核心素養視角下小學語文大單元教學策略

相較于傳統化單篇教學，大單元教學的優勢更加明顯，大單元教學更加關注單元知識與素材之間的整合，轉變了以往碎片化教學模式，以便于學生經過大單元學習，在充分、整體地掌握單元知識的同時，能夠深入理解單元主題內容，促進其學習能力的發展。鑒于此，本文主要對核心素養下小學語文大單元教學的價值與原則進行探討，并提出相應的大單元教學策略，以便更好地契合新課程的要求，提高語文教學質量。

新時期，小學語文教材在對內容進行編排方面，充分體現出單元化特征，而大單元教學運用于課堂教學中的意義與價值，也備受教育者的關注。因此，小學語文課堂教學過程，教師需注重課堂上基于大單元整體教學策略的進一步優化與創新，加強大單元教學理念在實際教學中的有效落實。特別是在核心素養的大背景下，教師需要轉變以往單向的知識講解教學模式，關注學生核心素養的培養，巧借大單元教學理念，有效地整合語文零散的知識點，體現語言主題，以此幫助學生更好地理解單元知識體系，在潛移默化的學習過程中，形成相應的學習習慣，提高學生的學習能力。

1 核心素養視角下小學語文大單元教學及其教學價值

1.1 核心素養視角下小學語文大單元教學內涵

大單元教學是立足于核心素養而提出的一種全新教學模式，其主要是將核心素養作為導向，以大任務、大課堂、大概念為引領，并對教學的目標、資源及其情境等要素實施系統整合，以促進學生自身的核心素養提高。另外，大單元教學作為一種全新的教學模式，實際上就是對傳統化教學模式的突破，這不僅能促進課堂教學內容進一步優化和創新，而且還能有效拓寬教師的教學思路，以確保語文課堂教學更具整體性以及廣闊性。大單元教學是高效且新型的教學模式，和學生核心素養的培養與發展需求具有一致性，能夠更好地凸顯單元的語言主題，增強學生對語言知識的感悟和理解，圍繞單元主題開展各項探究活動，深入理解語言的內涵與外延，從單元主題的角度構建完整的知識體系。

1.2 核心素養視角下小學語文大單元教學的價值

第一，有助于體現單元主題。小學語文開展大單元教學，通常要求教師將學習到的內容以模塊的形式進行聯系，各個單元都可以看成是單獨模塊，經過該教學方式，不僅能夠使課堂的教學內容清晰呈現，而且還能使學生充分掌握相關學習內容。站在小學語文課堂教學安排的視角，教師需對課時進行全新的規劃，制作完善、系統的教學策略，科學設計與優化教學形式，以促進課堂整體的教學效率提高，并讓學生對于學習內容產生濃厚的興趣，形成良好的學習自主性和積極性。同時，在小學語文大單元教學當中，通過清晰且明確的模塊教學，可以使不同的模塊之間形成一定的關聯性，以確保學生經過大單元學習，實現知識的遷移?？偠灾?，大單元教學的開展，可有效提升教學的整體模塊，幫助學生深層次地探索相關知識，并完善其整個學習過程。

第二，有助于教材知識的融合。小學階段語文教材有著極其精彩而豐富的內容，想要使教師獲取到顯著的教學效果，教師就需對教材內容進行仔細研究，經過教材內容的靈活運用，實現教學效果提高。依據小學語文教材編排狀況，教材編寫都會把主題或者體裁相同的文本放在同個單元，該編排方式既能促進教學資源的有效整合，又能幫助學生深層次地掌握單元的主題與內容。在傳統化教學中，教師在具體教學時，常常會忽略教材的編排，即便是單元教學也是以單篇講述為主，最終影響到知識點的串聯，學生也只能收獲些零散的知識。而核心素養視角下小學語文開展大單元教學，則能對教材中的內容進行靈活運用，保證將主題或者體裁相同的文本進行高效串聯，幫助學生形成全局觀的同時，能站在整體的角度對學習內容進行理解和分析，從而使小學語文的教學效果得到切實提高。

第三，有助于小學語文教學有效性提高。小學語文開展大單元教學，通常要求教師對單元中涉及的文本進行有效分析和整合，并在充分掌握相關學習內容的同時，有效明確文本的中心思想及其主題，并準確把握文本之間存在的關聯性。同時，教師還能指導學生對學習內容進行大致了解與把握，以幫助其充分了解到單元的主題及其內容，并在全面分析文本內容后，更高效地掌握文本的整體脈絡，并站在多個角度，把握文本的整體結構及其人物形象。鑒于此，教師在開展大單元教學時，需注重知識的遷移，在激發學生對于知識認知與共鳴的同時，促進其整體學習效果提高，以保證大單元教學的有效性。

2 核心素養視角下小學語文大單元教學的原則

第一，多樣化原則。相較于傳統化教學，小學語文開展大單元教學需注重轉變以往的單一化教學，把單元當作成整體，促進多樣化教學開展，這就使大單元教學又被分成了群文閱讀、整本書閱讀、單篇閱讀各種教學模式。其中，群文閱讀則是立足于某個主題，對教材中的多篇文本實施組合，開展綜合、系統性學習；整本書閱讀則是立足于教材課文，依據某個系統且完整的閱讀內容組織相應的教學活動；單篇閱讀更多的是某個題材實施思想方面的教育以及寫作訓練，以促進學生文學素養發展，提高其綜合素質。

第二，整體性原則。大單元教學的開展中運用系統、整體性原則，通常指教師在具體教學當中，能夠站在教學目標、教學任務兩個方面實施考量。目前的語文教材中，都是通過單元組合的方式呈現，這種有著明確指向的內容設計成大單元教學，則能使課堂教學更加便利，并能更好地滿足小學生的記憶方式以及學習特點。因此，教師在具體教學時，需注重教學內容的具體整合點尋找，在確定教學內容的前提下，選擇適合的方法，并對其中涉及的共同特征實施整合，然后通過單元教學的方式講解給學生，以促使學生能夠通過逆向思維，充分掌握相關答題技巧，并增強其自身發現問題以及思考問題的能力，從而使學生的語文成績得到切實提高。

第三，主動性原則。在小學階段的語文教學當中，教師需盡量運用大單元教學，加強和學生的交流與溝通，并引導學生積極主動地實施自主學習，以便于學生經過獨立思考，發現自己在學習過程的問題，并加以優化與調整，這不僅有助于學生的課堂主體性充分體現，將課堂真正歸還給學生，而且還能強化學生引導者角色的發揮，從而使學生實現高效學習。

3 核心素養視角下小學語文大單元教學策略

3.1 基于教學內容，確定教學目標

教學目標的確定對于課堂教學的順利開展有著顯著意義。因此，教師在具體備課的時候，可從以下三方面實施：第一，將教材作為基礎，解讀目標文本，以確保課文體現的思想內涵以及情感價值觀等相關要素；第二，經過閱讀有關文學作品或者是資料，對文本作者生活的時代背景進行了解，以充分理解與掌握文本主旨；第三，與新課標以及核心素養的相關要求結合，確定大單元的具體教學目標，并成為課堂教學實施的重要依據。

以“小說”大單元的內容為例，本單元的主題是“品百味人生”，并選擇了些著名作品的選段，如《猴王出世》《草船借箭》《紅樓春趣》《景陽岡》，單元內容選擇名著中耳熟能詳的故事，對有關人的判斷、思考以及分析相關問題的方法作出了闡述，這對小學生來說是有著顯著現實意義的。因為本單元涉及到的觀點相對較多，所以，面對教學內容設計教學目標的時候，既要關注學生自身的理性思維培養，又需關注學生形成辯證方法論和世界觀。鑒于此，教師可依據教學內容，設計相應的教學目標：（1）閱讀與體會單元內文本體現的內涵及其表達的意義，與作者所處時代背景結合，對其心境進行分析；（2）立足當時的社會背景，思考小說中的人物形象特點，體會人物形象是通過怎樣的語言表達出來的；（3）在教學過程中，需給予學生一定的引導，指導學生自主撰寫對應的讀書筆記，并對文本中涉及的寫作方法、人物描寫語_{LM+j1tqsvn/JzbYPjEl5xlESo6nPpodB0x6aAJsSXas=}句等進行整理，以便于學生儲備到豐富的知識，為其寫作積累到豐富的素材；（4）在適合的時間，將核心素養培養與發展的意義講解給學生，并開展相應的愛國主義教育，從而使學生自身的知識儲備以及核心素養都得到切實提高。

3.2 圍繞大單元主題，培養思維素養

核心素養視角下，小學語文開展大單元教學時，教師需圍繞大單元體現的主題，進行教學任務設計，以促使學生積極主動地學習與思考，這既能使學生深層次了解單元中的內容，又能激發學生自身的思維素養，促進其核心素養發展。因此，教師在具體教學時，需注重單元內容與學生的具體學情，對教學任務進行合理設計，并為學生積極學習明確方向，以促使學生自身的思想品質得到切實發展的同時實現課堂的教學目的。

以“父母情深”單元為例，本單元的文本都是描寫親情的文本，主要由《父愛之舟》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章組成，在具體教學時，教師可對本單元的主題及其內容進行仔細研究，并將主題設計為“親情”，設計出相應的任務群。（1）閱讀與學習《慈母情深》后，整合出描寫母親工作環境、母親動作的語言，想一想母親掙錢很不容易，卻毫不猶豫地滿足了作者買《青年近衛軍》的需求，對此，你對母親又有怎樣的體會？（2）閱讀與學習《父愛之舟》后，簡單地概括一下文本中主要寫了哪些內容？仔細閱讀課文，一邊閱讀一邊畫出讓你感動的語句，細細地品讀，說一說為什么感動？文章中一共描寫了幾個事件？（3）對比閱讀《父愛之舟》與《慈母情深》兩篇文本，分析文本的語言特色，體會文本中濃濃的親情，感受單元主題。（4）探討一下本單元的幾篇文章是通過什么方式對人物形象、環境進行描寫的，這些描述都有何價值？經過任務群的合理設計，可促使學生經過深度思考與探究，增強其對大單元主題與內容的理解，從而使學生的文學素養得到良好發展。

3.3 整合教學內容，創設教學情境

教學內容作為大單元教學實現順利開展的主要載體，對教學資源實施相應整合通常是提高教學效果的關鍵，具體教學過程，不僅要求教師合理運用課內資源，而且還需積極引入課外資源，以實現學生自身知識視野豐富的目的。因此，教師在具體教學時，需對教學內容實施深入思考，科學處理教材內容，主要從下述方面開展：

第一，創設真實的教學情境。小學語文開展大單元教學時，情境創設主要是通過相應的情境，把要講解的內容進行綜合，以達到對其語文表達與學習能力進行訓練的效果，并促使學生有效解決相關問題。就語文學科來說，其具備學程長、內容多等特征，教師需站在教學內容以及學習要求，對教學內容實施有效整合，以創設給學生真實情境，促進其知識水平提高。以主題為“詩詞”的大單元整合為例，教師可立足于教材，對其中涉及的詩詞實施整合，并創設相應的教學情境，如某民宿老板構造具有詩詞韻味的環境，將詩詞當作主題，建造了獨具一格的詩詞民宿，并讓學生依據民宿特征，聯想自己學習的詩詞作品，并加以題詞與設計，從而使整個民宿更加古風古色。經過這一真實情境的創設，學生就能通過自己已經學習的知識與經驗，應用學習的語言，從而使學生形成相應的文學修養。

第二，引入豐富、多元的學習資源。就語文學科來說，其涉及豐富的知識，如果學生自身的語文基礎欠缺，就會對其后期的學習以及發展產生不利的影響。而大單元教學的實施，則能有效幫助學生鞏固其基礎，并立足于學生的課堂主體性，引入豐富、多元的學習資源，結合課內外的各種資源，實現課程知識的有效展現。鑒于此，教師在具體教學前，需對相關資源實施科學整合，立足于大單元的主題，對有關資料進行搜集，并提供給學生相應的學習工具，如百度百科、文獻搜集網站等，讓學生通過工具的合理運用進行知識整合，以促進教學效果最大程度的提高。以主題為“唐詩”大單元整合為例，教師可指導學生經過小組合作的形式，基于唐詩的解說、詩人解說等，深層次研究唐詩表達的思想情感及其藝術形式，以實現唐詩的高效學習。經過該過程，學生不僅能學會自主搜集與唐詩有關的內容，而且還幫助其充分掌握相關知識，從而使其自學能力得到明顯提高。

3.4 解讀教材內容，提煉大概念

大概念是進行大單元教學的關鍵性要素，在大單元教學模式下，大概念具備整合性、抽象性，能夠將概括事物的共同屬性、根本性質概括出來，并為學生搭建起層層探索的支架，進而保障大單元教學模式的順利開展。因此，教師在開展大單元教學時，必須聚焦新課程標準的要求，對現行教材內容進行深度剖析，基于學生的實際學情，最終確定出大單元教學的“大概念”。例如，在五年級下第一單元教學中，由于本單元中安排了《稚子弄冰》《四時田園雜興（其三十一）》《村晚》多篇古詩詞，并且這些古詩詞均為文學史上的代表作，極具文學價值和歷史文化價值。鑒于此，教師在開展大單元教學時，對單元導語展開分析，從中提煉出關鍵信息。就本單元導語而言，一共涉及三個方面，即古詩詞的文化價值、古詩詞文本的人文主題和藝術風格、古詩詞的具體方法和手段。在此基礎上，結合語文新課程標準下的育人目標，提煉出大單元教學的核心概念——古詩詞中的田園生活，以此確定出大單元教學基本結構，幫助學生更好地圍繞大概念開展單元學習活動。

3.5 增強文本解讀，提升大單元學習效果

小學語文開展大單元教學過程，想要使學生分析學習文本的效果得到明顯提高，教師就需做好一定的準備，準確把控單篇與群文組合之間的關聯，并通過以點帶面的方式組織開展學習活動。在引導學生分析文本的時候，主要從以下方面開展：第一，引導學生深入閱讀文本。在明確了大單元組合的內容前提下，教師需提供給學生足夠的閱讀時間，指導其自主閱讀，在促使學生深入了解文本內容的同時，為其后期學習奠定扎實的基礎；第二，針對課堂上講解的內容，做好相應的交流與總結，以促使學生形成相應的語言理解以及概括能力，從而使其形成整體意識。在指導學生互動交流過程中，教師可指導學生說出每篇文本與本單元存在的聯系，并讓學生經過交流，產生相應的學習意識；第三，深入分析文本內容，提高閱讀的效果。在學生對于學習文本有了一定了解之后，教師可以和學生對文本的詞語、句式等進行共同分析，并依據文本內容，對詞語與句式運用于文本的作用進行深度思考與探究，然后對大單元中每篇文本存在的相似之處進行仔細分析，以便于學生積累到豐富的知識，促進其寫作水平提高。

以“說明文”單元為例，其主題是“說明一種事物”，在具體教學時，教師可與單元文本結合，引導精讀《太陽》《松鼠》等文本，掌握說明文的體裁特點，學會抓住事物的本質特征進行說明的寫作方法，這樣學生才能夠深入理解本單元的文本知識，明確說明文的寫作思路。隨后，教師要求學生對生活中的具體事物進行觀察，抓住事物的特點，運用單元知識說明一種事物，既能夠強化其對文本內容的理解，也能夠培養學生的寫作能力，體現單元的主題，幫助學生通過閱讀和寫作，將大單元知識融會貫通，培養學生核心素養。

3.6 設計大任務，引領大單元學習

大單元教學模式契合了新課程標準的要求，凸顯了學生的主體地位，倡導學生以知識探究者的身份，在任務的引領下，通過自主探究、合作探究等方式，經歷問題分析、問題解決等過程完成學習，并從中獲得綜合性發展。因此，為了驅動學生積極主動參與到大單元學習中，教師必須要秉承整體統攝的原則，聚焦大單元教學目標，科學設置層層遞進的大單元學習任務，并為學生提供實踐探索、多元發展的平臺，使得學生在綜合性、探究性的學習中，獲得綜合性發展。在“古詩詞”單元教學中，為了保障大單元教學的順利開展，從《題臨安邸》《己亥雜詩》《示兒》中提取出“傳統文化”“愛國精神”大概念，結合班級內學生的實際情況，為其設計了三個探究任務。

任務一：閱讀與鑒賞。緊緊圍繞“古詩詞中的愛國精神與傳統文化”這一概念，對教材中的古詩詞進行閱讀、分析，并從“古詩詞篇目、作者、意象、意境、寫作手法、作者抱負、傳統文化”，以及“詩人、朝代、個人經歷、詩歌風格、文學成就、名家評價”等維度進行整理。

任務二：創編與評價。從本單元的古詩詞中任意選擇一首，圍繞“語言風格、意象、意境、人生態度、蘊含的愛國精神”進行分析6097492d3ee1d1c218eb06076f0fa24446434d8ae49f9043efa4409d46f3850d，并撰寫一篇文學評價，確保將自己的真實感悟和體會融入其中。

任務三：演繹并展示。從中任意選擇一篇印象深刻的古詩詞，通過角色代入式的誦讀、情景劇、項目匯報等方式，將閱讀與鑒賞的成果展示出來，學生之間互相交流與評價，互通有無，更好地體現詩詞的內涵，理解詩詞中的情感和作者意圖。

這三個教學任務契合了單元大概念，并聚焦教學目標，可促使學生在層層遞進任務的引領下，獲得綜合性成長與發展。接著，教師又聚焦大單元教學任務，尊重學生的主體地位，對學生進行科學分組，使得學生以小組為單位開展探究。另外，鑒于小學生的實際情況，教師充分發揮自身的引領價值，借助表的點撥和引導，幫助其克服任務探究中的困難，使得學生在合作探究中，逐一達成教學任務，高效完成大單元學習。

4 結語

綜上所述，核心素養下小學語文開展大單元教學，既是對傳統化教學方式的革新，又能體現出改革后的全新教學理念。因此，在小學語文課堂教學中，教師需明確大單元教學的實施價值與原則，將核心素養作為導向，確定大單元教學的主題，以此設計相應的教學活動，融入豐富的資源，讓學生能夠圍繞單元主題參與各種探究和學習活動，深入理解單元主題的內容，構建圍繞單元主題的知識結構，形成大單元的知識體系，在促使學生高效理解與掌握學習內容的同時，促進其核心素養進一步發展。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣城關九年制學校）