礎。

2 中職學生寫作能力現狀分析

2.1 寫作基礎薄弱

在中職教育階段，學生寫作基礎薄弱的問題較為突出，主要表現在對語言的駕馭能力不足，詞匯量的匱乏，以及對基本寫作技巧的掌握不夠熟練。對于許多中職學生而言，寫作是一項極具挑戰性的任務，學生往往在文章的結構安排、邏輯推理、語言表達等方面存在明顯的不足。寫作基礎薄弱的現象，一方面源于學生在中學階段對語文學科的忽視，另一方面也與學生缺乏有效的寫作有關。此外，在當前的中職教育體系中，寫作課程的設置往往過于理論化，與實際應用脫節，導致學生難以將所學知識運用到實際寫作中，從而使學生寫作基礎更加薄弱。

2.2 寫作思維局限

在中職學生的寫作過程中，思維的局限性也是一個不容忽視的問題。這種局限性主要體現在創新意識不足、觀點單一、論述淺顯等方面。一方面，由于中職學生的生活經驗和知識儲備相對有限，學生在寫作時往往難以提出獨到見解，從而使文章缺乏新意；另一方面，受到應試教育的影響，學生在寫作時過于關注分數，導致學生過于追求模板化的寫作模式，忽視了對自身思維能力的鍛煉。此外，在當前的社會環境下，網絡信息的泛濫也使得學生在寫作過程中容易陷入模仿和抄襲的困境，進一步加劇了寫作思維的局限性。

2.3 寫作技巧匱乏

在中職教育階段，學生的寫作技巧匱乏的問題是比較明顯的，主要體現在學生對文章結構安排邏輯推理、語言表達等寫作技巧的掌握不夠熟練。在寫作技巧方面存在明顯的不足，一方面可能是由于學生在中學階段對語文學科的忽視，另一方面與學生缺乏有效寫作訓練有關。此外，由于寫作課程的設置過于理論化，與實際應用脫節，導致學生難以將所學知識運用到實際寫作中，從而使學生寫作技巧更加匱乏。

2.4 對寫作的興趣和動機不足

在中職學生的寫作過程中，對寫作的興趣和動機不足也是一個不容忽視的問題。這種興趣和動機的不足主要體現在學生對寫作的熱情不夠、寫作動力不足等方面。一方面，由于中職學生的生活經驗和知識儲備相對有限，學生在寫作時往往難以提出獨到見解，從而使文章缺乏新意，這可能降低了學生對寫作的熱情；另一方面，受到應試教育的影響，學生過于追求模板化的寫作模式，忽視了對自身思維能力的鍛煉，這也可能使學生失去寫作的動力。此外，網絡信息的泛濫也使得學生在寫作過程中容易陷入模仿和抄襲的困境，進一步加劇了學生對寫作的興趣和動機的不足。

3 中職語文教學中寫作能力培養原則

3.1以學生為主體的原則

在語文寫作教學中，堅持以學生為主體的原則意味著將學習的主動權交到學生手中，讓學生成為學習的主人，要求教師在教學過程中，充分尊重學生的個體差異，挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣。以學生為主體的原則強調的是學生的主體地位，教師則是學生學習的引導者和輔助者，在寫作過程中，教師需要通過各種教學手段如啟發式教學、討論式教學，引導學生主動思考、探索和創造。以學生為主體的原則在寫作教學中體現得尤為明顯。寫作是一種個性化的表達，每個學生都有自己的獨特感受和思考，教師應該鼓勵學生根據自己的感受和思考來表達，而不是強加自己的觀點，這需要教師在教學過程中，通過各種方式激發學生的思考，幫助學生找到自己的寫作方向，教師還需要提供適當的指導如寫作技巧、文章結構等，幫助學生更好地表達自己的思想。

3.2 實踐與理論相結合的原則

實踐與理論相結合的原則在語文寫作教學中具有舉足輕重的地位。寫作是一項實踐性很強的活動，只有通過不斷地實踐，學生才能提高自己的寫作能力，然而，實踐并不意味著完全依靠直覺和經驗，而是需要在理論指導下進行，理論可以指導實踐，避免學生在寫作過程中走彎路。在寫作教學中，理論主要包括寫作技巧、文章結構、修辭手法等方面的知識，理論知識對于提高學生的寫作能力具有重要意義，然而如果只是單純地傳授理論知識，而不結合學生的實際寫作實踐，知識很難內化為學生的寫作能力，在教學過程中，教師需要將理論知識與學生的寫作實踐相結合，讓學生在實踐中感受和理解理論知識。

3.3 遵循語言學習規律的原則

遵循語言學習規律的原則在語文寫作教學中具有重要的指導意義。寫作是一種語言表達，要想提高寫作能力，首先要掌握語言的基本規律，需要教師在教學過程中，注重培養學生的語言素養，幫助學生掌握語言的基本知識和技能。語言學習規律主要包括語音、詞匯、語法、修辭等方面的知識。在寫作教學中，教師需要引導學生正確運用這些知識，學生的寫作水平，例如在詞匯方面，教師可以引導學生積累豐富的詞匯，提高學生的詞匯運用能力；在語法方面，教師可以引導學生正確運用語法知識，避免寫作中的語法錯誤；在修辭方面，教師可以引導學生恰當運用修辭手法，使文章更具表現力。遵循語言學習規律的原則有助于提高學生的寫作能力，在教學過程中，教師需要關注學生的語言學習規律，采用合理的教學方法，培養學生的語言素養，從而提高學生的寫作水平。

4 影響中職語文教學中寫作能力培養的因素

4.1 教師因素

教師在語文教學中的寫作能力培養起著至關重要的作用，教師的教學方法、經驗、態度等直接影響著學生的學習效果。一些教師可能過于注重講授理論知識，而忽略了實踐操作的重要性，在教學過程中會將寫作過程簡化為一系列的規則和公式，使學生失去了對寫作的熱情和創造力，相反，能夠將寫作過程與實際生活情境相結合的教師，能夠激發學生的興趣，培養學生寫作能力。教師的經驗也對學生寫作能力的培養起到關鍵作用，經驗豐富的教師能夠準確把握學生的學習需求，靈活運用各種教學策略，引導學生逐步提高寫作水平，能夠根據學生的實際情況，設計出適合學生的寫作任務和評價標準，而缺乏經驗的教師難以把握教學難度，無法有效地引導學生進行寫作。教師的態度也是影響學生寫作能力的重要因素，教師對寫作的態度會直接影響學生的學習態度，若教師對寫作持有消極態度，認為寫作只是語文教學的一個環節，而不將其作為一個重要的學習內容，學生也難以對寫作產生積極的學習態度，相反，若教師能夠重視寫作，將其作為一個重要的學習內容，并給予學生充分的關注和指導，學生也會對寫作產生更大的興趣和熱情。

4.2 學生因素

學生在語文教學中的寫作能力培養中也起著重要的作用，學生的學習態度、興趣、基礎等都會影響其寫作能力的發展。學習態度是影響學生寫作能力的關鍵因素之一，只有學生對寫作持有積極的態度，才能夠全身心地投入到寫作過程中，不斷提高自己的寫作水平，若學生對寫作持有消極的態度，認為寫作是一項煩瑣和無聊的任務，其寫作能力很難得到提高。學生的興趣也對寫作能力的發展起到重要的影響，只有學生對寫作產生濃厚的興趣，才能夠主動地進行寫作練習，從而提高自身的寫作能力，若學生對寫作缺乏興趣，只是被迫地進行寫作，學生的寫作能力很難得到真正的提高，教師應該通過設計有趣的寫作和提供豐富的寫作素材，激發學生的寫作興趣。學生的語文基礎也會影響其寫作能力的發展，語文基礎較好的學生，對語言的運用和表達會更加自如，從而能夠更好地表達自己的想法和觀點，相反，語文基礎較差的學生，在寫作過程中會遇到各種困難，如詞匯貧乏、句子結構不清晰等，都會影響學生寫作能力的發展。

4.3 教學環境因素

教學環境對于中職語文教學中的寫作能力培養起著至關重要的作用，教學設施、教材、課程設置等因素都會對寫作教學的效果產生影響。教學設施的完善程度直接影響著寫作教學的進行，學校若配備了先進的教學設備，如多媒體教室、電子白板等，教師可以利用這些設備進行互動式的寫作教學，激發學生的學習興趣和創造力，而缺乏完善教學設施的學校，教師只能依靠傳統的教學手段，如粉筆和黑板，這無疑限制了寫作教學的多樣性和創新性。教材的選擇也是影響寫作教學效果的重要因素，一本好的教材能夠提供豐富多樣的寫作素材和案例，激發學生的寫作靈感，然而，教材內容陳舊、缺乏實用性，學生可能會對寫作失去興趣，認為寫作與自己的生活實際脫節，因此，選擇適合學生需求的教材，能夠提高寫作教學的效果。此外，課程設置也是影響寫作教學的重要因素，學校將寫作課程作為語文教學的一個環節，而沒有給予足夠的重視和合理的課程設置，學生很難在有限的時間內掌握寫作技巧，相反，學校能夠將寫作課程作為一個獨立的模塊，給予學生更多的學習時間和實踐機會，學生將能夠更好地培養自己的寫作能力。

4.4 家庭和社會因素

家庭的教育方式和社會的文化氛圍也是影響中職學生寫作能力的重要因素。家庭的教育方式對學生的寫作能力發展有著直接的影響，在溫暖、鼓勵創新的家庭環境中，學生更容易培養出對寫作的興趣和自信，家長的支持和鼓勵能夠激發學生的學習動力，培養學生的寫作能力，然而，在一些家庭中，家長可能過于注重學生的成績，將寫作視為一項任務而不是一種表達自我的方式，會使學生對寫作產生壓力和抵觸情緒。社會的文化氛圍也對學生的寫作能力產生影響，社會對寫作的認可和支持能夠激發學生的學習興趣，如社會普遍重視寫作，鼓勵人們通過寫作表達自己的觀點和思想，學生將更加積極地參與寫作活動。相反，社會對寫作缺乏認可，認為寫作只是一項技能而不是一種思維方式，學生可能會對寫作失去興趣，因此，社會應該營造一個鼓勵寫作、尊重創作的文化氛圍，激發學生的寫作熱情。

5 中職語文教學中寫作能力培養的有效策略

5.1 融入生活實踐，豐富寫作素材

在中職語文教學中，寫作能力培養的有效策略之一就是融入生活實踐，豐富寫作素材，生活是寫作的源泉，葉圣陶先生曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，教師可以引導學生關注生活，發現生活中的美，從而激發他們的寫作興趣，例如，在教授記敘文寫作時，教師可以讓學生寫一篇關于“難忘的一次旅行”的作文。在此之前，教師可以組織學生進行一次戶外旅行，讓他們親身體驗旅行的樂趣，感受大自然的美麗，如此一來學生在寫作時就有豐富的素材可以選用，從而提高他們的寫作能力。此外，教師還可以讓學生關注社會熱點，思考社會問題，例如，針對當前比較熱門的環境保護問題，教師可以讓學生寫一篇關于“環保與我”的作文，學生通過關注環保，思考自己在環保方面的責任和義務，不僅可以提高學生的寫作能力，還可以培養學生的社會責任感。

5.2 注重仿寫練習，提升寫作水平

在中職語文教學中，寫作能力培養的有效策略之二是注重閱讀積累，提升寫作水平。閱讀是寫作的基礎，閱讀積累多了，寫作水平自然提高，朱熹曾說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這句話形象地說明了閱讀對寫作的重要性，因此，教師可以引導學生多閱讀優秀文章，從中汲取營養，提高自己的寫作水平。

例如，在教授議論文寫作時，教師可以讓學生閱讀一些經典的議論文范文，分析它們的結構、論點、論據和論證，通過閱讀和學習，學生可以掌握議論文的基本寫作技巧，從而提高自己的寫作能力。此外，教師還可以讓學生進行模仿寫作，模仿是寫作的入門階段，通過模仿，學生可以學會運用各種寫作手法，提高自己的寫作水平，例如，在教授說明文寫作時，教師可以讓學生模仿一些經典的范文，學會運用說明的方法和技巧。

5.3 實施個性化教學，滿足不同需求

中職語文教學在培養寫作能力時，應注重實施個性化教學策略，因材施教，滿足不同學生的學習需求，正如教育家陶行知所言：“教育要啟發、解放兒童的創造力。”教師應根據學生的興趣、特長、學習背景等個體差異，設計富有針對性的教學活動，調動學生的積極性和主動性。例如，對于喜歡敘事的學生，可以引導他們多寫日記、故事，培養其觀察生活和表達情感的能力；對于擅長抒情的學生，可以引導他們多寫散文、詩歌，抒發內心情感，提升審美情趣。通過個性化教學，每個學生的寫作能力都能得到有效提升。

5.4 建立反饋機制，持續改進教學

在中職語文教學中，建立有效的反饋機制對于提高寫作教學質量具有重要意義。教師應關注學生的寫作過程和成果，及時給予反饋，指導學生修改和完善作品，例如，在學生完成一篇作文后，教師可以針對文章的結構、內容、語言等方面提出具體的修改意見，讓學生明確自己的不足之處，從而提高寫作水平。同時，教師還可以組織學生相互評改，讓學生在評價他人的作品中，學會借鑒優秀經驗，發現自己的問題，實現共同成長，通過建立反饋機制，教師能夠及時了解學生的學習情況，調整教學策略，為學生提供更有針對性的指導。

5.5 加強閱讀，積累寫作素材

中職語文教學應注重引導學生加強閱讀，積累寫作素材，正如古人所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師可以為學生推薦一系列經典文學作品、報刊、網絡文章等閱讀材料，涵蓋不同類型和風格，豐富學生的閱讀體驗，在閱讀過程中，教師引導學生學會提煉關鍵信息、分析文章結構、品味語言表達，從而提高他們的寫作能力。此外，教師還可以組織閱讀分享、讀書報告等活動，讓學生將閱讀過程中的感悟、心得與同學分享，相互啟發，共同成長，通過加強閱讀，學生可以拓寬視野，豐富知識儲備，為寫作提供源源不斷的靈感。

6 結語

總之，中職語文教學中的寫作能力培養是一項系統工程，需要深入研究，精心設計，不斷創新。在未來的發展中，中職語文教學應繼續堅持以學生為主體，注重實踐與理論相結合，遵循語言學習規律，創設真實情境，激發寫作興趣，強化基礎知識，提高寫作技巧，實施個性化教學。根據不同需求建立反饋機制，持續改進教學，加強閱讀，積累寫作素材。同時，還應關注影響寫作能力培養的教師、學生、教學環境、家庭和社會等多方面因素，從而構建一個全面、多元、高效的寫作能力培養體系。有理由相信，通過不斷地努力和探索，中職語文教學中的寫作能力培養將取得更大的進步，為國家培養出更多具有優秀寫作能力和綜合素質的技能型人才。

（作者單位：江蘇省錫山中等專業學校）